四川

在近幾年的全國(guó)卷選擇題中，對(duì)材料的解讀直接關(guān)系選擇題的答題結(jié)果。事實(shí)上，命題者往往在選擇題材料中隱晦地表達(dá)了某些特殊意思，它們?cè)谝欢ǔ潭壬现苯踊蜷g接地指向了正確答案。因此，挖掘、理解命題人留在材料中的“潛臺(tái)詞”能有效提高選擇題作答的正確率，這在高考備考中尤為重要。筆者結(jié)合高三教學(xué)實(shí)踐與高考真題，淺梳幾種解讀“潛臺(tái)詞”的方法，供大家探討。

一、利用材料關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確定位“潛臺(tái)詞”

常見(jiàn)的材料關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)主要有：并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系等，不同的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)在材料中均有明顯的標(biāo)志，如并列關(guān)系一般會(huì)以分號(hào)作為分句的間隔符，遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、條件關(guān)系則有明確的關(guān)聯(lián)詞。準(zhǔn)確抓住關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)能較快理解材料主旨與命題人的意圖，如：

例1.（2018·全國(guó)卷Ⅱ·24）據(jù)《史記》記載，商湯見(jiàn)野外有人捕獵鳥(niǎo)獸，張?jiān)O(shè)的羅網(wǎng)四面密實(shí)，認(rèn)為這樣便將鳥(niǎo)獸殺絕了，“乃去其三面”，因此獲得諸侯的擁護(hù)，最終推翻夏桀，創(chuàng)立商朝。這一記載意在說(shuō)明 （ ）

A.商湯成功緣于他的仁德之心

B.捕獵是夏商時(shí)主要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

C.商朝已經(jīng)注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)

D.資源爭(zhēng)奪是夏商更替的主因

從不同角度看，仁德之心、捕獵活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)均可以與材料現(xiàn)象產(chǎn)生一定關(guān)聯(lián)，換言之，它們均可視為材料背后的潛在信息，但材料中“因此”一詞已表明了商湯的認(rèn)識(shí)與行為同他創(chuàng)立商朝具有因果關(guān)聯(lián)，故能輕松將B,C 項(xiàng)排除，而A 項(xiàng)的“緣”字也表達(dá)了與材料一致的因果關(guān)系。

因此，在解題時(shí)，應(yīng)以關(guān)聯(lián)詞等標(biāo)志性詞語(yǔ)作為解題的突破口，厘清材料邏輯結(jié)構(gòu)，通過(guò)不同的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)挖掘命題者要表達(dá)的核心信息，結(jié)合題目設(shè)問(wèn)與選項(xiàng)的表述形成對(duì)試題的最佳理解。在高三一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)向?qū)W生總結(jié)、梳理各種關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的命題與解題關(guān)注點(diǎn)，以做到事半功倍。在不同的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)中，命題人的關(guān)注點(diǎn)有明顯的差異：并列結(jié)構(gòu)注重對(duì)材料各組成部分的共性解讀；轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)的題眼往往在轉(zhuǎn)折之后；遞進(jìn)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)對(duì)后半部分關(guān)鍵詞或所舉事例的辨識(shí)；條件結(jié)構(gòu)要探尋前提條件部分的內(nèi)涵。

二、抓住材料對(duì)比內(nèi)容，找尋和補(bǔ)充“潛臺(tái)詞”

對(duì)比類(lèi)材料在高考中的出現(xiàn)頻率極高，它既是歷史學(xué)習(xí)的基本方法，也是高考能力考查要求的直接體現(xiàn)。通過(guò)比較相關(guān)歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化，可以“補(bǔ)齊”命題人欲言又止的內(nèi)容，這對(duì)解題有事半功倍之效。

例2.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·24）據(jù)學(xué)者考訂，商朝產(chǎn)生了17 代30 位王，多為兄終弟及；而西周產(chǎn)生了11 代12 位王。這反映出 （ ）

