王梓菡?田智浩

2014年3月，教育部出臺(tái)關(guān)于我國(guó)普通本科高等院校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見，為響應(yīng)教育部的號(hào)召，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院作為一所經(jīng)管類普通高校正在經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的教學(xué)方式的變革。本文以《管理學(xué)》為例，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)方式的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、課堂反應(yīng)時(shí)效性等方面有一定的優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)則對(duì)于課程的優(yōu)化、碎片時(shí)間的利用、成績(jī)管理等方面有著不可忽略的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)結(jié)合各自教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出線上教學(xué)流程圖作為參考，并從提高課堂管理效率、開展多維度實(shí)踐環(huán)節(jié)、開辟無(wú)紙化考試新時(shí)代及線上線下課程時(shí)間分布等幾個(gè)方面展開闡述，試圖探索應(yīng)用型本科高?！豆芾韺W(xué)》課程線上教學(xué)的新模式。

一、研究背景

2014年3月，教育部出臺(tái)關(guān)于我國(guó)普通本科高等院校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見，為響應(yīng)教育部的號(hào)召，全國(guó)普通高等院校都在經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的教學(xué)方式的變革。大連財(cái)經(jīng)學(xué)院作為一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主的經(jīng)管類普通本科高校，區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科教育，其培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)在于要有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)人才的需求，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)流行發(fā)展的趨勢(shì)，強(qiáng)化技術(shù)型人才的培養(yǎng)。這就要求教師要有對(duì)于教學(xué)方法和思維的革新，以便因材施教。而在經(jīng)管類高校中，《管理學(xué)》課程作為一門基礎(chǔ)的專業(yè)必修課，在全校范圍開設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，建立系統(tǒng)的思考方式提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但該門課程主要采取的教學(xué)方式多為傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式，其教學(xué)方法單一，很難將理論基礎(chǔ)課的知識(shí)融會(huì)貫通;這種理論性的課程講授起來(lái)較為枯燥，理解難度較大，學(xué)生多半聽課效果不好，注意力不集中，課堂反映效果不好。對(duì)于其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也過(guò)于形式化。

在這樣的改革背景及教學(xué)環(huán)境下，迫切需要高校教師開辟一種順應(yīng)時(shí)代的教學(xué)改革新思維。慶幸的是，近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)平臺(tái)迅猛發(fā)展，其中不乏一些優(yōu)秀的教學(xué)APP脫穎而出，其軟件資源的整合及數(shù)據(jù)分析的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂。這種線上教學(xué)平臺(tái)是否可以解決《管理學(xué)》教學(xué)當(dāng)下所面臨的困境，是新時(shí)代發(fā)展下高校教師所需要思考的。為此，本文依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)開展線上教學(xué)，響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，試圖探索應(yīng)用型本科高?！豆芾韺W(xué)》課程線上教學(xué)的新模式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的差異

（一）知識(shí)講解

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解通常采用板書或口頭傳授的方式，而書寫板書過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，且學(xué)生容易跟不上老師的進(jìn)度，造成學(xué)習(xí)效率不高，不利于重要知識(shí)點(diǎn)的傳授。且課程時(shí)效僅為一堂課的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)辦法根據(jù)自己的掌握程度進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

而線上教學(xué)可結(jié)合PPT豐富知識(shí)點(diǎn)講授的方式，并進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)記，省去同學(xué)跟著老師記筆記的時(shí)間，學(xué)生一眼可知本節(jié)課程的重難點(diǎn)，重講解輕記錄。教師將課程內(nèi)容上傳至平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)需求進(jìn)行重復(fù)觀看，便于學(xué)生的自主復(fù)習(xí)及碎片時(shí)間的利用。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)由于課上時(shí)間不夠充分，為完成重要知識(shí)點(diǎn)講授任務(wù)，往往忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性，過(guò)于形式化。一般的做法是：采用小組作業(yè)或者書面報(bào)告的形式，實(shí)踐教學(xué)結(jié)果僅由書面報(bào)告的質(zhì)量呈現(xiàn)，不免有些同學(xué)偷懶，無(wú)法切實(shí)反映所有同學(xué)的掌握程度。

