姚 虹，熊野娟，方中堅，丁 勇

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

藥品質(zhì)量管理是我校本科藥學(xué)專業(yè)的一門限定選修課，僅僅開設(shè)一個學(xué)期，為了努力實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”，課程團隊對在線教學(xué)進行了積極探索。

1 在線教學(xué)流程建立

所謂在線教學(xué)，是隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。它是通過在互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)上建立教學(xué)平臺，師生在一個網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)的全新教學(xué)方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“信息技術(shù)對教育具有革命性影響”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的推進，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的各種教學(xué)越來越多，例如慕課、微課等[1]，許多功能豐富的移動教學(xué)平臺也有了長足的發(fā)展。面對突如其來的疫情，面對各種各樣的教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)互動平臺，我們首先想到的是怎樣把“幻燈片+粉筆”的面授教學(xué)模式盡快轉(zhuǎn)變成線上教學(xué)，怎樣建立一個在線教學(xué)的基本流程，保證教學(xué)的順利開展。

為了保障教學(xué)計劃的正常進行，學(xué)校統(tǒng)一部署線上教學(xué)工作，提供了多種線上教學(xué)形式的選擇以及相關(guān)培訓(xùn)。經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)、測試調(diào)整，最后課程組確立了“超星平臺或云班課平臺+資源庫或在線開放資源或自制課程資源+直播系統(tǒng)或視頻會議系統(tǒng)+微信群或QQ群”的模式，并建立在線教學(xué)流程。具體如下。

1.1 課前資源準備

在線教學(xué)的實施離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，借助平臺可以將課堂上幾乎所有的內(nèi)容和活動進行記錄[2]。這些記錄可以幫助學(xué)生課后梳理，鞏固復(fù)習(xí)，也可以幫助教師進行教學(xué)評估，及時反饋、督學(xué)。課程組選擇了超星平臺建課，為了防止網(wǎng)絡(luò)擁堵出現(xiàn)問題，擬定了云班課平臺作為備選方案。建課的第一步就是上傳資源，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線上優(yōu)質(zhì)課程，教師首先在教育部提供的優(yōu)質(zhì)在線資源中進行尋找，結(jié)合課程實際情況，最后我們采用了教師自制資源和在線資源相結(jié)合的方式。根據(jù)課程的實際要求，上傳每次課的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標，相關(guān)的課件、文檔、圖片、視頻、音頻以及開放資源的鏈接，等等。

1.2 在線教學(xué)實施

教學(xué)實施主要通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)完成。

（1）課前利用教學(xué)平臺、微信群、QQ群提前2～3天發(fā)布學(xué)習(xí)通知，包括學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、直播答疑時間等，確保學(xué)生能及時收到通知，并完成在線自主學(xué)習(xí)。

（2）課中開展各種教學(xué)活動，師生交流互動，包括在線簽到、直播講授、在線討論、在線搶答、在線測試、頭腦風(fēng)暴等。通過前期的測試和對學(xué)生調(diào)研，這個環(huán)節(jié)在實施過程中我們選擇了釘釘這個平臺進行直播講解、答疑，中間根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況，選擇超星平臺或云班課平臺進行在線測試等。

（3）課后利用教學(xué)平臺進行答疑、布置作業(yè)、拓展活動。學(xué)生完成課后任務(wù)，教師通過平臺提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行及時的反饋、督學(xué)。

2 總結(jié)在線教學(xué)的收獲

在線教學(xué)，給學(xué)生和教師都提出挑戰(zhàn)，同樣在探索的過程中我們也收獲頗豐。

2.1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

在線教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)不同，要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)意識和能力，教師不僅要傳授知識，還要幫助學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，切實提升在線學(xué)習(xí)能力[3]。通過此次在線教學(xué)的探索，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的以教為中心教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。同時教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并成為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，結(jié)合課程知識內(nèi)容、學(xué)生特點、信息化技術(shù)、情境創(chuàng)設(shè)等，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培育、人格塑造等教學(xué)目標。

