汪勝利

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生之間通過協(xié)同合作實現(xiàn)共同目標(biāo)，不僅對學(xué)生協(xié)調(diào)能力有要求，在如何有效地提高群體工作效率，并使個體達(dá)成目標(biāo)上，也需要學(xué)生著重把握。首先揭示初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中存在的些許弊端，同時就如何有效解決予以針對性的策略探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);群體工作;弊端;策略

對合作模式的有效利用，可在一定程度上解決學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、認(rèn)知能力有限、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。協(xié)同合作的理念由來已久，但在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用并不廣，應(yīng)用效果并不理想，為此，教師需要充分認(rèn)知和把握問題成因，之后采取針對性的應(yīng)對舉措。從當(dāng)前階段來看，對合作模式的有效應(yīng)用，可以著眼于教師的合作教學(xué)模式和學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

一、合作模式在課堂教學(xué)中的弊端

（一）教師合作教學(xué)素養(yǎng)薄弱

部分教師對合作教學(xué)模式認(rèn)知不足，對合作教學(xué)的應(yīng)用深度不夠，比起合作教學(xué)，教師更傾向于單方面的知識教學(xué)。即便運用合作教學(xué)，教師也忽視了自身在合作教學(xué)中的地位、功能、價值，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究性學(xué)習(xí)。

（二）教師合作教學(xué)能力較差

教師的合作教學(xué)能力是客觀保障合作教學(xué)效率的因素之一，部分教師對合作教學(xué)重視程度不高，該方面的研究較少，在引入課堂時，忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，或是不善于引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)靠攏，也不善于利用任務(wù)驅(qū)動理念，導(dǎo)致學(xué)生在合作探究時無法把握學(xué)習(xí)的方向性。

（三）學(xué)生協(xié)調(diào)工作能力差

學(xué)生協(xié)調(diào)工作能力是學(xué)生交際能力的一種，部分學(xué)生在協(xié)調(diào)工作時，不能充分、快速地將自己想要表達(dá)的信息展露出來，導(dǎo)致合作探究性學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生個體也無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生融入不了集體，久而久之，也會喪失合作探究的樂趣，長此以往，不利于合作教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展[1]。

（四）學(xué)生目標(biāo)導(dǎo)向性弱

學(xué)生目標(biāo)導(dǎo)向性是指學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)時對目標(biāo)的認(rèn)知、把握、執(zhí)行。部分學(xué)生缺乏對目標(biāo)的有效認(rèn)知，導(dǎo)致目標(biāo)把握、目標(biāo)執(zhí)行都或多或少存在偏差，在做無用功的同時，導(dǎo)致合作教學(xué)的效率和質(zhì)量受到影響。

二、合作模式在課堂教學(xué)中高效應(yīng)用的策略

（一）培養(yǎng)教師合作教學(xué)的素養(yǎng)

教師合作教學(xué)的素養(yǎng)體現(xiàn)在教師對合作教學(xué)的認(rèn)知、理解、應(yīng)用等。對合作教學(xué)的認(rèn)知是指教師如何看待合作教學(xué)在課堂當(dāng)中的地位，對合作教學(xué)的理解是指教師在將合作教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂時如何看待合作教學(xué)的優(yōu)勢、具體的應(yīng)用手段、應(yīng)用方法、風(fēng)險規(guī)避措施。首先，教師應(yīng)充分肯定合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。其次，對合作教學(xué)的理解，應(yīng)著眼于“合作”兩字，其優(yōu)勢在于，彌補學(xué)生個體在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時存在的基礎(chǔ)知識薄弱、認(rèn)知能力有限、學(xué)習(xí)積極性不高等劣勢，也能充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，促使優(yōu)生帶學(xué)困生，實現(xiàn)教學(xué)效果的均衡發(fā)展。最后，在具體應(yīng)用時，需要教師善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在調(diào)整課堂設(shè)計、鍛煉自身教學(xué)能力的情況下，推動合作教學(xué)的進(jìn)行[2]。

例如，在“絕對值”課程中，教師將合作教學(xué)理念引入課堂教學(xué)中，可為部分學(xué)生提供輔助，從基礎(chǔ)知識上，部分學(xué)困生可在聽取優(yōu)生對基礎(chǔ)知識的回顧后，比方說有理數(shù)、數(shù)軸等，對絕對值的內(nèi)涵產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知，優(yōu)生在看待問題時表現(xiàn)出的問題解決能力，也可以指導(dǎo)學(xué)困生形成基本邏輯習(xí)慣等。教師也應(yīng)該鼓勵優(yōu)生充分發(fā)揮其良好的帶動作用，逐步減小優(yōu)生與學(xué)困生之間的落差，爭取做到以優(yōu)生帶動學(xué)困生，中等生人數(shù)擴(kuò)大，學(xué)困生蛻變成優(yōu)生。