線上教學(xué)由于課堂內(nèi)知識(shí)內(nèi)容已保存至平臺(tái)，教師不用根據(jù)學(xué)生掌握程度調(diào)整講課進(jìn)度，有充分時(shí)間開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課堂，采用小組合作的方式，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)小組PPT展示及成員內(nèi)部打分的形式，多維度評(píng)判實(shí)踐環(huán)節(jié)的好壞。

（三）課堂管理

課堂管理主要包括簽到、師生互動(dòng)、回答問(wèn)題、授課效果反饋等幾個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)采用課上點(diǎn)名的方式，浪費(fèi)課堂時(shí)間，且存在著替答到等現(xiàn)象，老師不易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生甚至抓住點(diǎn)名規(guī)律進(jìn)行選擇性出席課程。但其優(yōu)點(diǎn)是老師可以看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整授課速度以便課程內(nèi)容的有效傳遞。

線上教學(xué)可利用平臺(tái)自動(dòng)簽到，根據(jù)老師需要隨機(jī)抽選學(xué)生回答問(wèn)題，方式多元化，既節(jié)約了課堂時(shí)間，也豐富了教學(xué)方式，一定程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。但師生互動(dòng)性不高，缺少面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生聽課情況。

（四）期末考核

一般情況下，對(duì)于學(xué)生的期末考核主要包括平時(shí)作業(yè)表現(xiàn)、出勤情況及期末卷面成績(jī)等幾方面，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中較為繁重的工作。

傳統(tǒng)教學(xué)需要教師手動(dòng)批改作業(yè)，學(xué)生抄作業(yè)情況時(shí)有發(fā)生，老師重復(fù)批閱工作較多，且講解作業(yè)需要時(shí)間，占用學(xué)時(shí)。期末試卷由人工出題，知識(shí)點(diǎn)分布不夠合理，且出題過(guò)程繁瑣，需老師手動(dòng)調(diào)整格式，浪費(fèi)時(shí)間。由于每個(gè)老師每學(xué)期《管理學(xué)》課容量較大，閱卷基數(shù)多，批閱工作繁重，容易造成閱卷失誤，如漏批，成績(jī)登錯(cuò)等，造成教學(xué)事故，影響教師威信。

線上教學(xué)可通過(guò)平臺(tái)建立題庫(kù)，平時(shí)作業(yè)預(yù)留只需從題庫(kù)抽題即可，且對(duì)于重難點(diǎn)作業(yè)提前錄入音頻講解，學(xué)生完成作業(yè)后系統(tǒng)自動(dòng)批閱，并可自行查閱答案解析，節(jié)約課堂時(shí)間。期末考試由系統(tǒng)自動(dòng)生成試卷，節(jié)省教師手動(dòng)調(diào)整格式時(shí)間，且客觀題自動(dòng)批閱，教師只需批閱主觀題即可，大大降低了重復(fù)工作，提高閱卷效率和準(zhǔn)確率。

由此可知，傳統(tǒng)教學(xué)方式在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、課堂反應(yīng)時(shí)效性等方面有一定的優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)則對(duì)于課程的優(yōu)化，碎片時(shí)間的利用、成績(jī)管理等方面有著不可忽略的優(yōu)點(diǎn)。若想解決現(xiàn)階段《管理學(xué)》授課面臨的問(wèn)題，就需要結(jié)合兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，開拓線上教學(xué)新模式。

三、線上教學(xué)新模式的探析

結(jié)合本次線上教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出其具體線上教學(xué)流程圖以便參考，見圖1。

圖1 線上教學(xué)流程圖

具體而言，從以下幾個(gè)方面展開：

（一）充分利用線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，提高課堂管理效率

老師可以登陸學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行成績(jī)權(quán)重設(shè)置，系統(tǒng)自動(dòng)記錄該生平時(shí)表現(xiàn)，并記錄在平時(shí)成績(jī)內(nèi)，根據(jù)老師的要求可以查看各項(xiàng)分?jǐn)?shù)及排名。利用系統(tǒng)進(jìn)行簽到，可采取刷臉簽到、掃碼簽到、IP地址簽到等多種方式，節(jié)省時(shí)間，也提高了課堂的活躍性。

（二）依托于教學(xué)平臺(tái)，開展多維度實(shí)踐環(huán)節(jié)