A.禪讓制度的長(zhǎng)期影響

B.王位繼承方式的變化

C.君主壽命的時(shí)代差異

D.血緣紐帶關(guān)系的弱化

材料對(duì)比了商與西周的王位繼承現(xiàn)象，商朝“17 代30 位王”與西周“11 代12 位王”形成鮮明對(duì)比關(guān)系，而題干缺乏西周時(shí)期王位繼承方式的具體描述，造成商朝“兄終弟及”繼承方式缺少對(duì)比項(xiàng)。顯然，命題者為適度增加試題難度，刻意將該內(nèi)容省略，因此，通過(guò)前后對(duì)比補(bǔ)充“潛臺(tái)詞”成為解答本題的關(guān)鍵?！按睌?shù)與“王”數(shù)差距越大，說(shuō)明在繼承上“兄終弟及”的成分越大，反之則突顯王位的代際間傳承。顯然，從“11 代12 位王”可看出，西周的王位主要是實(shí)行代際傳遞模式，換言之，西周的王位繼承更多地采用了“父死子繼”方式，這就是被命題人略去的內(nèi)容，將其理解并補(bǔ)充后，題目的意思便一目了然了。

例3.（2019· 全 國(guó) 卷Ⅰ·30）1940 年，毛澤東在一篇文章中指出，中國(guó)是一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)還具有一定的革命性，這是中國(guó)與俄國(guó)的不同之點(diǎn)，在俄國(guó)“無(wú)產(chǎn)階級(jí)的任務(wù)，是反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)，而不是聯(lián)合它”。毛澤東的分析意在（ ）

A.借鑒俄國(guó)革命的經(jīng)驗(yàn)

B.擴(kuò)大中國(guó)共產(chǎn)黨的階級(jí)基礎(chǔ)

C.闡釋中國(guó)革命的性質(zhì)

D.批判右傾錯(cuò)誤的危害

材料中毛澤東對(duì)比了中俄兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的不同之處，但限于篇幅，命題人并未對(duì)這種不同之處進(jìn)行對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)，故需要學(xué)生在思考中自行理解和補(bǔ)充。在中國(guó)“資產(chǎn)階級(jí)還具有一定的革命性”，這就決定了中國(guó)革命需要聯(lián)合資產(chǎn)階級(jí)，而俄國(guó)革命“反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)”則說(shuō)明俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)是反動(dòng)勢(shì)力，屬于革命對(duì)象。如此，毛澤東在中俄對(duì)比中強(qiáng)調(diào)了中國(guó)革命的特殊性，這便是本題的“潛臺(tái)詞”。

一輪復(fù)習(xí)既要注意知識(shí)體系的構(gòu)建，也要加強(qiáng)對(duì)解題方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比方式補(bǔ)齊“潛臺(tái)詞”，這很適用于對(duì)比類(lèi)或變化類(lèi)選擇題。解題時(shí)要關(guān)注材料對(duì)相關(guān)對(duì)比對(duì)象的敘述，特別應(yīng)針對(duì)敘述內(nèi)容的差異性，仔細(xì)分析對(duì)比對(duì)象的各對(duì)比項(xiàng)在表述上是否存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，若不完整或存在被略去的內(nèi)容，應(yīng)特別加以重視，因?yàn)楸皇∪サ牟糠挚赡茈[藏著命題人的考查方向與思維要求。

三、抓牢歷史現(xiàn)象，對(duì)接歷史概念，揭示“潛臺(tái)詞”

在高考試題中，有一類(lèi)題目回歸教材，注重基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生歷史概念的掌握情況進(jìn)行了有效考查。針對(duì)這類(lèi)題目的潛在信息，需要學(xué)生借助已有的儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行分析。

概念具有抽象性，是對(duì)若干現(xiàn)象的歸納與概括，是理性的升華。這就要求學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵、外延及外顯表征能有機(jī)對(duì)接，做到概念與現(xiàn)象、抽象與具象的互融、互通、互換，以便挖掘材料現(xiàn)象的本質(zhì)隱義。

