高水林

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)的形態(tài)也發(fā)生深刻變化，在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，在線教育教學(xué)已成為學(xué)校教育教學(xué)的有益補充。通過理論聯(lián)系實際，深化對在線教育教學(xué)的實踐研究，尋找理論指導(dǎo)的有效途徑，在實踐過程中反思理論的合理性與適當(dāng)性，都應(yīng)當(dāng)是對在線教育教學(xué)研究的范疇。作為學(xué)校管理者，在此過程中，應(yīng)發(fā)揮理論與實踐的引領(lǐng)作用。在線教育教學(xué)與日常教學(xué)有銜接，有區(qū)別，在線教育教學(xué)能夠促進學(xué)生的學(xué)科知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

從理論中尋找認知

作為一項教學(xué)研究，首先，從理論的角度進行探究非常必要，因為理論是行動的先導(dǎo)，從理論的角度尋找對在線教育教學(xué)的認識，以及相關(guān)的實施策略，教師的實踐方向會更強，體現(xiàn)在教學(xué)實踐的過程當(dāng)中，就是心里更有底。關(guān)于小學(xué)在線教育教學(xué)的理論價值探究，通過學(xué)習(xí)、比較、鑒別、分析、綜合、總結(jié)之后，應(yīng)具備顯著特點。

在線教育教學(xué)與日常教育教學(xué)有銜接，兩者之間有區(qū)別也是必然;那么，兩者之間銜接就應(yīng)更加重視。跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校在實施在線教育教學(xué)的時候，盲目照搬套用正常課堂的教學(xué)方式、時長和教學(xué)安排，僅僅是將課堂上的教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，這種忽視了網(wǎng)絡(luò)特征以及在線特征的教育教學(xué)，不僅使教學(xué)效果堪憂，而且還加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響學(xué)生身心健康。需要認知的是，在線教育教學(xué)，尤其是防疫期間的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)不同于常規(guī)課堂教學(xué)，因而教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時長、教學(xué)方法應(yīng)有別于正常的課堂教學(xué)。只有認識到這一點，才能實現(xiàn)在線教育教學(xué)的初衷。

在線教育教學(xué)能夠促進學(xué)生學(xué)科知識建構(gòu)與學(xué)科學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。小學(xué)教育教學(xué)的一個重要目的，就是讓學(xué)生完成學(xué)科知識的積累以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，同時在此過程中讓學(xué)生獲得品格的培養(yǎng)。日常學(xué)校教學(xué)中，這些目標(biāo)的達成都是在課堂上，而課堂教學(xué)也就是班級授課教學(xué)，尤其是面向小學(xué)生的課堂教學(xué)，學(xué)生不可避免地會跟在教師后面，而這樣的情形之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多的是模仿，于是知識積累的過程往往就是機械重復(fù)的過程，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成更多是習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)中的解題直覺形成的過程。相比而言，在線教育教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)空間的變化，更是學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)心理的變化，在這種變化中，無論是學(xué)科知識的積累，還是學(xué)科學(xué)習(xí)方法的獲得，又或者是滲透在這個過程中的品格養(yǎng)成，反而更容易實現(xiàn)。

在線教育教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)階段教育教學(xué)的另一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。其中包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識，對學(xué)科的認識。教學(xué)實踐證明，當(dāng)學(xué)生處于在線狀態(tài)時，他們的自主性反而更容易體現(xiàn)出來，只要外部條件保障到位，即不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，只要學(xué)生全身心投入到在線學(xué)習(xí)中去，教育教學(xué)效果就能夠得到保障，學(xué)習(xí)品質(zhì)也能得到逐步提升。

拓寬學(xué)習(xí)空間

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)形態(tài)發(fā)生深刻變化。在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，從學(xué)生學(xué)習(xí)空間的角度出發(fā)，在線教育教學(xué)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，學(xué)生因此可以接收到更多信息，從而促進個性化學(xué)習(xí);從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，在線教育教學(xué)必然伴隨大量與學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的信息輸入，學(xué)生可以因此獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容;從學(xué)習(xí)方法的角度，學(xué)生在線接受教育教學(xué)，也就意味著與教師不再面對面，或者不直接面對面，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性可以得到充分的發(fā)揮，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，具有非常大的幫助。2020年，新冠肺炎疫情背景下，在線教育教學(xué)首次覆蓋全國各學(xué)段學(xué)校，成為疫情防控階段落實“停課不停學(xué)”的主力軍。這一事實，客觀上促進了在線教育教學(xué)對幾乎所有學(xué)生的全覆蓋，也使得在線教育教學(xué)有了更多的研究價值與必要性。作為小學(xué)學(xué)校管理者，首先迅速接受了這種新的變化，敏感注意到這一事實，提升在線教育教學(xué)成為日常教育教學(xué)補充的必要性。

小學(xué)教育階段，在線教育教學(xué)有著自身特點，比如面對不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異這一事實，針對性地尋找教學(xué)策略，強化在線教育教學(xué)的實踐研究，尋找實踐教學(xué)的有效途徑，對于教學(xué)中的個案，注重與教育同行分享交流相關(guān)經(jīng)驗。

重在過程把握

教學(xué)實踐中，學(xué)校管理者的重要任務(wù)是對在線教育教學(xué)提出科學(xué)要求，引導(dǎo)教師把握在線教育教學(xué)的科學(xué)方向，然后對具體的實施策略提出建議。

