劉俊霞

【摘要】隨著新課改的逐步推進，在廣大教師的共同努力下，小學英語課堂上也逐漸出現(xiàn)了改革的反饋。以往基于課本內容的基礎教學已經(jīng)逐步退出歷史舞臺，而提升學生英語語言能力運用的更高層次要求成為了新的教學目標。英語課堂積極響應素質教育的號召，以學生英語核心素養(yǎng)為導向，提升學生語言綜合素質，堅持讓學生成為課堂的主體，一切從學生本身的實際情況出發(fā)。因此，教師要制定詳細的教學設計，對以往教學實踐過程中存在的一些缺點進行剖析、思考?，F(xiàn)階段，英語教學不僅要在課堂上激發(fā)學生的活力，注重培養(yǎng)學生自主學習，使學生不僅僅是課堂上的聽眾，而要讓課堂激發(fā)學生思想智慧的源泉充分涌流。對此，筆者以自身投身教學一線所積攢下來的一些經(jīng)驗，從小學英語課堂教學設計、實施與反思等幾個方面進行闡述，以開拓英語課堂教學的新途徑，找到真正有利于學生英語能力提高的教學方法，望對廣大教師的課堂教學設計起到一定的幫助。

【關鍵詞】小學英語? 課堂設計? 素質教育

【課題項目】課題名稱：小學英語課堂教學設計、實施與反思，課題立項號：TS2018_1502。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0051-02

小學英語的教學過程中，由于學生年齡相對較小，正處在學習一門新的語言的黃金期，因此，尤其是在低年級的教學過程中，教師應格外注意課堂的教學設計，深入淺出地進行引導，用輕松有趣的方式引領學生進入一個全新的英語世界，讓學生愛上英語，愛上學習英語。在我們的教材安排上，每一個單元都有一個明確的主題，并且都是由淺入深、相互聯(lián)系，教師要注意單元整體學習目標與獨立課堂設定目標之間的關系，引領學生從語言技能、語法知識、情感態(tài)度、學習目標和文化傳遞五個方面整體性提高英語水平。教師要注意，整體的教學目標設計要充分地考慮學生對一門第二語言學習的漸進性和連續(xù)性，使教學設計所設定學生應達到的水平呈螺旋式上升。同時，在每堂課上，都必須讓知識的難度設定到學生既不會感到無從下手，也不會輕輕松松就得以完成，必須要學生每節(jié)課都有所突破。因此，課時目標必須具體細化，結合班級實際情況考慮，讓學生在每節(jié)課中在努力思考和練習后完成英語學習任務，確保每個學生在學習過程中都受益。

一、游戲教學法讓學生易于接受新鮮知識，輕松完成課時目標

游戲教學法并不是一個新奇的事物，相信許多教師都有意無意地在課堂中應用過游戲教學法。但是，要設計目的明確且效果顯著的游戲，也需要教師進行充分的思考。課堂上寶貴的四十分鐘不能被無效或過程拖沓的游戲所浪費，因此，教師設定的每個游戲都有其特殊的作用，必須一針見血，有提高學生對特定知識理解的作用，不能單純的是一種娛樂。進一步，在初步設計游戲教學后，教師應在實踐中不斷進行修正，從而達到最佳效果。一個合適的課堂游戲不僅能幫助學生理解新知識，而且能活躍課堂教學的氛圍。通過游戲可以使學生放松處在緊張狀態(tài)的大腦，尤其是將游戲中的內容和新知識聯(lián)系起來，具有較強的目的性和娛樂性，對學生的學習有較大幫助，讓學生在快樂的環(huán)境中學習和進步。同時，雖然游戲能夠激發(fā)學生的學習興趣，但是簡單的游戲假如不斷重復沒有創(chuàng)新，學生也會對這種游戲產生厭倦，游戲進行大量的重復也會變成一種負擔，從而讓游戲教學法失去原本的作用，甚至適得其反，不僅沒有提高學生英語水平的作用，還成為了一種負擔。

