重慶

落實(shí)立德樹(shù)人是高考的根本任務(wù)，學(xué)科核心素養(yǎng)是高考命題、復(fù)習(xí)的實(shí)踐指南。2020 年全國(guó)卷Ⅲ第30 題以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為指導(dǎo)，深入考查了學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值。高考引領(lǐng)著課堂教學(xué)，筆者以歷史學(xué)科五大素養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)2020 年全國(guó)卷Ⅲ第30 題的精準(zhǔn)剖析，探尋基于學(xué)科核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)策略，為高三備考提供新思路。

一、典型真題剖析

例.（2020· 全 國(guó) 卷Ⅲ·30）1940 年代中后期，中國(guó)許多工礦企業(yè)盡管賬面上獲得利潤(rùn)，但難以維持再生產(chǎn)，故“很多工廠(chǎng)把囤積原料作為主業(yè)，反以生產(chǎn)作為副業(yè)”。這說(shuō)明，當(dāng)時(shí) （C ）

A.商業(yè)的繁榮帶動(dòng)了工業(yè)生產(chǎn)

B.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利推動(dòng)生產(chǎn)恢復(fù)

C.國(guó)統(tǒng)區(qū)的經(jīng)濟(jì)秩序遭到破壞

D.國(guó)民黨軍閥混戰(zhàn)擾亂經(jīng)濟(jì)發(fā)展

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的真題剖析是指根據(jù)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的要求，分析試題在核心素養(yǎng)上的具體表現(xiàn)，并以試題為路徑與高考?xì)v史命題專(zhuān)家進(jìn)行對(duì)話(huà)，以此推演其命制試題時(shí)的意圖和思路，從而拉近復(fù)習(xí)與考試之間的距離，幫助師生提升復(fù)習(xí)的效率。2020 年全國(guó)卷Ⅲ第30 題以近代中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展的相關(guān)知識(shí)為載體，涵蓋了對(duì)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)的考查。

（一）唯物史觀

唯物史觀是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中的靈魂，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證。高考對(duì)唯物史觀的考查分為意識(shí)考查和能力考查兩類(lèi)，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史事物、合理解釋歷史概念和歷史現(xiàn)象的能力。

本題注重考查學(xué)生運(yùn)用“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”等原理分析歷史的意識(shí)和能力。本題利用文字材料設(shè)置探究歷史的真實(shí)情境，通過(guò)材料呈現(xiàn)了1940 年中后期的中國(guó)工礦企業(yè)“賬面上獲得利潤(rùn)，但難以維持再生產(chǎn)”“很多工廠(chǎng)把囤積原料作為主業(yè)，反以生產(chǎn)作為副業(yè)”這一企業(yè)生產(chǎn)中的反常現(xiàn)象，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)此現(xiàn)象從本質(zhì)上進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生要理解、認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，先要具備“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的意識(shí)，再運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”原理分析當(dāng)時(shí)國(guó)統(tǒng)區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)狀況及兩者間的關(guān)系：當(dāng)時(shí)國(guó)民黨政權(quán)的獨(dú)裁、內(nèi)戰(zhàn)方針和官僚資本主義的膨脹給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了嚴(yán)重危害，破壞了國(guó)統(tǒng)區(qū)的經(jīng)濟(jì)秩序，故C 項(xiàng)正確。

（二）時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，時(shí)空是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征。高考側(cè)重考查學(xué)生對(duì)時(shí)空的判別及在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。

時(shí)空是歷史的基本元素，也是解答歷史試題的切入點(diǎn)。本題用顯性方式呈現(xiàn)了中國(guó)的民族資本主義發(fā)展的時(shí)空，這一時(shí)期是中國(guó)工業(yè)發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期，命題者選取這個(gè)特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)的意圖在于考查學(xué)生是否形成了以時(shí)空認(rèn)識(shí)歷史的基本意識(shí)和在特殊時(shí)空背景下對(duì)特定歷史事物進(jìn)行具體分析的能力。20 世紀(jì)40 年代中后期的中國(guó)工業(yè)因受官僚資本主義的掠奪和國(guó)民黨反動(dòng)派發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的影響而日漸凋敝，這與A 項(xiàng)“繁榮”的表述不符，故排除A 項(xiàng)；D 項(xiàng)所述的國(guó)民黨軍閥混戰(zhàn)的史實(shí)主要出現(xiàn)于20 世紀(jì)二三十年代，與材料“20 世紀(jì)40 年代中后期”的時(shí)間點(diǎn)不符，故排除D 項(xiàng)。