2.2 教師提升信息化教學(xué)水平，學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力

在線教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備教學(xué)組織能力，還要具備應(yīng)用信息化技術(shù)的能力。通過此次在線教學(xué)的探索和實施提升了教師信息化教學(xué)水平。教師通過不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷實踐，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，學(xué)以致用。學(xué)會使用移動教學(xué)平臺，利用多媒體軟件制作多樣化的教學(xué)資源等。在線教學(xué)在考驗教師信息化素養(yǎng)的同時，更考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過此次在線教學(xué)的一些活動，例如課前資料的學(xué)習(xí)，法律法規(guī)原文條款的查詢，案例的查詢等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。另外，我們也發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)中的討論和答疑學(xué)生參與度明顯高于課堂教學(xué)中的討論互動，不僅形成了師生之間的相互交流，也形成了學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生之間相互提出疑問，相互解答疑問。學(xué)生在解決問題的同時，也增強了學(xué)習(xí)的自信心和成就感，更激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成了良性循環(huán)。

2.3 實現(xiàn)過程化、多元化的評價

作為教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，教學(xué)評價是促進教師提升教學(xué)能力和學(xué)生發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)，考核方式比較單一，主要以期末的理論考試為主，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)情況難以細化、量化。此次在線教學(xué)我們借助超星或云班課等教學(xué)平臺，充分利用平臺對學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)收集、分析和處理功能，為教師教學(xué)的調(diào)整提供數(shù)據(jù)參考和依據(jù)，也形成了對學(xué)生的過程性、多元化評價。例如，課前任務(wù)布置學(xué)生完成情況，課中簽到、測試、搶答、討論等的參與和完成情況，課后作業(yè)、拓展活動等的完成情況，全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況。

3 反思和改進

學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的自身參與，自主學(xué)習(xí)。雖然通過在線教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，但是也反映出學(xué)生在線學(xué)習(xí)不及時、不主動、不充分的問題。怎樣以學(xué)生為導(dǎo)向，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，提升教學(xué)效果呢？這就要求我們在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，增加知識儲備，豐富教學(xué)資源，加強以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計。

3.1 建設(shè)豐富多樣化的教學(xué)資源，提升教學(xué)的吸引力

利用豐富、多樣化的教學(xué)資源增強課程教學(xué)的吸引力，例如，豐富資源庫、活動庫、習(xí)題庫，增加案例庫等。同時通過視頻、動畫和音頻等多種手段，增強學(xué)生的感官體驗。

3.2 采用多種教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)的趣味性

在線教學(xué)，也需要教師精心組織、精心設(shè)計。為了突出學(xué)生的主體地位，我們結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源解決問題的學(xué)習(xí)動機。目前在線教學(xué)我們主要借助功能豐富的移動教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，進行簽到、搶答、討論、測試、頭腦風(fēng)暴等活動。在今后的教學(xué)中將進一步嘗試小組活動、案例分析、學(xué)習(xí)體會交流等的開展；進一步推進課堂翻轉(zhuǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的團隊合作能力、分析解決問題能力。

3.3 采用多元評價方式，促進學(xué)生發(fā)展

進一步借助平臺的功能，建立多元化的評價機制。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)行為的變化，通過設(shè)計不同的評價方式，例如過程性評價、總結(jié)性評價，合理設(shè)計在線學(xué)習(xí)、過程學(xué)習(xí)、教學(xué)互動等不同環(huán)節(jié)的權(quán)重分配，對學(xué)生進行全方位的評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)[4]。

4 結(jié)語

此次在線教學(xué)探索對教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，但也有一定的收獲。疫情下的在線教學(xué)看似是被動的選擇，其實也是主動的學(xué)習(xí)和改變，在改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的同時，提升了教師的信息化技術(shù)水平、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。待到春暖花開，重返校園時，我們將進一步融合在線教學(xué)和課堂教學(xué)，探索混合式教學(xué)模式，以提升教學(xué)效果。