馬伊麗

摘要：以云班課為教學平臺，研究過程性評價對學生學習主觀能動性和對課程教學效果的影響。將我校2019級高等數(shù)學課分2個組共2615名學生作為研究對象。收集每個學生獲得的云班課經(jīng)驗值和期末考試卷面成績。結(jié)論是過程性評價使得老師不但能夠隨時掌握學生的學習情況，而且學生也能夠清楚自己的學習狀況，加大過程性評價在教學評價中的比例，能更好地調(diào)動學生學習的積極性。

關鍵詞：云班課;經(jīng)驗值;過程性評價;線上線下;混合式教學

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）30-0177-02

2019年2月23日，中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，要求加快信息化教育改革，建設數(shù)字化校園，建設智能化的教學管理。為此，本文根據(jù)高等數(shù)學這門課程的特點，在我校使用云班課開展線上線下混合式教學2年的基礎上，研究在學生的學習過程中如何建立科學的過程性評價指標，才能更好地評價學生的學習情況，進而提高教學質(zhì)量。

1研究線上線下混合式教學過程性評價的必要性

在傳統(tǒng)教學中，通常使用的學習評價模式是以總結(jié)性評價為主、過程性評價為輔的評價模式，以期末考試等為典型代表的總結(jié)性評價占70%，以課堂考勤和平時作業(yè)等過程性評價占30%，這種傳統(tǒng)的以總結(jié)性評價為主的評價模式，也常常是我們教育教學中各種問題的來源。對于總結(jié)性評價來說，從教師的角度看是在一系列教學活動的結(jié)尾，但從學生的角度看是在教學活動的開端，因為學生覺得反正我學不好，期末還是考試不過，索性一開始就拒絕了這門課的學習。但對于高職教育教學來說，讓學生學到知識要比讓學生考過更重要，學生們學什么怎么學很大程度上取決于他們?nèi)绾慰创龑ψ约旱脑u價。在過程性評價中，錯誤起到了指導作用;而在總結(jié)性評價中，錯誤預示著懲罰?？梢?，教學評價在整個教學中起到的是“指揮棒”的作用，所以加大過程性評價在教學評價中的比例就顯得尤為重要。

2 研究對象

為了研究云班課線上線下混合式教學過程性評價對課程教學的影響，我們在高等數(shù)學課程教學中進行了嘗試。選取我校2019級的學生作為研究對象，兩組學生使用的教學資源、云班課過程性評價考核指標以及每項的權重都相同，期末考試卷均相同，兩組學生在年齡、性別、入學成績上沒有差異。

3 研究方法

3.1 量化的評價指標

云班課是一款可安裝在手機上的教學軟件。通過使用該軟件，教師可以實施信息化教學，學生參與教學不受時間限制，教師創(chuàng)建資源和發(fā)布教學任務都不受時空限制，老師創(chuàng)建班課就生成一個班課邀請碼，學生通過班課邀請碼加入班課。為了實現(xiàn)課堂教學的三大培養(yǎng)目標，根據(jù)教學內(nèi)容的重要性和學生學習本項內(nèi)容所耗費時間來設置不同的經(jīng)驗值，過程性評價項與權重如圖1所示。所有學生的學習狀況在教學平臺被實時監(jiān)控和反饋。

3.2 教學方法

教學方法上，課前，通過云班課教學平臺上傳用于學生預習的資料：視頻資源學習、非視頻資源學習、發(fā)布輕直播/答疑討論，學習云教材等活動。課堂上，使用云班課發(fā)布頭腦風暴，隨機進行小測試、課堂表現(xiàn)（包括舉手、搶答、選人）等活動積極與學生互動，加強理論知識的掌握，鼓勵學生不斷參與各類課堂活動，讓學生體驗到每一次課都有新的收獲。課后，通過云班課教學平臺布置作業(yè)或小組任務，老師點評，學生互評，小組之間或者組內(nèi)互評，在輕直播答疑討論活動中師生共同解決疑難問題，學生也可以與老師私聊解決問題。鞏固提升理論知識，將理論知識運用到具體的專業(yè)知識上，實現(xiàn)基礎課為專業(yè)課服務的目標。云班課后臺可收集學生的過程性學習所有數(shù)據(jù)，如學生主動參與討論的次數(shù)、獲得教師點贊的次數(shù)以及每一項活動的經(jīng)驗值，然后將經(jīng)驗值通過加權平均值轉(zhuǎn)換成百分制成績。

3.3 數(shù)據(jù)收集

在進行教學評價時，兩個組都采用云班課過程性評價和傳統(tǒng)的總結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行考核。過程性評價采用云班課教學平臺，教師在班課上發(fā)布的每一項學習活動，都賦予一個經(jīng)驗值，學生完成學習任務可獲得經(jīng)驗值，作為過程性評價的指標。甲組云班課過程性評價成績占50%，期末考試成績占50%;乙組云班課過程性評價成績占70%，期末考試成績占30%。如圖2所示：通過甲、乙兩組期末成績對比，過程性考核成績占70%與過程性考核成績占50%相比較：90分以上提高了1%，這個分數(shù)段不明顯，80-90分提高了3%，70-80提高了6%，60-70反而降了9%，高職學生數(shù)學基礎薄弱，學好高等數(shù)學確實不易，所以期末考試結(jié)束，總評在59分的學生通常老師會加一分感情分，表面數(shù)據(jù)降了9%其實是提高了9%，顯然加大過程性考核權重，才能發(fā)揮過程性評價在教學評價中 “指揮棒”作用，以“學生為中心”的教學理念得以落實。

4研究作用

使用云班課，為今后過程性評價的改革打下了良好的基礎，云班課過程性評價中，學生的整個學習過程被監(jiān)控，隨著學生參與教學活動項目的增加，云班課經(jīng)驗值隨之變化。因此，不同學生間的經(jīng)驗值將出現(xiàn)明顯的差異。小藍小墨是班課里的智能助教，她會時刻關注云班課里的教學活動和學生的學習情況，根據(jù)老師開展活動的類型和頻率提出教學上的改進建議，教師通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有的學生資源學習基本不主動參與，有的學生作業(yè)提交不及時，這都是需要老師關注的學生。對于經(jīng)驗值分數(shù)特別高的學生，結(jié)合他們平時測試成績和作業(yè)完成水平，如果的確優(yōu)秀，鼓勵這些學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的潛力。

5結(jié)論

使用云班課教學平臺，加大過程性評價，使得學生上課的積極性提高了，大部分學生開始由被動學習向主動轉(zhuǎn)變，在開啟平臺掛科預警功能模塊之后，學生能夠及時了解自己的不足，及時查缺補漏，過程性評價不僅監(jiān)控了學生對知識的掌握情況，而且監(jiān)管了學生的學習態(tài)度、個人時間管理能力、小組合作能力、自主創(chuàng)新能力等。任課老師更加真實、全面、系統(tǒng)地掌握學生多方面的學習情況，而且也清晰監(jiān)控了老師如何以“學生為中心”把控課堂教學，更是解決了學生從玩手機到用手機的 “難題”。使用云班課在普通教室就能線上線下教學，也解決了學校多媒體教室資源緊張的問題。采用云班課教學平臺加大過程性評價，真正實現(xiàn)了客觀科學的過程性評價模式，更好地掌握學生的學習情況，促使教學質(zhì)量不斷提高。

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【通聯(lián)編輯：張薇】