（三）史料實(shí)證

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的途徑。歷史過(guò)程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料。若要對(duì)歷史形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，就必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是歷史學(xué)的重要方法。高考?xì)v史試題以具體的史料設(shè)置新情境，讓學(xué)生通過(guò)分析史料得出歷史結(jié)論，考查學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)。

本題的命題者利用文字史料設(shè)置具體的新情境，給學(xué)生呈現(xiàn)20 世紀(jì)40 年代中后期的中國(guó)工礦企業(yè)的發(fā)展困境，要求學(xué)生通過(guò)分析此段史料，得出由于受到官僚資本的掠奪和國(guó)民黨發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的影響，國(guó)統(tǒng)區(qū)的經(jīng)濟(jì)秩序遭到嚴(yán)重破壞這一結(jié)論。

（四）歷史解釋

歷史解釋是對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求，是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。高考側(cè)重考查學(xué)生通過(guò)多種不同的方式描述和解釋歷史，通過(guò)對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物的能力。學(xué)生不僅要將歷史事物描述出來(lái)，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系，通過(guò)對(duì)歷史的解釋不斷接近歷史真實(shí)。

本題利用文字材料設(shè)置探究歷史的真實(shí)情境，通過(guò)材料呈現(xiàn)20 世紀(jì)40 年代中后期的中國(guó)工礦企業(yè)“賬面上獲得利潤(rùn)，但難以維持再生產(chǎn)，故‘很多工廠(chǎng)把囤積原料作為主業(yè)，反以生產(chǎn)作為副業(yè)’”的狀況，要求學(xué)生對(duì)此做出合理的解釋。學(xué)生應(yīng)從史料為切入點(diǎn)，通過(guò)分析“難以維持再生產(chǎn)”“以生產(chǎn)作為副業(yè)”得出“這一時(shí)期中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)困境”的認(rèn)識(shí)，再由困境出現(xiàn)的原因入手，通過(guò)辨析“困境和出現(xiàn)困境原因之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系”得出“國(guó)統(tǒng)區(qū)經(jīng)濟(jì)秩序遭到嚴(yán)重破壞”的解釋。

（五）家國(guó)情懷

家國(guó)情懷體現(xiàn)了價(jià)值目標(biāo)，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生諸素養(yǎng)的培育，達(dá)成立德樹(shù)人的要求，是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會(huì)責(zé)任。高考考查學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史而養(yǎng)成的價(jià)值關(guān)懷、人文情懷和服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)與人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的使命。

民族工業(yè)的發(fā)展是中國(guó)近代化的重要內(nèi)涵，本題的命題者通過(guò)敘述中國(guó)民族工業(yè)在20 世紀(jì)40 年代中后期因受到本國(guó)封建勢(shì)力、官僚資本主義和外國(guó)資本主義多重壓迫而發(fā)展艱難等史實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)近代化的曲折與艱辛，國(guó)家統(tǒng)一、民族獨(dú)立的重要性，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)“實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興”的歷史使命的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、復(fù)習(xí)策略建構(gòu)

效率是高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，提升復(fù)習(xí)效率的捷徑在于提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性?；谒仞B(yǎng)指向的高考復(fù)習(xí)主張從提升高度、延伸長(zhǎng)度、拓展寬度、轉(zhuǎn)換角度、縮減密度五個(gè)方面入手，建構(gòu)復(fù)習(xí)策略。

