貴州 彭永武

高考語(yǔ)文試卷中的論述類文本閱讀既是考試的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，盡管師生都對(duì)其傾注了大量心血，可得分率仍然不高。且論述類文本閱讀是語(yǔ)文試卷的第一道大題，往往能夠影響學(xué)生考試的心態(tài)。大多數(shù)學(xué)生并不是完全讀不懂論述文和選項(xiàng)，只是在解讀文本、解答試題時(shí)，不能克服畏難心理，敷衍塞責(zé)，忽視了論述類文本“是什么”“為什么”“怎么辦”的行文思路，導(dǎo)致失分。根據(jù)高考論述類文本閱讀常見(jiàn)的命題角度，第1題?？肌爸匾拍睢?，第2題?？肌罢撟C方法”，第3題常考“歸納概括”。筆者依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納了“四讀法”，希望有助于學(xué)生做出正確的選擇。

一、泛讀：整體感知，體悟文意

1.快速瀏覽題干設(shè)置的問(wèn)題

2019年高考全國(guó)卷Ⅲ前3題的題干設(shè)置依次為“關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析”“對(duì)原文論證的相關(guān)分析”“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的是”，這些問(wèn)題貼近文本、忠于文本，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.明確題干設(shè)置的方式

近三年高考全國(guó)卷Ⅲ中，第1、3題設(shè)置為“正確的一項(xiàng)是”或者“不正確的一項(xiàng)是”，但第2小題均設(shè)置為“不正確的一項(xiàng)是”。學(xué)生應(yīng)明確題干要求，提高答題速度，從而節(jié)約解答時(shí)間。

3.快速了解論述的中心

學(xué)生需要特別關(guān)注，論述類文本閱讀末尾的“摘編自……”字樣，既表明文本的出處，又直接告訴學(xué)生該論述類文本所論述的主要內(nèi)容。有的論述類文本是命題者刪掉原文中繁復(fù)的枝葉后摘編而成的，如2019年全國(guó)卷Ⅰ、卷Ⅱ；而有的論述類文本，命題者只是簡(jiǎn)單地刪掉幾個(gè)字符，幾乎未做改動(dòng)，如2017年全國(guó)卷Ⅲ；對(duì)于大多數(shù)摘編的文章，命題者會(huì)對(duì)與題干所設(shè)置的問(wèn)題關(guān)聯(lián)性不大的段落做出調(diào)整和刪減。如果文本有標(biāo)題，標(biāo)題就是論述的中心；文本中心還可能出現(xiàn)在起始句(段)、結(jié)束句(段)、結(jié)論句(段)或過(guò)渡句(段)中。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住“牛鼻子”，提綱挈領(lǐng)，準(zhǔn)確篩選整合，做到精準(zhǔn)判斷。

4.熟知問(wèn)題要點(diǎn)，帶著題干閱讀文本

要讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，對(duì)文本的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用。熟知問(wèn)題要點(diǎn)不一定要特別仔細(xì)地閱讀文本。學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)問(wèn)題要點(diǎn)有初步的印象，在細(xì)讀時(shí)標(biāo)注具體的位置即可。學(xué)生從題干入手，帶著題干去閱讀文本，才能有針對(duì)性、快速達(dá)到目的。閱讀文本時(shí)，學(xué)生應(yīng)以文章的語(yǔ)言表述為抓手，厘清文章的結(jié)構(gòu)和作者的行文思路，歸納出文章大意；可以勾畫出中心語(yǔ)句，圈點(diǎn)出與問(wèn)題相關(guān)的字符，進(jìn)行前后比對(duì)、勾連，為深入解讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀：統(tǒng)籌兼顧，前后關(guān)聯(lián)

對(duì)于論述類文本閱讀，高考側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維能力和借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，捕捉語(yǔ)言信息，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,而不是要求學(xué)生全面、系統(tǒng)、透徹地弄懂相關(guān)知識(shí)。因此，學(xué)生只要讀懂文章內(nèi)容，把握作者的寫作意圖，依據(jù)文本提供的信息按照“勾畫—標(biāo)注—思考”的步驟，確定區(qū)間、對(duì)照分析，做出判斷即可。

1.勾畫論點(diǎn)、論據(jù)

①勾畫論點(diǎn)

