李建鋒 劉曉爽 康紅俊

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是教師以任務(wù)為載體，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主完成任務(wù)的“計(jì)劃一實(shí)施一調(diào)控一評估”過程;電子信息工程類專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，這個不同于其他課程的知識性學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)該多為以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主的任務(wù)式學(xué)習(xí)。這里將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《數(shù)字移動通信》的教學(xué)過程中，合理設(shè)計(jì)《數(shù)字移動通信》教學(xué)過程，加深了學(xué)生對該課程內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法;數(shù)字移動通信;教學(xué)研究

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）33-0012-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

《數(shù)字移動通信》是我校電子信息工程專業(yè)的專業(yè)必修課。該課程涉及的先導(dǎo)課程主要有信號與系統(tǒng)、通信原理、通信電路等;后續(xù)課程主要包括移動網(wǎng)絡(luò)工程、移動應(yīng)用開發(fā)、移動數(shù)據(jù)分析與智能處理;該課程包括現(xiàn)代數(shù)字移動通信的基本原理、基本技術(shù)和當(dāng)前廣泛應(yīng)用的典型數(shù)字移動通信系統(tǒng)，且陸續(xù)添加新技術(shù)內(nèi)容。因此，《數(shù)字移動通信》教學(xué)內(nèi)容需要的基礎(chǔ)知識很廣泛，理論知識點(diǎn)比較難，課程新知識內(nèi)容一直在增加，需要教師和學(xué)生不斷充實(shí)自己的知識儲備[1]。本課程是針對電子信息工程專業(yè)大四本科生開設(shè)的改成應(yīng)用類課程。該課程的主要教學(xué)目的就是為通信工程行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型的高素質(zhì)人才。為實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的，提高學(xué)生的創(chuàng)新和動手操作能力，高校教師開始關(guān)注行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。

行動導(dǎo)向教學(xué)主旨就是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，協(xié)作完成任務(wù)[1]。該教學(xué)法注重對學(xué)生“分析問題一解決問題一總結(jié)問題”能力的培養(yǎng)，非常適合《數(shù)字移動通信》課程的設(shè)置目標(biāo)。本文提出將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《數(shù)字移動通信》的教學(xué)過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了其創(chuàng)新和實(shí)際操作能力。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法即教師、學(xué)生共同確定行動任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程，學(xué)生自主全面學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力、體力勞動的統(tǒng)一。該教學(xué)法最早是由德國的職業(yè)教育引來，符合建構(gòu)主義教學(xué)觀，得到很好的教學(xué)效果[2]。同時，也能讓學(xué)生較容易接收、理解知識，靈活掌握并運(yùn)用于實(shí)踐中。

2.1 教學(xué)效果

行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果如圖1所示[3]。

2.2 教學(xué)過程

行動導(dǎo)向教學(xué)法在《數(shù)字移動通信》教學(xué)中的應(yīng)用要求符合學(xué)生的知識架構(gòu)、技能結(jié)構(gòu);同時，也具有綜合性、可擴(kuò)展性和趣味性。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)流程為六個步驟：資訊一計(jì)劃一決策一執(zhí)行一檢查一評估[4]，在《數(shù)字移動通信》課程的具體教學(xué)過程如圖2所示。

2.3 行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的問題

在《數(shù)字移動通信》課程教學(xué)過程中，行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過程中優(yōu)勢、存在一些問題[5]，如表1所示。同時，本文相應(yīng)列出了對應(yīng)的解決方案。

3 基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的《數(shù)字移動通信》教學(xué)研究

3.1《數(shù)字移動通信》課程教學(xué)

《數(shù)字移動通信》是河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)電子信息類專業(yè)一門專業(yè)必修課，課程設(shè)置在大學(xué)本科四年級上學(xué)期，因此，針對該階段學(xué)生的特點(diǎn)，該課程需要在有限的課時內(nèi)，高效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。教學(xué)目的是讓學(xué)生清楚移動通信的基本概念，掌握移動通信的電波傳播、干擾和場強(qiáng)估算以及組網(wǎng)技術(shù)，掌握TDMA、CDMA數(shù)字蜂窩移動通信系統(tǒng)以及第三代、第四代和未來移動通信系統(tǒng)，靈活運(yùn)用移動通信的知識進(jìn)行相關(guān)研究開發(fā)，為該專業(yè)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

《數(shù)字移動通信》總共51學(xué)時，其中10學(xué)時實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)《數(shù)字移動通信》課程內(nèi)容，根據(jù)表2進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

《數(shù)字移動通信》課程的考核按照表3進(jìn)行總成績的評定。課程的考核不再僅局限于理論成績，逐漸增加平時成績分值比重，全面綜合評價學(xué)生能力[6]。目前，本文設(shè)置的“總成績=平時成績+期末考試”模式，其中平時成績主要是根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給定的，具體操作如表3所示。

通過一學(xué)期的該教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以從各個方面對《數(shù)字移動通信》進(jìn)行教學(xué)的滲透。因此，教師可以利用有限的課時高效完成教學(xué)，提高了教學(xué)效率因此;同時，豐富了課堂教學(xué)，教學(xué)氛圍更具有開放性，學(xué)生“分析問題一解決問題一總結(jié)問題”能力得到鍛煉，為其職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)[7]。

4 總結(jié)

《數(shù)字移動通信》是我校電子信息類專業(yè)一門專業(yè)必修課，該課程涉及的知識廣泛，根據(jù)該課程的授課對象以及新課改課時縮短的現(xiàn)狀，本文有針對性地提出了將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《數(shù)字移動通信》的教學(xué)過程中，合理設(shè)計(jì)《數(shù)字移動通信》教學(xué)過程，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了其創(chuàng)新和動手能力。該教學(xué)模式也可以應(yīng)用于電子信息工程類的其他課程教學(xué)中，下一步本文將進(jìn)一步展開研究。

參考文獻(xiàn)：

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[7]李建鋒，劉曉爽.基于混合式學(xué)習(xí)理論的《通信原理》虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（32）：146-148.

【通聯(lián)編輯：梁書】

作者簡介：李建鋒（1983-），男，河北石家莊人，講師，博士，主要研究方向?yàn)榭梢姽饧盁o線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化;劉曉爽（1985-），女，河北石家壓人，講師，博士，主要研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)及無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化;康紅?。?967-），女，河北石家莊人，副教授，碩士，主要研究萬向?yàn)橥ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)技術(shù)。