例4.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·35）第一次世界大戰(zhàn)期間，一些青年藝術(shù)家在瑞士組成藝術(shù)群體“達(dá)達(dá)派”。他們用紙片、抹布、電車(chē)票、火柴盒等進(jìn)行創(chuàng)作，甚至把瓷質(zhì)的小便器命名為“噴泉”搬上展覽會(huì)。這類(lèi)作品 （ ）

A.抒發(fā)了浪漫情懷

B.遵循了寫(xiě)實(shí)原則

C.突出了理性思維

D.表達(dá)了幻滅反叛

以此為例，教師需要向?qū)W生明確歷史概念的外延表征，在學(xué)生熟絡(luò)概念的基礎(chǔ)上，將外化的現(xiàn)象還原至對(duì)應(yīng)概念中，揭示題干現(xiàn)象透露出的概念本質(zhì)特征。本題材料“甚至把瓷質(zhì)的小便器命名為‘噴泉’搬上展覽會(huì)”一語(yǔ)，暗示的“潛臺(tái)詞”是這種作品乃至這一藝術(shù)群體在藝術(shù)表達(dá)手法上極其怪誕，與慣常的藝術(shù)形式有著極大的反差，具有明顯的反傳統(tǒng)特點(diǎn)。將這一已含在材料中的特質(zhì)揭示出來(lái)后，可發(fā)現(xiàn)它屬于現(xiàn)代主義藝術(shù)的流派。

因此，這類(lèi)題目以歷史現(xiàn)象的形式呈現(xiàn)歷史概念，其解題的關(guān)鍵在于將現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)化為命題人欲表達(dá)的意思，即“潛臺(tái)詞”。該類(lèi)“潛臺(tái)詞”一般與所學(xué)的歷史概念直接相關(guān)，運(yùn)用“材料+概念”的方法能使“潛臺(tái)詞”的發(fā)掘理解更快捷有效。

四、以邏輯的思維探尋“潛臺(tái)詞”

高考全國(guó)卷試題注重對(duì)學(xué)生思維能力和思維水平的考查，在合理推斷中找到材料信息所要表達(dá)的真實(shí)意思既重要又具有一定的思維難度。在解題中，不妨多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，在不斷地因果邏輯追問(wèn)和探索中求得材料隱含的意思。

例5.（2019·全國(guó)卷Ⅲ·28）19 世紀(jì)六七十年代，外國(guó)人將自己的名字租借給中國(guó)人經(jīng)辦新式企業(yè)的做法，在通商口岸較為盛行。這一做法（ ）

A.導(dǎo)致民間設(shè)廠高潮局面的出現(xiàn)

B.有利于中國(guó)新的社會(huì)階層發(fā)展

C.加劇了外國(guó)資本對(duì)中國(guó)的輸入

D.扭轉(zhuǎn)了中國(guó)對(duì)外貿(mào)易入超局面本題材料提供了一個(gè)現(xiàn)象——在近代中國(guó)通商口岸，外國(guó)人將其姓名租借給國(guó)人創(chuàng)辦新式企業(yè)。對(duì)于這一較為陌生的現(xiàn)象，許多學(xué)生難以理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么中國(guó)人辦企業(yè)要租借外國(guó)人的名字”？結(jié)合所學(xué)知識(shí)可以發(fā)現(xiàn)：第一，晚清政府官員對(duì)外國(guó)人有畏懼心理；第二，洋人在華具有大量特權(quán)。以上兩點(diǎn)，無(wú)論哪種情況，對(duì)于租借名字辦企業(yè)的中國(guó)人而言，均在一定程度上有利于減輕清政府官員，特別是地方官員的盤(pán)剝、壓榨、刁難，從而保障企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如此分析，基本可以找到其“潛臺(tái)詞”——減少來(lái)自封建主義勢(shì)力的阻力。