摒棄傳統(tǒng)以實(shí)踐報(bào)告撰寫程度為依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)的單一模式，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，開展多維度的實(shí)踐教學(xué)。從管理學(xué)課程出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合每節(jié)課所學(xué)知識(shí)，豐富其實(shí)踐報(bào)告，具體做法如下：以小組為單位，利用管理學(xué)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合個(gè)人興趣，寫一份創(chuàng)業(yè)書，其中要包括管理學(xué)所有重要知識(shí)點(diǎn)，如管理的四項(xiàng)基本職能的開展，其中運(yùn)用到什么樣的管理學(xué)理論，其公司的簡(jiǎn)介及組織架構(gòu)圖和激勵(lì)手段等等，并要求每一小組上交視頻進(jìn)行公司匯報(bào)，所有學(xué)生模擬投資人進(jìn)行投票，并根據(jù)各組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

這種方法將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂內(nèi)，給予同學(xué)們充分的思考時(shí)間，保質(zhì)保量完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，并且能加深同學(xué)對(duì)于管理學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，提高對(duì)于管理學(xué)的重要程度。較好的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書還可推選參加“三創(chuàng)”“大創(chuàng)”等比賽，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)人才。

（三）開辟無(wú)紙化考試新時(shí)代，解放人工閱卷

《管理學(xué)》作為公共基礎(chǔ)課，其平行課教師較多，授課范圍大，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)其學(xué)時(shí)設(shè)置略有不同。造成期末閱卷量較大，平行課教師之間閱卷戰(zhàn)線較長(zhǎng)，且容易出現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)重影響閱卷質(zhì)量。為解決這類課程的閱卷問(wèn)題，可依托于平臺(tái)建立大型題庫(kù)，可分章節(jié)建立也可以分題型建立，期末考試由系統(tǒng)隨機(jī)從題庫(kù)中抽題組卷，且每一個(gè)同學(xué)抽取試卷不相同，考試時(shí)間一定程度上縮短，避免了同學(xué)之間抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。且系統(tǒng)可以自動(dòng)對(duì)客觀題批閱，教師只需批閱主觀題即可，節(jié)約了閱卷時(shí)間。系統(tǒng)自動(dòng)合分，避免人工合分的錯(cuò)誤發(fā)生。

（四）線上課程闖關(guān)學(xué)習(xí)，線下集中輔導(dǎo)答疑

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師常常遇見學(xué)生因集體活動(dòng)或個(gè)人問(wèn)題請(qǐng)假缺席的情況，而錯(cuò)過(guò)的課程只能自學(xué)，且效果不好。老師可采取錄課的形式，將課程上傳至平臺(tái)，開設(shè)闖關(guān)學(xué)習(xí)模式，如若同學(xué)線下因各種原因耽誤學(xué)習(xí)，可以利用個(gè)人碎片時(shí)間，進(jìn)行補(bǔ)學(xué)，闖關(guān)成功即完成該節(jié)課程任務(wù)點(diǎn)則系統(tǒng)默認(rèn)其出席了該節(jié)課程。針對(duì)于課上較難知識(shí)點(diǎn)，教師不能一對(duì)一進(jìn)行講解，個(gè)別學(xué)生也可以線上反復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握其知識(shí)點(diǎn)。線下集中時(shí)間，開展答疑課，老師與學(xué)生面對(duì)面，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，或利用微信、釘釘?shù)染€上平臺(tái)進(jìn)行直播答疑，其直播內(nèi)容可回放，避免教師進(jìn)行重復(fù)性工作。

在高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重要階段，教學(xué)方法與教學(xué)模式的革新是我們每個(gè)高校教師需要重視和適應(yīng)的。線上教學(xué)新模式的探索勢(shì)必會(huì)為高校教學(xué)改革提供新思路。我們應(yīng)從課堂教學(xué)出發(fā)，更新教學(xué)思維，結(jié)合“云端”育人優(yōu)勢(shì)，多做嘗試，全面吸收好的做法和經(jīng)驗(yàn)，試圖探索出更為適宜的教學(xué)方法。

（作者單位：1.大連財(cái)經(jīng)學(xué)院管理學(xué)院;2.大連財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院）