（二）增強教師合作教學(xué)的能力

教師合作教學(xué)的能力主要體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置、目標(biāo)引導(dǎo)、問題剖析、節(jié)奏把握、紀(jì)律維持、課堂氛圍塑造等方面。目標(biāo)設(shè)置是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù);目標(biāo)引導(dǎo)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)靠攏;問題剖析是教師為降低問題難度，為學(xué)生簡單講解基本構(gòu)造、內(nèi)涵、外延，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個知識點的屬性、特征等;節(jié)奏把握是教師在兼顧各個教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，為學(xué)生留有充足的合作探究時間;紀(jì)律維持是教師維持課堂紀(jì)律，避免調(diào)皮搗蛋的學(xué)生對其他認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生影響;課堂氛圍塑造是教師為認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生提供輕松愉悅、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師合作教學(xué)能力的增強，首先需要對目標(biāo)設(shè)置、目標(biāo)引導(dǎo)、問題剖析、節(jié)奏把握、紀(jì)律維持、課堂氛圍塑造等進(jìn)行有效的認(rèn)知和把握，其次嘗試將各類能力充分運用到課堂教學(xué)中，最后總結(jié)自身教學(xué)能力的不足，在不斷改進(jìn)的過程中，沉淀教學(xué)經(jīng)驗。教師也應(yīng)該采取一定措施爭取做到“以人為本”，做到“教學(xué)相長”，以教師教育教學(xué)刺激學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)反饋鼓勵教師提升自己的教育教學(xué)水平。

例如，在“兩條直線的位置關(guān)系”中，在運用合作教學(xué)時，教師可介于目標(biāo)設(shè)置、目標(biāo)引導(dǎo)提出“兩條線的關(guān)系會有哪些？”的問題，在學(xué)生思考的同時，教師也可以提醒、引導(dǎo)，降低理解難度。問題剖析是教師闡述直線無限延長的特性等，節(jié)奏把握、紀(jì)律維持、課堂氛圍塑造是教師對課堂環(huán)境的管控，旨在讓學(xué)生在思考問題時，具備充足的時間和充分的空間。

（三）鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)工作能力

學(xué)生協(xié)調(diào)能力是學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中融入群體的交際能力，交際能力越強，對集體融入效果越好。為讓學(xué)生在合作探究中更好地表達(dá)想法，除了消除學(xué)生孤僻性格影響外，還需要從語言邏輯性、信息分析能力、信息融入能力等方面對學(xué)生交際能力進(jìn)行鍛煉。學(xué)生孤僻性格是影響交際活動進(jìn)行的因素，對其解決，可避免學(xué)生在融入集體時唯唯諾諾。學(xué)生語言邏輯性是語言組成能力的影響因素，是學(xué)生在表達(dá)自身想法時，言語是否受因果影響，邏輯程度越高，表述越流暢，也會易于其他學(xué)生理解和把握。學(xué)生信息分析能力，是在聆聽其他學(xué)生的想法時，對信息的快速識別、判斷能力，可充分把握其他學(xué)生的解題路徑或解題思想，在與自己的想法進(jìn)行對比時，發(fā)現(xiàn)自己的不足，或秉持質(zhì)疑的態(tài)度，指出其他學(xué)生表述內(nèi)容存在哪些不足之處等，信息融入能力是思想與語言的結(jié)合，單純的邏輯結(jié)構(gòu)不足以構(gòu)成語言藝術(shù)，或是不足以發(fā)揮語言的功能。對思想的融合，是學(xué)生對思想的外在語言描述形式的理解程度、運用程度，需要增強學(xué)生的作文能力、口語能力，最終增強學(xué)生的表述能力。教師在教育教學(xué)時應(yīng)該采取鼓勵與批評并重的教育教學(xué)方式，不能吝嗇表揚，也要在適當(dāng)場合進(jìn)行批評。