例如，教師可以在課堂上設計創(chuàng)新型任務，激起學生學習英語的積極性。教師可以組織學生自行組隊，以小組合作的方式在課下排練小型的話劇，以鍛煉學生的語言表達、口語發(fā)音和小組合作能力。教師可以讓學生自主制作話劇所需要的小道具，引導學生通過動手實踐來完成道具的制作，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，提高學生參與到話劇表演的積極性和熱情，使學生更加認真地參與課堂任務。話劇的內容應該以課本內容為基礎，同時也要有所創(chuàng)新和延伸，多樣化的教學內容能夠在課堂中吸引學生的學習興趣，也有利于教師開展多元化的教學活動，使學生在具體的課堂中學習能力有所提高。在具體的話劇表演課堂活動中，教師要設置一定的評價機制，可以以投票的方式來引導學生把票投給自己喜歡的小組，這樣能夠促進學生為更好地進行表演而努力，也能夠激發(fā)更多的學生積極參與今后各種英語教學活動中來。此外，話劇形式的課堂游戲也應結合班級實際進行進展。比如當學生彼此配合得當，舞臺效果好，教師還可以為學生申請更大的舞臺，在學校禮堂或是社區(qū)中進行表演，這樣能夠促使學生敢于在舞臺上展示自己，鍛煉學生英語表達能力，提高學生英語表達技巧。我曾經(jīng)在班級上排練《三只小豬》的話劇，排練過程中，學生學到了不少表達技巧，同時小學生能夠記憶劇本臺詞就已經(jīng)是一種很大的進步，排練后，舞臺效果十分令人滿意，因此，我們在學習匯演上推出了話劇展示，獲得了成功，也增強了學生學習英語的自信心。

二、從英語發(fā)音開始正確學習，拒絕舍本逐末

在以往的教學過程，很容易出現(xiàn)教師只注重學生單詞語法的學習，而放松對口語的訓練。然而，這一選擇無異于是舍本求末，無法全面提高學生的英語素養(yǎng)。在日常的英語課堂學習活動中，開展各種鍛煉學生口語發(fā)音、口語表達的活動，對于提升學生的口語表達能力方面有著很大的幫助。英語教師應該認識到口語學習是學習語言過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)，英語學習能力的提高與聽、說、讀、寫之間是相互促進、相互關聯(lián)的，所以英語教師要能夠注意均衡學生各項學習能力的培養(yǎng)學習活動，積極地創(chuàng)新教學內容，滲透更多的能力培養(yǎng)的教學活動。因為英語不僅是小學過程中的一門學科，它還是一門活生生的語言，世界上有很多人去使用它，就像我們的母語漢語一樣，因為我們使用漢語作為我們與他人溝通交流的媒介，我們在耳濡目染的環(huán)境中以及生活中漢語的使用使得我們能夠很好地使用和理解漢語所表達的意思。母語學習者的學習過程就是從語音練習開始的。因此，學生應該堅持練習，在教師的指導下掌握正確的發(fā)音，并盡量做到課堂學習中的英語口語化。

例如，我沒有單獨設置課堂上練習口語的時間，因為口語練習融合到了課堂的每一個環(huán)節(jié)中。對于口語練習，在前期就是一個不斷模仿正確發(fā)音的過程，包括教師即使糾正學生錯誤的發(fā)音，根據(jù)鏡子調整發(fā)音時口腔肌肉的位置、形狀等，讓學生不斷練習口語，另一方面，學生應突破自己的羞怯心理，大膽開口說英語初步形成語感與英語思維。我會以豐富英語口語課堂展開的形式，而不是單純地在課堂上引導學生學習單個英語單詞的發(fā)音。例如，我開展“英語口語角活動”、“英語閱讀每日推薦活動”、“我愛英語詩歌朗讀活動”等，這樣能夠很好幫助學生練習口語活動的有效展開，能夠極大地鍛煉學生張開嘴巴說英語的能力，還能夠幫助學生在英語朗讀中學習更多的英語發(fā)音技巧，在實際鍛煉中提高學生的英語表達能力，進而提高學生的寫作能力和閱讀理解能力等。另外，我還可以在課堂上設定了一個原則，當學習新單詞時，教師說一遍，學生重復三遍，反復練習發(fā)音。或者我會借助一些教學媒介如多媒體等，引導學生學習新單詞時，在課堂上引導學生通過聲色俱全的方式來學習新單詞，這樣形象生動的表現(xiàn)形式，能夠引導學生模仿英語發(fā)音的同時，還能夠引導學生通過生動形象的內容來記憶單詞，可以有效提高英語課堂教學效率，也培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好英語發(fā)音和記憶單詞的好習慣。此外，我還會引導學生在課下可以和同桌進行單詞發(fā)音的練習、英語口語的練習、單詞記憶的拼寫等，同桌之間通過互相提問來提高學生對英語發(fā)音的掌握，促進學生的共同進步和發(fā)展。我還會不定期詢問學生之間互相提問的學習情況，這樣有利于我更好地掌握學生的學習情況。