（一）提升高度

提升高度即以落實(shí)立德樹(shù)人為復(fù)習(xí)的根本任務(wù)。落實(shí)立德樹(shù)人是高考的根本任務(wù)，因其體現(xiàn)了高考?xì)v史試題的深度，故引領(lǐng)著課堂復(fù)習(xí)的深度。高考?xì)v史復(fù)習(xí)應(yīng)以核心素養(yǎng)為抓手，指向立德樹(shù)人，將核心素養(yǎng)落實(shí)于復(fù)習(xí)的具體環(huán)節(jié)之中。

例如，在設(shè)計(jì)《近代中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課的一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師可在導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。教師可以香港美心集團(tuán)創(chuàng)辦人之一的伍淑清在聯(lián)合國(guó)人權(quán)理事會(huì)例會(huì)上就香港局勢(shì)為中國(guó)發(fā)聲這一時(shí)事作為導(dǎo)入，在總結(jié)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生分析張謇“舍身喂虎”的高考真題，再呈現(xiàn)伍淑清“每個(gè)企業(yè)家都有自己的夢(mèng)，但這個(gè)夢(mèng)一定要跟國(guó)家與民族的命運(yùn)相關(guān)”的話(huà)語(yǔ)作為結(jié)尾。這樣的設(shè)計(jì)既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又首尾呼應(yīng)，進(jìn)一步讓學(xué)生明白，不僅歷史上有愛(ài)國(guó)的企業(yè)家，當(dāng)下這個(gè)時(shí)代仍然不缺乏愛(ài)國(guó)企業(yè)家，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊密相連，最終使學(xué)生形成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感、積極進(jìn)取的人生觀和正確的價(jià)值觀。

（二）延伸長(zhǎng)度

延伸長(zhǎng)度即知識(shí)歸類(lèi)，體現(xiàn)了歷史建構(gòu)主義理論，便于學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)，形成時(shí)空觀念，掌握學(xué)科必備知識(shí)。時(shí)間是歷史的長(zhǎng)度，其既是歷史學(xué)科最基本的特征和歷史考查的重要方向，更是歷史復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

例如，在復(fù)習(xí)《近代中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》這一專(zhuān)題時(shí)，教師可以利用表格對(duì)近代中國(guó)民族資本主義的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，表格內(nèi)容主要包括時(shí)間段、階段特征、原因、代表、影響等方面。這樣既可使學(xué)生形成關(guān)于中國(guó)近代資本主義發(fā)展的時(shí)空觀念，又能使其對(duì)中國(guó)近代資本主義的發(fā)展有一個(gè)宏觀概覽，把零散的知識(shí)整合起來(lái)。高考題不是只考某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的內(nèi)容，還會(huì)考這個(gè)歷史事件縱向的發(fā)展歷程，因此，重要知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)度的構(gòu)建對(duì)于高考題的解答有重要作用。

（三）拓展寬度

拓展寬度即運(yùn)用史料創(chuàng)造情境，突破重點(diǎn)，擴(kuò)展視野，加深理解，在拓寬知識(shí)寬度的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史理解和史料實(shí)證的素養(yǎng)。

例如，在復(fù)習(xí)“近代民族資本主義的發(fā)展”時(shí)，教師可以圍繞民族資本主義的概念，運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)表格或餅狀圖等史料，讓學(xué)生通過(guò)提取和解讀史料，掌握近代民族資本主義的概念及其發(fā)展的原因、表現(xiàn)、地位、作用和影響。近幾年全國(guó)卷和地方卷都側(cè)重對(duì)經(jīng)濟(jì)概念的考查，“社會(huì)結(jié)構(gòu)”“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”“工業(yè)結(jié)構(gòu)”“階層結(jié)構(gòu)”“近代民族工業(yè)”等都是高頻考點(diǎn)。

