魯曉萍

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)中的一種全新的方式，通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，更好的將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身。打破了傳統(tǒng)意義上，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，建立了新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生可以通過自己教師制作的視頻，或者其他教師制作的視頻更好的進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。從而達(dá)到教育資源的有利共享，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以本文對(duì)于小學(xué)語文的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式探究與實(shí)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;實(shí)踐

由于科技的飛速進(jìn)步，信息技術(shù)的教學(xué)已經(jīng)在教育中進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)，成為一種全新的教學(xué)方式，從而為學(xué)生提供更加高效獲取知識(shí)的重要渠道以及豐富學(xué)生的課外時(shí)間?；诖?，教師應(yīng)該更加合理的利用信息技術(shù)輔助，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生提供更多的收益

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式探究

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，小學(xué)語文的教學(xué)的過程通常分為兩個(gè)階段，第一，通過教師在課堂中對(duì)于教材中的文章以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生通過聽課以及筆記來記錄教師所講的內(nèi)容。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后再通過教師布置的作業(yè)，以及實(shí)踐，完成對(duì)于知識(shí)的鞏固。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了顛覆。將文章或者知識(shí)點(diǎn)安排在課后進(jìn)行完成，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自我消化，則轉(zhuǎn)化在課堂中，由教師引導(dǎo)以及學(xué)生的互助來進(jìn)行完成，從而實(shí)現(xiàn)課堂的反轉(zhuǎn)。讓傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生變化。將教師在課堂中的知識(shí)教學(xué)和課堂的管理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)與督促。將學(xué)生由從前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)探索。將課堂講解和課后作業(yè)轉(zhuǎn)化為提前學(xué)習(xí)和課堂中進(jìn)行討論，也將評(píng)價(jià)學(xué)生的方式從考試成績、作業(yè)完成質(zhì)量轉(zhuǎn)化為更加多元化的評(píng)判。根據(jù)以上的改變內(nèi)容可以看出，想要達(dá)到小學(xué)語文的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并非一朝一夕。需要教師在教學(xué)過程中長時(shí)間的潛移默化。相比傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，教師要在上課之前就為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享的教育素材等等問題。上課的過程中要組織多元化的課堂氛圍。課后也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)行正確合理的反思與總結(jié)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的合理實(shí)踐

（一）清晰的區(qū)分任務(wù)與預(yù)習(xí)

在以前的語文教學(xué)當(dāng)中，雖然教師也對(duì)于學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的要求。但是這與“翻轉(zhuǎn)課堂”中提到的課前預(yù)習(xí)卻完全不同。課前對(duì)于教材的預(yù)習(xí)通常是為了更好地讓教師在教學(xué)中提高效率，但是在課堂當(dāng)中，教師普遍不會(huì)過于在乎學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)到的效果與進(jìn)度。然后遍機(jī)械性的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行解讀與教學(xué)。這樣不但在課堂中無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行理解與參透，同時(shí)，課前預(yù)習(xí)的目的也并沒有達(dá)到。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前預(yù)習(xí)是在為學(xué)生明確的制定了學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)探索。在學(xué)生通過微視頻對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行了充分的了解與預(yù)習(xí)后，將自己任務(wù)的完成情況，在課堂中進(jìn)行展示。教師通過學(xué)生的展示，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況，再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和講解。將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)與課堂緊密相連，在讓預(yù)習(xí)起到效果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理利用信息技術(shù)教學(xué)

教師在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，可以利用信息技術(shù)，更好的為學(xué)生制作與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的電子課件，例如進(jìn)行一些微視頻的剪輯，或者制作PPT。引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。站在學(xué)生的角度，通過教師為自己制作的學(xué)習(xí)材料，可以讓學(xué)生在上課之前。就對(duì)于自己所學(xué)的知識(shí)有所了解，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時(shí)，慢慢建立自己的學(xué)習(xí)思維。在上課過程中，學(xué)生才會(huì)將自己在預(yù)習(xí)中沒有參透的問題指出，通過與教師的交流與學(xué)習(xí)，解決自己心中的疑惑。這樣才可以讓本身枯燥的教學(xué)變得更有趣味性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)濃厚的興趣同時(shí)鍛煉了學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維與解決問題的能力。

（三）在教學(xué)中組織相關(guān)的活動(dòng)

教師想要將“翻轉(zhuǎn)課堂”更好的應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中。不但要將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，組織與開展與語文知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)也是不可或缺的教學(xué)手段。在合理的活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生可以更好的對(duì)于語文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行親身的體會(huì)，在感官上了語文知識(shí)的魅力所在。更好的對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)部編語文教材二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍分奶酪》一文中，在上課之前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生對(duì)于課文有初步的了解，通過教師制作的課文食品，為學(xué)生分配不同的角色。在課上時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色的表演。這種活動(dòng)既可以體恒學(xué)生的語言能力、表演能力與合作能力。又可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生更好的對(duì)于文章中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)。達(dá)到一舉多得的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)中的一種全新的教學(xué)方式。想要更好的在小學(xué)語文教學(xué)中得以實(shí)施，首先需要教師充分理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義，轉(zhuǎn)換學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的地位，與教師本身的教育理念。其次。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新達(dá)到將學(xué)校，家庭，社會(huì)融為一體的目的。最后“翻轉(zhuǎn)課堂”不應(yīng)只是一味地模仿。教師更應(yīng)該通過了解學(xué)生的實(shí)際情況，更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生的語文能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。

參考文獻(xiàn)：

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