三、教師應提升自我英語素養(yǎng)，及時糾正學生錯誤

英語教學過程中，教師的引導十分重要。教師不僅要掌握課本要求的知識范圍，還要有英語素養(yǎng)，所以英語教師要能夠積極響應新課程改革的強烈號召，做到“終身學習”的同時，還要能夠不斷地在日常的英語教學活動中探究教學技巧和優(yōu)化教學方式，提高自己的教學理念。因為英語的本質是一種語言，因此教學中實際上沒有范圍和重點，教師應有英語視野，從自身的英語素養(yǎng)出發(fā)，理解西方文化，并取其精華去其糟粕，與中國傳統(tǒng)文化相結合，創(chuàng)設出更加豐富多彩、更符合學生學習、更容易被學生接納和理解的教學內容，這樣可以有效地拓展學生的知識視野，提高學生對英語和漢語的認識，引導學生在英語和漢語的學習中，找到學習語文的技巧。教師也要提升自己的知識儲備，在教學過程中也要做到“虛心學習”，鼓勵學生勇于提出自己的疑問，表達自己的想法，勇于質疑教師教學過程中自己不認可的地方，這樣在師生互動的教學活動中，能夠促進師生之間的溝通和交流，也能拉近師生之間的距離，還有利于教師根據(jù)學生的問題對教學內容進行進一步的拓展。

教師應糾正學生在學習過程中和課堂上出現(xiàn)的錯誤，但是要注意方式和方法，可以通過一些委婉的語句或者是提問的方式來引導學生認識到自己的錯誤。教師進一步根據(jù)學生的答案來引導學生糾正錯誤，而這樣的錯誤還可以在潛移默化中作為課堂教學的案例，引導全班學生反思自己有沒有同樣的問題，進而引導學生自主進行改正。這樣不僅有利于犯錯學生的個人發(fā)展，還可以讓全班同學都加深印象，不再犯相同的錯誤。例如，學生的發(fā)音很容易出現(xiàn)錯誤，如單詞重音錯誤。在口語的交流中，假如重音的位置錯誤，會可能導致單詞的意思完全不同。比如說“present”這個單詞如果把重音發(fā)在前面，則會譯為名詞“禮物”，假如把重音發(fā)在后面一個音節(jié)，則作為動詞“贈送”使用。因此，教師可以對學生進行及時的糾正。又如單詞連讀時的發(fā)音錯誤，教師引導學生學習如“hold on”這一短語的發(fā)音時，不要把兩個單詞的發(fā)音單純地拼在一起，“hold”單詞中的“d”與“on”中的“o”組合成短語發(fā)音時“d”的發(fā)音要弱化甚至聽不出來“d”的發(fā)音。再比如，英語的語調與中文有很大的不同，學生初學時不容易掌握，教師應做出正確的示范，然后再引導學生張開嘴巴感受英語語調的不同所表達的情感的不同，提高學生的英語語感，進而引導學生應用到英語閱讀的活動中來。

結語

在今后的教學工作中，教師應注重課堂教學內容應該與教材實際相結合，并能夠在此基礎上創(chuàng)新教學內容，合理展開豐富的教學內容，引導學生掌握更多的知識，提高學生對英語的認識。教師還要能夠做到創(chuàng)新設計教學活動，在實施的教學活動中，隨機應變，根據(jù)學生學習狀態(tài)和學習進度科學調整教學進度，做到不為“趕教學進度而教學”，真正地在每一節(jié)課中，都實現(xiàn)有效、高效、有意義的教學。此外，教師還可以設置符合學生學習習慣的課堂模式，這樣更容易吸引學生積極投入到日常英語學習課堂活動中來。在素質教育的指引下，以新課標為指導，教師作為課堂上的指揮棒，應致力于提高課堂效率，注重細節(jié)，讓課堂的每一分鐘都發(fā)揮出應有的作用。課堂教學模式是需要逐步推進的。在本文中介紹的相關內容是來自教學一線的經(jīng)驗總結，能夠激發(fā)學生的學習積極性，保持住學生學習的勁頭，提升學生的英語素養(yǎng)。

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