劉芝娜

【摘?要】幼兒園課程游戲化的“六個(gè)支架”中有明確了幼兒的游戲觀和課程觀，幼兒的在學(xué)前教育過程中，孩子的分享行為是應(yīng)該被推崇的，但是在目前的教育環(huán)境下，許多的孩子以自我為中心，沒有顧及他人的感受這一現(xiàn)象較為嚴(yán)重，他們不懂得分享的快樂。本文通過故事表演游戲的有效開展，為孩子創(chuàng)設(shè)故事情境、選取合適的故事內(nèi)容，促進(jìn)了故事表演游戲的積極性，有利于游戲的有效開展，可以在表演游戲的過程中不斷升華，逐漸的培養(yǎng)孩子的分享行為。

【關(guān)鍵詞】分享行為;游戲;故事表演

《指南》中指出：幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，分享行為的養(yǎng)成可以通過幼兒的觀察與模范而來。近幾年，隨著家庭生活水平的提高，子女?dāng)?shù)量的減少，孩子通常是一個(gè)家庭的中心，所有的長輩們都像捧著小太陽一樣圍繞著他們轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都是掌上明珠般的金寶寶。他們固然有聰明、活潑、可愛的一面，但也常常表現(xiàn)出任性、自私、驕橫，以自我為中心的一面。時(shí)間一長，孩子們的行為便形成了就只知道索取、接受別人的東西，對(duì)于自身的物品卻不愿意與他人分享，于是幼兒入園后，就不可避免出現(xiàn)了以下情景：孩子們可能會(huì)為了一件小玩具而發(fā)生打鬧事件;自己一人霸占著喜歡玩的玩具不給同伴。正因如此，分享品格的建立顯得當(dāng)務(wù)之急，分享的品格的建立，對(duì)孩子的心理健康、人格健全至關(guān)重要。

一、走進(jìn)分享行為，感受其奧秘

如今，很多孩子都是獨(dú)生子女，在互愛互讓方面的經(jīng)驗(yàn)比較缺失。孩子們的以自我為中心、不關(guān)心別人這一缺點(diǎn)，使得幼兒無法在分享中體會(huì)到愉悅。很多幼兒在進(jìn)幼兒園之前都在家里生活，“家”是一個(gè)空間環(huán)境相對(duì)窄小的，人員也比較單一。父母長輩都把孩子視為掌上明珠，對(duì)其寵愛有加，有什么好吃的，好玩的都拿給孩子，讓他一個(gè)人享用。這樣，慢慢養(yǎng)成了孩子的獨(dú)占欲，不懂什么叫分享。所以到了上幼兒園，這些幼小年齡的孩子離開了家、離開了父母，面對(duì)陌生的幼兒園、同齡小朋友、教師，讓幼兒產(chǎn)生了一定的心理壓力。依據(jù)目前幼兒親社會(huì)行為發(fā)展研究的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試通過故事表演途徑，進(jìn)行小班幼兒分享意識(shí)和分享行為的培養(yǎng)，積極利用幼兒園的故事表演游戲來幫助他們消退以自我為中心的心態(tài)，采取符合小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育方法，使幼兒樂于分享，幫助幼兒形成良好的親社會(huì)行為的積極素養(yǎng)。

二、深入分享行為，以故事表演促進(jìn)其發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，促進(jìn)表演游戲開展

俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！币簿褪墙處熆梢詾橛變簞?chuàng)建心理環(huán)境——建立一個(gè)溫馨、輕松的氛圍。教育環(huán)境除了實(shí)質(zhì)的主題墻，也可以通過故事氛圍來營造，教師可以以語言、多媒體等方式來創(chuàng)設(shè)這種表演氛圍。

為了刺激幼兒對(duì)表演游戲的欲望，我們?cè)诎嗉?jí)的圖書角投放了一系列適合小班閱讀，易于衍生出表演游戲，與分享品質(zhì)相關(guān)的繪本。幼兒進(jìn)入圖書角閱讀完故事后，對(duì)其中的故事情節(jié)有了一定的認(rèn)知與熟悉感，在此基礎(chǔ)上，教師又在表演區(qū)的墻面上創(chuàng)設(shè)了與繪本有關(guān)的故事照片墻，幼兒進(jìn)入表演區(qū)后就自然有情節(jié)，有內(nèi)容的開始了他們的表演。再如，我們可以在表演區(qū)為幼兒制作一個(gè)舞臺(tái)，紙板做背景，背景根據(jù)表演的內(nèi)容任意切換場(chǎng)景，掛上幕布，給幼兒的表演游戲增添氛圍，讓幼兒在環(huán)境的熏染下能放松專注的表演。在這樣的前提準(zhǔn)備下，幼兒們熱愛故事表演，并與同伴開展了關(guān)于表演的交流討論，同伴間的親近感拉近了，分享的美好愿望也萌發(fā)了。