每個(gè)文本都有一個(gè)中心論點(diǎn)，作者在行文過(guò)程中緊緊圍繞著這個(gè)中心論點(diǎn)展開論述。中心論點(diǎn)句通常用判斷句，提出的方式可能是文章標(biāo)題，可能在文章開頭、中間或者結(jié)尾。因此，學(xué)生可以重點(diǎn)標(biāo)注“所以”“總而言之”“總之”“因此”“歸根結(jié)底”等標(biāo)志性的詞語(yǔ)。

②勾畫論據(jù)

論據(jù)是用來(lái)證明論點(diǎn)正確性、可行性的依據(jù)，一般選取有代表性的事例、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、辯證的史實(shí)等事實(shí)論證，有時(shí)也是人們公認(rèn)的道理、原理、格言等道理論證。常見(jiàn)的論點(diǎn)和論據(jù)之間的論證關(guān)系有舉例、引用、對(duì)比、比喻、因果、類比等。因此，學(xué)生可以重點(diǎn)圈注“如”“例”“如果……那么……”等詞語(yǔ)。

2.圈出關(guān)鍵詞

①有助于理解文章內(nèi)容、提示信息的詞語(yǔ)

年代、時(shí)間、數(shù)據(jù)及其概括詞，如“多數(shù)”“少量”“部分”“凡”“僅僅”等表示范圍的副詞；重要的修飾限制詞語(yǔ)，如“基本”“最”“十分”等副詞；表示已然、未然的詞，如“到目前為止”“現(xiàn)在所見(jiàn)的”；表示或然、必然的詞，如“一定”“如果”“將來(lái)”“預(yù)計(jì)”等；代詞，如“這”“它”“其”等。

②有助于厘清文章思路、避免邏輯錯(cuò)誤的詞語(yǔ)

表示因果關(guān)系的詞，如“由于”“……的原因”等；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞，如“反而”“其實(shí)”“實(shí)際上”等；表示并列或遞進(jìn)的詞，如“也”“不是……而是……”等；表示分類、分層的詞，如“首先”“第一”等；表示舉例子，如“例如”等；表示解說(shuō)性的詞，如“所謂”“換句話說(shuō)”“也就是說(shuō)”等。

3.確定區(qū)間、對(duì)照分析

選項(xiàng)的內(nèi)容一般都源于文本中的原句，所以必須在原文中準(zhǔn)確、全面地找出與各選項(xiàng)對(duì)照的語(yǔ)句。有時(shí)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句可能不止一處，我們要進(jìn)行篩選整合、相互補(bǔ)充，將選項(xiàng)中所用概念或詞語(yǔ)的內(nèi)涵、外延、意義，存在的狀態(tài)、條件的類型、程度的深淺、時(shí)間的先后、內(nèi)容的主次等進(jìn)行對(duì)比。對(duì)“說(shuō)法絕對(duì)”“前后矛盾”等明顯的錯(cuò)項(xiàng)，可用排除法進(jìn)行篩選，而拿捏不準(zhǔn)的個(gè)別選項(xiàng)要反復(fù)揣摩，結(jié)合文意進(jìn)行判定。

三、研讀：品味字詞，提煉整合

1.研讀應(yīng)具備的心態(tài)

①克服畏難心理

論述類文章中，作者的觀點(diǎn)態(tài)度即是對(duì)論述的問(wèn)題所持的見(jiàn)解和主張。難點(diǎn)在于學(xué)生要厘清文本中體現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度，作者對(duì)文中某一內(nèi)容的觀點(diǎn)態(tài)度，作者在文中引用、轉(zhuǎn)述的他人的觀點(diǎn)等。因此，平時(shí)閱讀此類文章時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該把握全文的主旨、思路，各段的主要內(nèi)容，以及了解常見(jiàn)的論證方法，如舉例、引用、對(duì)比、比喻、因果、類比等。

②專注細(xì)心

學(xué)生做題時(shí)要高度專注，全身心地投入到閱讀和解題中，克服由畏難心理造成的心浮氣躁。命題者往往在極細(xì)微處設(shè)置選項(xiàng)，看似與原文不符的選項(xiàng)可能是正確的；而乍一看符合原文的選項(xiàng)，命題者可能做了某些改動(dòng)，反而是錯(cuò)誤的。因此，學(xué)生做題時(shí)千萬(wàn)不能馬虎，只有細(xì)之又細(xì)，才能迅速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出判斷。

2.品味字詞含義，準(zhǔn)確判斷

①研讀中心句，辨別論證方法

學(xué)生只有對(duì)著勾畫的論點(diǎn)認(rèn)真細(xì)致的研讀，才能明白作者是如何圍繞中心句，選擇哪些論據(jù)，使用了怎樣的論證結(jié)構(gòu)、所持的觀點(diǎn)態(tài)度是什么，選擇的論證方法等。