（四）充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動性教學(xué)理念

任務(wù)驅(qū)動性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中同樣具備較高的應(yīng)用深度、應(yīng)用廣度，與合作教學(xué)的交叉體現(xiàn)在目標(biāo)的運用以及學(xué)生執(zhí)行力的培養(yǎng)上。目標(biāo)運用包括目標(biāo)設(shè)置、目標(biāo)引導(dǎo)，執(zhí)行力包括執(zhí)行激勵、執(zhí)行能力鍛煉、執(zhí)行自律意識培養(yǎng)等。執(zhí)行激勵主要是教師在進(jìn)行合作教學(xué)時，為讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鍛煉學(xué)生執(zhí)行能力，包括學(xué)生自主思考能力、問題分析能力、目標(biāo)針對性完成能力，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，又在分析問題的同時，將問題淺薄化，在目標(biāo)針對性完成的工作中，避免做無用功。執(zhí)行自律意識是為保障執(zhí)行效率，促使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)的過程中，能夠自發(fā)地規(guī)范自身行為，避免因為學(xué)習(xí)積極性差，在合作探究中疲于應(yīng)付，或是易受環(huán)境因素干擾，無法專注于學(xué)習(xí)活動中[3]。

例如，在“勾股定理”課程中，可設(shè)置“勾股定理的基本內(nèi)涵”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可通過課堂表揚的方式，對勾股定理理解較深的學(xué)生進(jìn)行獎勵，激勵學(xué)生的積極性，為讓學(xué)生在合作教學(xué)中學(xué)習(xí)能力得到增強，還需要在學(xué)生性格、自律意識、執(zhí)行能力等方面下大功夫，讓學(xué)生更好地適應(yīng)合作教學(xué)活動。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相表揚、互相激勵，并用這種方式鼓勵小組學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該按照一定難度與梯度設(shè)置習(xí)題，從而讓學(xué)生在習(xí)題難度逐漸加深的基礎(chǔ)上提升自己的自信心，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)迎接接下來的深入性學(xué)習(xí)。

（五）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的延伸

有的教師認(rèn)為自己所承擔(dān)的教育教學(xué)工作只是存在于課上教育和課下作業(yè)反饋中，這并不正確，教師所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)應(yīng)該貫穿整個教育教學(xué)過程中，也就是說教師應(yīng)該采取一定措施促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的延伸，讓該模式從課上、課堂教育延展到課下學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)模式成為常態(tài)，最大限度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效能，并不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力的提升。教師還應(yīng)該采取一定措施將合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行延展，以各種教育教學(xué)方法填入合作學(xué)習(xí)模式下，以豐富其骨架，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的延展。教師可以利用多種教學(xué)方式進(jìn)行教育教學(xué)，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步發(fā)展。

例如，教師可以讓學(xué)生以合作模式出卷。學(xué)生由被試者、應(yīng)試者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)闇y試者，這并不只是簡單的角色轉(zhuǎn)變，更是心態(tài)的轉(zhuǎn)變。通過這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠以全新的目光重新審視課本知識。以“整式的運算”教學(xué)為例，教師可以在講解完畢后讓學(xué)生以自愿結(jié)組的方式進(jìn)行“出卷人集結(jié)”，讓學(xué)生以出卷人的身份根據(jù)“整式的運算”一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行出卷，在出卷過程中，學(xué)生通過協(xié)作方式能夠增強對課本知識的理解，進(jìn)而提升自己的知識運用能力。在出卷過程中，學(xué)生通過互相質(zhì)疑、互相提問的方式拓展自己的思路，提升自己的解題、實踐能力。在“出卷人”完成自己的出卷任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生互換試卷，用團(tuán)隊的形式來解答其他“出卷人”所制作的試卷，教師也要收集學(xué)生所制作的試卷，并選出其中有價值的題目進(jìn)行講解，這也能夠在側(cè)面起到鼓勵學(xué)生思考的作用，從而鼓勵學(xué)生繼續(xù)以合作學(xué)習(xí)模式攻克學(xué)習(xí)難題。

三、總結(jié)

合作教學(xué)可彌補部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等短板，在有效運用時，除了從教師合作教學(xué)方面促使教師合作教學(xué)理念、合作教學(xué)能力得到改進(jìn)外，還需要從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生協(xié)調(diào)工作能力進(jìn)行鍛煉，教師也可利用任務(wù)驅(qū)動理念加強學(xué)生執(zhí)行力。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕俊峰.合作學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)高效課堂的開展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，603（9）：62.

[2]劉海瓊.中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].山海經(jīng)（故事），2016（12）.

[3]張麗雅.合理運用小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].文存閱刊，2017（10）.