張琳

課程資源是課程的基礎和前提，資源在《詞源》中解釋為：“資，即財物，本錢，供給，資助;源，指水流起始處，進而引申為事物的來源?！薄掇o?！分小百Y源”一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財源?！闭n程資源同樣也是“資源”一詞的拓展和延伸。小學生好奇心強，對周邊事物有著濃厚的興趣，科學課程除了滿足孩子們對科學知識的了解外，能否對本土資源進行開發(fā)和利用，讓孩子們在科學課上了解自己家鄉(xiāng)的生物資源，對此，我進行了如下幾點思考。

一、我國對小學科學課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

我國對校本課程開發(fā)的研究較晚，一直以來都實行教學大綱和教材相一致，課程開發(fā)和管理為中央集中制。直到20世紀80年代末90年代初校本課程開發(fā)在香港和臺灣才受到越來越多的重視。新課改提出了要改革課程體系，確立了國家、地方、學校三級課程管理模式。筆者在CNKI-中國學術期刊網絡出版總庫以篇名檢索“課程資源開發(fā)”中共檢索到6820篇，再以“小學科學”為關鍵詞在結果中搜索2004—2016年期間共81篇研究文獻，總結小學科學課程資源研究特點如下：

從2004關注度較少，到2009年關注度達到最熱，達到12.35%，從2009—2012年關注度又逐漸降低，從2012年關注度再次提升到13.58%，并與2013年保持平穩(wěn)，從2014年至今，關注度逐漸上升?？梢钥闯鑫覈P于小學科學課程資源開發(fā)和利用的研究的關注度一直不高，并且發(fā)展時期較晚，但在最近幾年有越來越多的人開始關注。關于銅仁市本土生物課程資源的開發(fā)暫時還沒有。

二、課程資源開發(fā)的必要性

2001年5月《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，適應社會發(fā)展和科技進步?！蔽覈C布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對基礎教育課程改革的具體目標又強調：“增強課程對地方、學校及學生的適應性。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用，廣泛利用各種社會資源以及豐富的自然資源積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。”

銅仁市處于云貴高原向湘西丘陵過渡的斜坡地帶，全境以山地為主，以梵凈山為主峰的武陵山脈成為銅仁市東西部的分水嶺，喀斯特地貌發(fā)育典型。銅仁市有“一山有四季，十里不同天”的氣候特征。有列為國家一級保護動物的黔金絲猴、黑葉猴。黔金絲猴在世界上僅分布于本市的梵凈山，是非常珍貴的瀕危物種。作為我國重要的生物多樣性關鍵地區(qū)之一，其不僅為重要的生物資源基因庫，也是一座巨大的自然博物館。然而學生中卻很少有人了解銅仁特有的物種，對身邊常見的物種也并不熟悉，也沒有把這么好的資源引入科學課堂，讓孩子走出校園，走進自然，了解自己家鄉(xiāng)的生物資源，從而升華自己對家鄉(xiāng)的情感，并形成熱愛自然、保護自然的意識。

小學生生性活潑，天真充滿好奇心，然而雖然知道身邊有許多生物，能叫出名字的卻很少，想要研究它們，卻不知道怎樣研究，研究方法有哪些，需要注意什么？知道要保護環(huán)境、保護生物，卻只是停留在口頭，不知道為什么要保護它們，它們到底有什么作用？它們的滅絕會影響到什么？雖生活在銅仁，卻不知道銅仁有哪些特有的生物，針對小學科學“生物部分”課程資源的開發(fā)和利用一方面可以解決這些問題，另一方面，學生通過學習進一步了解自己的家鄉(xiāng)，升華學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、研究意義

1.理論意義

對科學教材的內容進行補充和豐富。科學教材中關于生物方面的內容比較少，并且與生物相關的觀察實踐活動更是屈指可數(shù)，沒有真正達到讓孩子們走進大自然并且熱愛大自然的情感目標，特別是銅仁的孩子不知道銅仁特有的物種、特有的生態(tài)環(huán)境，而本課程結合本土生物資源的開發(fā)對原教材生物部分的內容進行有力的補充和豐富。

（1）課程改革的需要?！秶一A課程改革綱要》中指出要積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。校本課程的開發(fā)需要廣大專家學者和一線教師的不斷摸索和探究，從而充實和豐富校本課程的相關理論。本研究能為今后科學中地理、物理、化學部分的課程開發(fā)提供一定的理論基礎和參考依據(jù)。

（3）對銅仁市本土資源的開發(fā)有一定的參考價值。銅仁有著獨特的地理優(yōu)勢，生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢，大量的動、植物在這里繁衍生息，這對生物科學的學習有很大的幫助，我們應該把這么好的資源利用起來，讓孩子走進自然了解我們本土的生物資源。本課程對今后銅仁市開發(fā)本土資源課程有一定的理論參考依據(jù)。

2.實踐意義

（1）促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，有利于激發(fā)學生的學習興趣。本課程的開發(fā)拓寬了學生相關的生物科學知識，又培養(yǎng)了學生了解、觀察、認識自然的興趣，以及掌握科學研究的方法。

（2）促進教師科研能力的發(fā)展。隨著校本課程的開發(fā)，教師在這個過程中要不斷學習，研究新的問題，不斷思考有效的教學模式、課程模式、評價模式在思考和研究的過程中拓寬教材內容，豐富孩子的知識，同時提升自己的能力。

（3）促進學校教學質量的提高。校本課程開發(fā)是學校教師教育科研水平的反映，開展校本課程開發(fā)的科研活動同時也體現(xiàn)了學校的辦學能力和辦學質量。

通過以上幾點思考，可以看出在小學科學課中對銅仁市本土生物資源課程的開發(fā)勢在必行，隨著我國教育的發(fā)展，科學會越來越受到重視，目前小學科學已從以前的三年級到六年級學段學習改為現(xiàn)在小學六年都要學習，國家也正在大力發(fā)展義務均衡教育，減少大班額現(xiàn)象，對貴州教育的發(fā)展也越來越關注，相信不久的將來，小學科學將會有更好的發(fā)展前景。