例如，2019 年全國(guó)卷Ⅰ第28 題B 選項(xiàng)考查了“社會(huì)結(jié)構(gòu)”的概念，全國(guó)卷Ⅲ第28 題B 選項(xiàng)考查了“社會(huì)階層”的概念。2020 年高考延續(xù)了以往的模式，全國(guó)卷Ⅲ第30題考查“中國(guó)工礦企業(yè)”的概念、山東省2020 年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試第5 題考查了“崇本抑末”的概念。因此，在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握高考題中經(jīng)常考查或較為陌生的概念的內(nèi)涵和外延，以加深歷史理解和拓展歷史視野。

（四）轉(zhuǎn)換角度

轉(zhuǎn)換角度即從多元角度認(rèn)識(shí)歷史事物。多元是歷史認(rèn)識(shí)的基本特征，從不同的角度看歷史會(huì)有不同的結(jié)論，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)融入于探究、解決歷史問(wèn)題之中。

材料中國(guó)近代資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展的原因是歷史復(fù)習(xí)的重要話(huà)題。有學(xué)者認(rèn)為中國(guó)近代民族資本主義是“歐風(fēng)美雨”的產(chǎn)物，亦有學(xué)者認(rèn)為中國(guó)近代民族資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展基本遵循“沖擊—反應(yīng)”的史學(xué)理論，雖然此模式具有合理性，但其過(guò)于強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展的外在因素，忽略了事物發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)在動(dòng)力，不利于闡釋事物本身的發(fā)展歷程。

教師在復(fù)習(xí)中可以轉(zhuǎn)換角度，把話(huà)題轉(zhuǎn)換為問(wèn)題，利用前文提到的中國(guó)民族資本主義發(fā)展歷程的表格，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行開(kāi)放性設(shè)問(wèn)：從上述材料中提取兩條以上的信息，自擬論題，并運(yùn)用所學(xué)中國(guó)近代史的史實(shí)進(jìn)行闡述。

通過(guò)開(kāi)放性設(shè)問(wèn)，教師可啟發(fā)學(xué)生從不同角度分析現(xiàn)實(shí)并得出不同認(rèn)識(shí)，如帝國(guó)主義是阻礙中國(guó)近代民族資本主義發(fā)展的根本因素、中國(guó)資本主義要得到充分發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、中國(guó)近代化的道路是曲折的、中國(guó)近代民族資本主義的發(fā)展促進(jìn)了中國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型（近代化）、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系等。問(wèn)題分析、解決的過(guò)程就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)、歷史方法解決歷史問(wèn)題的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的過(guò)程。最終，教師會(huì)通過(guò)知識(shí)的落實(shí)、方法的訓(xùn)練、能力和思維的培養(yǎng)達(dá)成培育學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）縮減密度

縮減密度即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，大膽取舍，提升復(fù)習(xí)效率。通過(guò)近幾年全國(guó)卷和各地高考?xì)v史試題可以看出，命題者立足五大核心素養(yǎng)，利用陌生史料設(shè)置新情境，考查學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決陌生問(wèn)題的能力和運(yùn)用歷史思維分析歷史事物并得出歷史認(rèn)知的思維品質(zhì)，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)蘊(yùn)含于考查的全過(guò)程。

2020 年全國(guó)卷Ⅲ第28 題立足歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的綜合考查，涉及近代民族工業(yè)的概念、20 世紀(jì)40 年代中后期民族工業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)、軍閥混戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、官僚資本、國(guó)民黨發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)對(duì)工業(yè)的影響等知識(shí)，是典型的“以細(xì)節(jié)反映全貌型”試題，涉及知識(shí)范圍廣是該類(lèi)試題的主要特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)對(duì)近幾年的高考?xì)v史試題進(jìn)行細(xì)致研究，引導(dǎo)學(xué)生按專(zhuān)題梳理試題的知識(shí)落腳點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、有效整合，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架等形式，讓知識(shí)從平面走向立體，在縮減密度、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高復(fù)習(xí)效率。

高考是引領(lǐng)課堂教學(xué)的指揮棒，教師只有深入研究歷史真題，認(rèn)清高考?xì)v史試題的命制思路、趨勢(shì)，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融入復(fù)習(xí)課堂之中，才能提升高考復(fù)習(xí)的實(shí)效。