魏曉娟

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)手段能夠有效提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用，文章將以高中英語(yǔ)教師角度分析，提出具體的教學(xué)應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)需注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力和寫(xiě)作能力是兩大培養(yǎng)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的難點(diǎn)。實(shí)踐證明，高中生普遍存在英語(yǔ)閱讀狀況不佳、閱讀文本難度大、缺乏閱讀習(xí)慣等問(wèn)題，究其原因，還是受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變和更新，學(xué)生思路難以和教師教學(xué)達(dá)成統(tǒng)一。

思維導(dǎo)圖能夠把抽象的知識(shí)理論形象化便于學(xué)生理解，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生理清思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在腦海中構(gòu)建各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而改善學(xué)生的閱讀水平。

一、常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖類型分析

常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖類型有8種：圓圈圖、樹(shù)狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖和橋型圖，但就英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我們主要分析其中4種。circle map圓圈圖，主要用于將主題展開(kāi)，聯(lián)想或者描述細(xì)節(jié);tree map樹(shù)狀圖，主要用于分類和歸納;氣泡圖，用于描述事物的性質(zhì)和特征;double bubble maps雙重氣泡圖，主要用來(lái)對(duì)兩個(gè)事物做比較和對(duì)照，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）全面解讀教材內(nèi)容，選擇合適的思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)工作之前，首先要對(duì)教材進(jìn)行全面的解讀，熟悉教材內(nèi)容和教學(xué)板塊，明確教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)重難點(diǎn)，再選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖模式應(yīng)用于教學(xué)。還需對(duì)學(xué)生介紹講解思維導(dǎo)圖模式、作用，使學(xué)生產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，掌握不同思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)，才能運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)入學(xué)習(xí)。以人教版高中英語(yǔ)必修一unit 1 friendship為例，在閱讀文本時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圓圈圖來(lái)根據(jù)文本題目尋找關(guān)鍵詞，確定主題，準(zhǔn)確抓住文章主線，展開(kāi)閱讀。在閱讀過(guò)程中層次遞進(jìn)，先讓學(xué)生掌握ignore、calm、loose、add up、calm down等生詞短語(yǔ)，清楚詞義，然后讓學(xué)生嘗試應(yīng)用文章表達(dá)結(jié)構(gòu)如are you afraid that...進(jìn)行表達(dá)，和同學(xué)教師之間相互交流，組織課堂活動(dòng)小組使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，激發(fā)其探究求知的欲望，以此推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（二）深入閱讀文本內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)閱讀文章有了粗略的了解，也對(duì)如何擇取使用思維導(dǎo)圖也有一定的認(rèn)知，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)理論運(yùn)用自身思維使其形象化。第二步就是要讓學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，精讀文章，把握文章內(nèi)涵，應(yīng)用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)有遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充，使思維導(dǎo)圖更加完整，使閱讀價(jià)值充分展現(xiàn)。在此可以運(yùn)用樹(shù)狀圖來(lái)將前期預(yù)習(xí)中未能涉及的內(nèi)容進(jìn)行梳理，填充教學(xué)內(nèi)容中的不同分支結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)生的思維，增加信息量。此外，教師還需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生篩選有價(jià)值的信息，提煉關(guān)鍵內(nèi)容，使閱讀更加精進(jìn)。比如運(yùn)用簡(jiǎn)單的樹(shù)狀圖來(lái)分類festival in China/in foreign countries，或者也可以運(yùn)用雙氣泡模式來(lái)對(duì)比本中的不同人物、事物的特征，使學(xué)生掌握的信息更加準(zhǔn)確。

（三）課后總結(jié)閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖

閱讀教學(xué)中課后整理教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)方法和技巧是必不可少的，通過(guò)課后工作能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解，還可以讓教師在課后反饋中了解學(xué)生存在的問(wèn)題，給出指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)其進(jìn)行糾正。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入整合，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)真正掌握。具體而言，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將文章內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)述出來(lái)，勾畫(huà)出重要詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)記憶。在這一復(fù)述過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的鍛煉，以有效發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自行繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)中教師所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖模式，形成適合自身的學(xué)習(xí)思路，逐步熟練掌握思維導(dǎo)圖的用法。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還處于初始階段，對(duì)其認(rèn)知不夠全面極可能導(dǎo)致應(yīng)用不當(dāng)，無(wú)法發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，所以英語(yǔ)教師需要注意一些原則。首先是要對(duì)思維導(dǎo)圖的含義、特點(diǎn)、類型和作用有所把握，其次要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)需求來(lái)審慎選擇思維導(dǎo)圖模式，再者在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及學(xué)生個(gè)體的差異性，并不是每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)思維導(dǎo)圖教學(xué)，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的桎梏，學(xué)生的閱讀自主性欠缺，教師在教學(xué)中就要給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考、自主探究的空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力，才能使其思維得以穩(wěn)定的發(fā)展，英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量才能不斷提升。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提高高中生英語(yǔ)閱讀的積極性，活躍課堂氛圍，降低閱讀難度，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和閱讀能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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