（二）選擇合適題材，融合分享行為

表演，重要的是選擇合適的表演題材，只有符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平，又生動(dòng)活潑易于表達(dá)的故事情節(jié)才能讓幼兒易于接受，善于表演。同時(shí)，在表演的過程中，體驗(yàn)分享帶來的快樂，養(yǎng)成愛分享的美好行為。

例如：在故事《小兔分桃》中，小貓萱萱拿著桃子自顧自觀望著，沒想到她剛把桃子吃掉的時(shí)候，在一邊正高興地玩著的小兔潘潘跑過來，不由分說地奪走了桃子。文靜的小貓萱萱站在那里，仍由淚水無聲往下流。兔子?jì)寢屪呦蛐⊥门伺?，說：“小兔子，你怎么能搶姐姐的桃子呢，快把桃子還給姐姐，你要是喜歡玩桃子，我再給你拿一個(gè)好嗎？”聽了我的話，小兔潘潘一下把桃子仍在地上，嘟著嘴：“我不吃啦?！痹捯魟偮渚鸵皇箘艃喊烟易犹叩揭贿叺?，在旁邊生起悶氣來。這時(shí)旁邊的豪豪拿著一個(gè)桃子給他，小兔潘潘一眼不瞧拿起桃子就扔了。兔子?jì)寢寷]有立馬去哄，而是叫了幾個(gè)好朋友故意在他的身邊，好朋友們開心地開開心心地笑著。我偷偷地觀察著小兔潘潘，發(fā)現(xiàn)他認(rèn)真地看我們，臉上已經(jīng)沒有生氣的表情，看到我們笑他也跟著樂。我看時(shí)機(jī)挺合適的，就拿著一籃子的桃子走過去，對(duì)他說：“小兔子，大家都是你的好朋友，都來找你做好朋友了，來給我們分桃子吧。”于是它蹦蹦跳跳將籃子里的桃子都分給了好朋友們。

三、家園合作，促進(jìn)分享行為發(fā)展

為了提高家長對(duì)幼兒分享教育意義的認(rèn)識(shí)，我們教師充分利用家長會(huì)、家委會(huì)向家長分享幼兒在園故事表演的故事內(nèi)容、表演照片、視頻等等，我們每個(gè)月開展月月演游戲，各班還會(huì)邀請(qǐng)家長共同參與到幼兒的故事表演中去。

《拔蘿卜》游戲活動(dòng)中的可以扮演的角色比較多，特別適合小班幼兒進(jìn)行親子表演。家長可以和幼兒分別扮演老爺爺或者小動(dòng)物，與同伴的交流中學(xué)會(huì)合作，在表演中不知不覺學(xué)會(huì)了分享，我們通過面對(duì)面、微信等形式交流學(xué)習(xí)，這樣的溝通方式在親子排演中起到了良好的作用。家長們?cè)诜b和頭飾的準(zhǔn)備上，主動(dòng)要求采購服飾裝扮，還有家長親手制作繪畫了孩子所需頭飾的材料。家園互動(dòng)在故事表演中起到了非常關(guān)鍵的作用。家長對(duì)于故事表演的參與以及開展同樣從另一個(gè)層面理解了“團(tuán)結(jié)和分享”這句話的正能量含義。

四、結(jié)語

在現(xiàn)階段，懂得團(tuán)結(jié)合作是立足于社會(huì)的一項(xiàng)基本技能，這體現(xiàn)在幼兒時(shí)期便是孩子的分享行為。只有在學(xué)前教育階段學(xué)會(huì)分享，感受分享的快樂，今后的生活學(xué)習(xí)中才能夠懂得與人合作。本文通過故事表演游戲的有效開展為載體，在促進(jìn)故事表演游戲開展的進(jìn)程中，融入分享行為的菁華，讓孩子學(xué)會(huì)分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧.淺談在故事表演活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒語言表達(dá)能力的策略[J].小作家選刊，2016（6）.

[2]王芳.繪本教學(xué)對(duì)中班幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

（作者單位：江蘇常州魏村中心幼兒園）