姚海歐

新入園幼兒面對(duì)陌生的一切勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生多多少少的不安感，面對(duì)突如其來(lái)分離，他們會(huì)喊叫、哭鬧、排斥外界新事物?！澳吧箲]”和“分離焦慮”由此產(chǎn)生，他們對(duì)親人的依戀陡然增強(qiáng)。剛?cè)雸@的幼兒首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是歸屬感和愛(ài)的需要。面對(duì)這種情況，小班教師應(yīng)設(shè)法把滿足幼兒的心理需要放在解決幼兒入園分離焦慮的工作首位。

幼兒入園前教師們應(yīng)該布置優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，通過(guò)溫馨童趣的環(huán)境讓孩子的不安感減到最低，同時(shí)倡議家長(zhǎng)為哭鬧幼兒帶一件喜歡的圖書(shū)或玩具轉(zhuǎn)移情感依戀。

教師還可以帶著孩子們到各個(gè)公共區(qū)域進(jìn)行參觀游戲。幼兒在淘氣堡快樂(lè)地蹦蹦跳跳、再生館里自主探索、建構(gòu)室內(nèi)自由搭建，多功能廳理敲敲打打，逐步滿足歸屬感的需要。

分離焦慮中的幼兒最想的就是盡快找到媽媽，而教師最需要做的就是做“媽媽的替代者”，來(lái)轉(zhuǎn)移幼兒的情感依戀。所以，讓幼兒順利渡過(guò)入園關(guān)，關(guān)鍵是讓幼兒先接受教師，和教師建安全穩(wěn)定的情感關(guān)系，因此，此時(shí)教師對(duì)幼兒的撫慰至關(guān)重要。

早上入園教師可以用擁抱等問(wèn)好方式迎接幼兒，讓幼兒感受到教師是可親可信可依賴的人。教師應(yīng)盡量用乳名來(lái)稱呼幼兒，給他們以親切感。常規(guī)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予幼兒無(wú)限的微笑和鼓勵(lì)的眼神，給予他們母親般的撫摸和擁抱，讓幼兒感受到愛(ài)，從而信任教師。

教師應(yīng)該爭(zhēng)取在最短的時(shí)間和幼兒建立親切、安全的依戀關(guān)系。當(dāng)幼兒做錯(cuò)事時(shí)教師要用更多的耐心代替言語(yǔ)的引導(dǎo)。同時(shí)，教師要允許幼兒適度哭鬧和發(fā)一些小脾氣，合理釋放焦慮情緒，以免情緒壓抑延長(zhǎng)焦慮期。

教師可以用大量的鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)幼兒自信心，增加他們對(duì)幼兒園、對(duì)教師的喜愛(ài)。教師可以用語(yǔ)言鼓勵(lì)：“你今天是笑著來(lái)幼兒園的啊，真的太棒了！”還可以用動(dòng)作鼓勵(lì)，對(duì)于幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師可以豎起大拇指進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

教師可鼓勵(lì)幼兒互相交朋友。幼兒間相互交朋友，不僅分散了注意力，緩解了不良情緒，而且還提升了他們的社交能力。他們?cè)诮煌械玫娇鞓?lè)，也把對(duì)家長(zhǎng)的情感依戀適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移到好朋友的身上。

組織新穎有趣的集中活動(dòng)，利用好玩的手指游戲、好聽(tīng)的歌曲、歡快的律動(dòng)、生動(dòng)的繪本與幼兒分享，能讓開(kāi)始還是滿臉淚水的幼兒不一會(huì)兒就與教師開(kāi)心地動(dòng)起來(lái)、跳起來(lái)、玩起來(lái)。幼兒在師幼、同伴互動(dòng)中享受著幼兒園豐富多彩的集體生活。

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，手指游戲不僅能轉(zhuǎn)移幼兒不良情緒，還可以鍛煉幼兒手部靈活性及協(xié)調(diào)性。開(kāi)學(xué)前，教師可累積大量的手指游戲豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。

音樂(lè)具有神奇的力量，能調(diào)節(jié)舒緩幼兒情緒，幫助他們放松。幼兒在邊聽(tīng)邊說(shuō)中，不僅能感受不同樂(lè)曲的活潑、優(yōu)美，還提升了他們表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