在線教育教學(xué)應(yīng)落實必要的組織行為，如果缺乏統(tǒng)一的組織領(lǐng)導(dǎo)，雖然個別教師能夠做得比較出色，但總體水平不容易提升。此時，校長的作用就體現(xiàn)在對在線教育教學(xué)的設(shè)計上，明確面向小學(xué)生的在線教育教學(xué)，應(yīng)根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的特點，低年級學(xué)生更多在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上，學(xué)科知識在線學(xué)習(xí)，更多集中在基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)上;中年級學(xué)生更多應(yīng)利用在線教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的認知，并一定程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;對于高年級學(xué)生，應(yīng)著重明確學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)科知識，同時教師重點滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，只要學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)方法很好結(jié)合，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

注重過程把握，引導(dǎo)教師把握在線教育教學(xué)方向，提升教師自身對在線教育教學(xué)過程的把握。事實說明，在線教育教學(xué)是一個技術(shù)含量非常高的過程，有研究顯示，在線學(xué)習(xí)具體包括新手上路與激勵、在線社交、信息交換、知識建構(gòu)與發(fā)展等。新手上路階段，實際就是學(xué)生剛剛接觸在線學(xué)習(xí)的時候，參與者信息技術(shù)素養(yǎng)是一個重要前提;在線社交階段包含個體參與者與他人交互的能力;在信息交流階段，學(xué)生的重要任務(wù)，就是與教師以及與其他同學(xué)進行學(xué)習(xí)交流與互換;知識建構(gòu)階段，學(xué)習(xí)者可以在線進行討論，這個環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的交互變得更有協(xié)作性，實踐表明，有效的交流取決于對某一個知識或者學(xué)習(xí)方法共同的理解基礎(chǔ);在發(fā)展階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)在從系統(tǒng)中尋找?guī)椭赃_成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時嘗試把計算機媒介交流整合到其他形式學(xué)習(xí)中，并且思考這一學(xué)習(xí)過程。在具體的教學(xué)實踐中，便可很好把握在線教育教學(xué)的方向。

面向教師提出在線教育教學(xué)建議，實踐中注重總結(jié);但是，任何建議的提出都不能忽視教師的教學(xué)實際，只有尊重教師既有的教學(xué)習(xí)慣以及認知，然后恰到好處的提出新想法，盡可能與教師的思路相融合，這樣作為學(xué)校管理者的在線教育教學(xué)思路，才有可能轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。

注重思考的“金點子”

在線教育的興起，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+和5G技術(shù)的發(fā)展下，將逐漸改變?nèi)藗儗τ诮逃虒W(xué)的定義，從傳統(tǒng)的面對面教育學(xué)習(xí)，到利用互聯(lián)網(wǎng)帶來更廣闊的學(xué)習(xí)場景，同時加大社會化協(xié)同，知識也越來越去中心化。在這個過程中，因為互聯(lián)網(wǎng)改變了學(xué)習(xí)認知，也必然導(dǎo)致教育必須創(chuàng)新，從教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)方法等都將改變。

科學(xué)技術(shù)進步是推動在線教育發(fā)展的重要動力?；仡櫄v史，在線教育能夠發(fā)展起來，最關(guān)鍵的因素在于工具與技術(shù)帶來的巨大變革;因為計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。沒有科學(xué)技術(shù)的進步，在線教育的發(fā)展將成為無源之水、無本之木。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、移動互聯(lián)、智慧平臺等技術(shù)的發(fā)展，不僅為在線教育帶來了新技術(shù)，而且引入了互聯(lián)網(wǎng)思維和新的教育教學(xué)理念?；诖?，不斷加強基礎(chǔ)研究、注重教學(xué)創(chuàng)新，推動在線教育技術(shù)不斷發(fā)展并服務(wù)于教育教學(xué)實踐。

作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要形態(tài)，在線教育從互聯(lián)網(wǎng)興起以來，借力于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓教育不受時間和空間的限制，讓更多偏遠山區(qū)學(xué)生通過在線教育的方式獲取更優(yōu)質(zhì)的教育，這在改善教育資源的公平分布上，在線教育具有更大社會意義的價值。未來教育的趨勢可能更偏向于快速、直播形式，教育的本質(zhì)是服務(wù)，直播服務(wù)更接近線下學(xué)習(xí)與體驗，以“教師”和“學(xué)生”為核心，未來基于大數(shù)據(jù)對學(xué)生進行精準(zhǔn)服務(wù)，以“效果和效率”標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，達到真正意義的因材施教。

在線教育教學(xué)無論是對于學(xué)校管理者、還是一線教師，都是一個新生事物。面對新生事物，一方面應(yīng)積極進行理論知識學(xué)習(xí)，另一方面還應(yīng)在具體教學(xué)實踐當(dāng)中嘗試、探索。除此之外，重要的一點就是應(yīng)在實踐的基礎(chǔ)上善于反思;每一個新的教學(xué)思路與教育方法的確立，就是一次新的教育教學(xué)的挑戰(zhàn)。

新時期，學(xué)校教育管理者，面向新的信息技術(shù)運用，面向5G、大數(shù)據(jù)、人工智能的教學(xué)運用，未來學(xué)校的辦學(xué)空間將越來越智能化，教師將越來越社會化，人才培養(yǎng)模式將越來越強調(diào)能力與發(fā)展，教育評價越來越重視數(shù)據(jù)與科學(xué)研判，教育管理越來越走向人機聯(lián)合決策，教育公共服務(wù)越來越關(guān)注與促進學(xué)生個性發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說，這些都是在線教育教學(xué)的美好愿景?，F(xiàn)代教育，必須具備與注重思考教育教學(xué)的“金點子”，才能尋找到學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的新路徑。

（作者單位：深圳市羅湖區(qū)桂園小學(xué)）