從本題解題思考過(guò)程可以看出，因果邏輯式的分析、理解能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地找到命題人所要表達(dá)的真實(shí)意思，而不至于被材料表象所蒙蔽。因此，針對(duì)這類(lèi)思維考查層級(jí)要求高的題目，教師需要以層層遞進(jìn)的邏輯方式，既引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用既有知識(shí)從正面思考“為何這樣做”，也要從反面逆向思考“如果不這樣做可能會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果”，從正反兩方面入手，幫助學(xué)生挖掘隱義，明確命題人的真實(shí)意圖，在一定程度上防止過(guò)度推理與主觀臆測(cè)。

五、以關(guān)鍵詞為橋梁，釋讀“潛臺(tái)詞”

所謂關(guān)鍵詞，即對(duì)材料文字理解起關(guān)鍵作用的詞素，它是一段文字材料的核心。其在材料中的表現(xiàn)形式具有典型性和高頻性特征，充分利用關(guān)鍵詞，也可稱(chēng)為破解“潛臺(tái)詞”的法寶。

例6.（2019·全國(guó)卷Ⅲ·32）16 世紀(jì)，英國(guó)自上而下地進(jìn)行宗教改革，國(guó)王成為英國(guó)國(guó)教教會(huì)唯一的首腦。17 世紀(jì)六七十年代，英國(guó)國(guó)王查理二世宣布實(shí)行宗教自由，強(qiáng)調(diào)英國(guó)國(guó)教教會(huì)的至尊地位。此舉旨在（ ）

A.促進(jìn)信仰自由

B.鞏固君主立憲

C.強(qiáng)化專(zhuān)制統(tǒng)治

D.落實(shí)《權(quán)利法案》

本題以英國(guó)宗教問(wèn)題為切入點(diǎn)，兩次出現(xiàn)“英國(guó)國(guó)教教會(huì)”，故在理解該題“潛臺(tái)詞”時(shí)，應(yīng)重視“英國(guó)國(guó)教教會(huì)”，題干主要內(nèi)容可以三段論形式解釋為：英國(guó)國(guó)王是國(guó)教教會(huì)首腦（大前提），其強(qiáng)調(diào)英國(guó)國(guó)教地位（小前提）；英國(guó)國(guó)王強(qiáng)調(diào)其在精神世界的領(lǐng)導(dǎo)地位（結(jié)論）。這一結(jié)論即為本題的“潛臺(tái)詞”，在此思考過(guò)程中，“英國(guó)國(guó)教教會(huì)”作為關(guān)鍵詞，成為大小前提之間、前提與結(jié)論之間的紐帶。

基于此，在一輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)在習(xí)題講評(píng)方面逐漸滲透、歸納、整理關(guān)鍵詞的運(yùn)用方法。第一，統(tǒng)合關(guān)鍵詞的一些特征，如在材料中出現(xiàn)頻次高、具有程度限定作用、呈現(xiàn)歷史時(shí)空等。第二，分類(lèi)強(qiáng)調(diào)常見(jiàn)關(guān)鍵詞的隱義價(jià)值，如屬于材料敘述對(duì)象主體類(lèi)的關(guān)鍵詞，需聯(lián)系材料前后內(nèi)容找到其隱義；屬于程度限定類(lèi)的關(guān)鍵詞，需明確其“潛臺(tái)詞”為不能擴(kuò)大或縮小表達(dá)的程度；屬于歷史時(shí)空類(lèi)的關(guān)鍵詞，其潛含義則在于回歸所學(xué)，要求以必備知識(shí)為依托；屬于動(dòng)作類(lèi)的關(guān)鍵詞，應(yīng)從原因角度理解隱義等。

總之，“潛臺(tái)詞”是材料隱含的重要信息，它在一定程度上體現(xiàn)了命題者的設(shè)計(jì)意圖與答題要求。從解題技巧角度看，對(duì)“潛臺(tái)詞”的理解是一次語(yǔ)言表述的加工與轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多種閱讀、思維技巧，并輔以一定的必備知識(shí)，方能有效完成。從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)角度看，對(duì)“潛臺(tái)詞”的挖掘是一次歷史解釋的過(guò)程，因此，它是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)與能力的較全面的培養(yǎng)與考查。