幼兒都喜歡聽(tīng)故事讀繪本，教師可以通過(guò)繪本共讀分享的環(huán)節(jié)緩解幼兒的分離焦慮，同時(shí)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力。

在豐富多彩的活動(dòng)中，幼兒逐漸忘卻了和親人分離的難過(guò)，漸漸地和教師、小朋友玩在一起、樂(lè)在一起。在活動(dòng)中，他們感受到了與在家的不同，體會(huì)到了幼兒園生活的快樂(lè)，從心底喜歡上幼兒園。

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒分離焦慮與生活能力水平相關(guān)。他們自我服務(wù)能力欠缺，在幼兒園他們不能做力所能及的事，從而引起了緊張、焦慮。他們過(guò)分依賴家長(zhǎng)，吃飯時(shí)想起家長(zhǎng)喂飯就會(huì)有情緒、穿脫衣物時(shí)想起家長(zhǎng)的全權(quán)代理就會(huì)焦慮，睡覺(jué)想起家長(zhǎng)哄睡就會(huì)哭鬧等等。針對(duì)此種情況，教師可以開(kāi)展一系列提升幼兒生活小技能的活動(dòng)。獨(dú)立打餐進(jìn)餐、餐后收拾桌面，自主擺放物品，自己掖衣褲疊衣服、穿脫衣服等。通過(guò)活動(dòng)，幼兒生活自理能力有了顯著地提升，他們的自信心得到明顯增強(qiáng)，很快適應(yīng)起新的生活。

根據(jù)幼兒實(shí)際情況及發(fā)展需求，教師可以以班組為單位，開(kāi)展“開(kāi)心來(lái)園”的記錄表達(dá)活動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒根據(jù)自己早入園的情緒狀態(tài)為自己的行為做評(píng)價(jià)。開(kāi)始幼兒自由選擇喜歡的方式進(jìn)行記錄，漸漸地在教師的引導(dǎo)下嘗試?yán)L畫(huà)簡(jiǎn)單的圖形記錄此項(xiàng)活動(dòng)，讓幼兒轉(zhuǎn)變消極不安的情緒，開(kāi)心入園。

1.提前做足功課，全面了解幼兒

開(kāi)學(xué)前教師可以通過(guò)下發(fā)幼兒入園情況調(diào)查表等方式提前全面了解幼兒個(gè)性、生活習(xí)慣及特殊情況，進(jìn)行整理歸納，確保開(kāi)園后的高效教保工作，縮短師幼磨合期。

2.取得家長(zhǎng)配合，達(dá)成家園教育一致

請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒園要求保持一致，達(dá)到家園共育;在家給予幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，鞏固生活技能， 引導(dǎo)幼兒積極情緒，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持入園;轉(zhuǎn)述教師的表?yè)P(yáng)，幫幼兒與教師建立依戀關(guān)系;及時(shí)了解幼兒感受，不回避談?wù)撚變簣@生活，多與幼兒聊聊幼兒園好玩的事兒……

3.家園及時(shí)溝通，減輕家長(zhǎng)的焦慮

及時(shí)安撫——好多幼兒的入園焦慮源于家長(zhǎng)的焦慮，所以我們盡量做好焦慮家長(zhǎng)的思想工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)保證自身情緒的穩(wěn)定。

積極分享——與家長(zhǎng)分享育兒文章，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解哭鬧的正常，對(duì)幼兒給予更多的理解和時(shí)間。教師及時(shí)將幼兒在園情況拍照片或視頻發(fā)送給家長(zhǎng)，安撫家長(zhǎng)的焦急情緒。

實(shí)時(shí)反饋——教師利用休息時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通，對(duì)幼兒在園表現(xiàn)及在家表現(xiàn)進(jìn)行分析，制定個(gè)性化教育策略，促進(jìn)幼兒逐步進(jìn)步，為家長(zhǎng)吃定心丸。

教師用以上這些最直觀、最真實(shí)、最鮮活的方式讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解幼兒情況，得到了家長(zhǎng)們的信任、贊譽(yù)與放心。

編輯/魏繼軍