②研讀中心句，判斷論據(jù)是否正確

學(xué)生在閱讀文本時(shí)除了要準(zhǔn)確判定中心句以外，還要明晰概念之間、句與句之間、段與段之間的邏輯關(guān)系。命題者有時(shí)張冠李戴，其論點(diǎn)與論據(jù)之間風(fēng)馬牛不相及。

③研讀中心句，判斷行文結(jié)構(gòu)

厘清文本的行文結(jié)構(gòu)，能夠更快更好地做出判斷。常見(jiàn)的論述文結(jié)構(gòu)中，一是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，即開頭提出論點(diǎn)，中間若干分論點(diǎn)，結(jié)尾總括論點(diǎn)，幾個(gè)分論點(diǎn)之間可以是并列關(guān)系、層遞關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等，但不能是包含關(guān)系或交叉關(guān)系；二是“總—分”結(jié)構(gòu)，即由一個(gè)總述部分說(shuō)開去，然后只是分幾層敘述，而最后沒(méi)有對(duì)整體進(jìn)行總結(jié)。文章主體結(jié)構(gòu)中，一是并列式，即首先、其次、再次等詞語(yǔ)作為標(biāo)志；二是遞進(jìn)式，即在闡述中心論點(diǎn)時(shí)，各層次、段落之間的關(guān)系環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，前一部分論述是后一部分論述的基礎(chǔ)，最后推導(dǎo)出文章的結(jié)論。

四、賞讀：觀點(diǎn)明晰，揣摩題旨

語(yǔ)文閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，這樣的閱讀過(guò)程稱之為“賞讀”。

1.命題人設(shè)置的題數(shù)和陷阱

在第1題和第3題的命題過(guò)程中，命題者常常采用刪減、添加、調(diào)換、改變、遺漏、拼湊等手段干擾學(xué)生作答。命題者在編擬選項(xiàng)時(shí)，不會(huì)照抄原文語(yǔ)句，而是使用概述、轉(zhuǎn)述、重組、調(diào)序等方法將原文意思“悄悄地、稍微地”做了改變，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)思維陷阱。因此，學(xué)生必須對(duì)常見(jiàn)的答題陷阱，如“因果混亂、以偏概全、曲解文意、張冠李戴、混淆時(shí)態(tài)、說(shuō)法絕對(duì)、無(wú)中生有、答非所問(wèn)、偷換概念”等了然于心，才能有的放矢地做出選擇。

2.認(rèn)真賞讀，揣摩題意，正確選擇

①命題者節(jié)選的論述文范圍

命題者選擇命題材料，一部分來(lái)源于當(dāng)年的黨刊、黨報(bào)上選編的社論、評(píng)論、隨感，如2017年全國(guó)卷Ⅲ《留住鄉(xiāng)愁》、2018年全國(guó)卷Ⅱ《“被遺忘權(quán)”之爭(zhēng)：大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)字化記憶與隱私邊界》、2018年全國(guó)卷Ⅲ《城市社會(huì)：文明多樣性與命運(yùn)共同體》、2019年全國(guó)卷Ⅰ《照亮和雕刻民族的靈魂》；一部分是著名學(xué)者所作的、可以引領(lǐng)時(shí)代的論文，如2019年全國(guó)卷Ⅱ《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》、2019年全國(guó)卷Ⅲ《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》、2018年全國(guó)卷Ⅰ《歷史視域中的諸子學(xué)》。

②揣摩題意，正確選擇

選編的作品中，人物的情感觀點(diǎn)和價(jià)值取向必定是豐滿的。命題者以“點(diǎn)睛之筆”進(jìn)行提煉和概括，精心設(shè)計(jì)選項(xiàng)。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)就要揣摩命題者的意圖，明白要“賞讀”和評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，字句斟酌，及時(shí)寫出精當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)睛”之語(yǔ)，進(jìn)一步與命題者所設(shè)置的選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比，做出正確的選擇。

在考場(chǎng)解讀論述類文本閱讀時(shí)，學(xué)生要有“解剖一只麻雀”的決心，要有春草破土的“鉆勁”，對(duì)選文的語(yǔ)句、邏輯、結(jié)構(gòu)、信息轉(zhuǎn)述進(jìn)行甄別和品鑒，正確判斷，準(zhǔn)確選擇。