管瑩

地理學科是一門綜合性較強的學科，要求培養(yǎng)學生較高的綜合思維能力。2014年，為貫徹落實教育改革的目標和要求、落實立德樹人要求，國家修訂高中課程標準。學業(yè)質(zhì)量標準以學科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，學科素養(yǎng)成為影響我國課程改革的關(guān)鍵性要素。新版課程目標表明，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的主要方面。

地理“綜合思維”的要求

學生在高中階段應具備的地理學科的基本技能主要包括：地理圖表、地理空間視角、地理綜合分析、地理信息技術(shù)、地理計算、地理調(diào)查、地理想象、地理歸納與演繹等方面的技能。而人類生存的地理環(huán)境具有整體性的特征，各地理要素互相聯(lián)系、相互影響，決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展，綜合性和區(qū)域性是地理學科的兩大特性。在眾多的地理技能中，學生的地理綜合分析的培養(yǎng)尤其重要。

地理核心素養(yǎng)中“綜合思維”要求培養(yǎng)達成的思維能力：

1.以地理要素綜合視角，認識整體性;

2.以時、空綜合視角，分析地理事物的前因后果和過程;

3.以真實情景的視角，分析地理要素對區(qū)域的影響和人地關(guān)系。

對學生在解決地理現(xiàn)實問題時提出了具體要求：建立科學的空間概念和空間分析的思維基礎，用地理學科的內(nèi)在邏輯，把構(gòu)建和諧的人地關(guān)系放在首位，綜合各地理要素及其之間的聯(lián)系，理解地理環(huán)境的整體性和差異性。

思維導圖的應用對綜合思維能力的培養(yǎng)

思維導圖的概念和特點。思維導圖的概念最早由英國的記憶大師托尼·巴贊在20世紀60年代提出，是一種以圖形為中心的可視化的思維工具，能夠模擬人腦的思維過程，激活左右大腦的皮層細胞，開發(fā)大腦的潛能，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。思維導圖通過直觀的方式使知識網(wǎng)絡化、展現(xiàn)知識的思維過程，相對輕松的記憶、提高思維能力。

教學過程中思維導圖運用舉例。地理學科的知識點系統(tǒng)而繁雜，是其綜合性和區(qū)域性的學科特點使然，運用知識點分析具體問題的要求比較高，尤其是人文地理部分與時政結(jié)合密切，要求學生具備理論結(jié)合實際的綜合能力。傳統(tǒng)教學中，知識點的呈現(xiàn)方式單一，內(nèi)在邏輯性不強，很多學生死記硬背知識點，在運用的時候更是無從下手，綜合分析問題的能力基本為零。借助思維導圖，學生可以把思維過程畫出來，對知識點也是在理解內(nèi)在關(guān)系的基礎上的記憶。

以農(nóng)業(yè)區(qū)位分析為例。了解并掌握影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是選擇農(nóng)業(yè)區(qū)位、判斷農(nóng)業(yè)地域類型的基礎也是關(guān)鍵。課前學生通過自主學習大致知道影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，嘗試畫出一個簡略的知識框架：

通過框架的搭建，學生形成對這部分內(nèi)容整體性的思維模式，相比較傳統(tǒng)的填空式的自主預習更有利于把握整體內(nèi)容。在課堂教學實施的過程中，教師根據(jù)預習時思維導圖的分析，舉例拓寬學生的認識、拓展思維，重點突出區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)地域類型的影響，補充思維導圖：

教師給出足夠多的典型現(xiàn)實材料，例如某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的前后變化，引導學生通過對比等方法討論引起變化的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，最終總結(jié)歸納成思維導圖。這需要學生的合作、教師的引導才能完成并完善，不僅是思維能力的展現(xiàn)也是合作能力的培養(yǎng)。

區(qū)位分析題中思維導圖的運用

在分析地理問題的過程中，綜合思維的體現(xiàn)非常普遍，區(qū)位分析類的問題就是典型，回答問題不單是知識點的羅列，而要根據(jù)該地理事象的現(xiàn)實情況分析出主要的區(qū)位因素。

舉例說明：盛產(chǎn)“烏江貢米” 的烏江鎮(zhèn)，位于黑河中游，自唐代開始種植貢米，因生長周期比其他地區(qū)長，品質(zhì)更優(yōu)良。改革開放后，隨著高產(chǎn)品種的引進，傳統(tǒng)貢米的種植規(guī)模逐漸縮小。進入新世紀，黑河每年將上游來水的60%分給下游。分水制實行后，張掖市發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，走種子繁育之路，發(fā)展成為國家級雜交玉米種子生產(chǎn)基地。 “烏江貢米”幾近銷聲匿跡。2016年，烏江鎮(zhèn)為恢復“烏江貢米”生產(chǎn)，建設“烏江貢米”標準化栽培基地。據(jù)此回答下列問題。

（1）據(jù)材料說說哪些原因讓“烏江貢米”銷聲匿跡。

（2）從自然角度分析張掖為何能夠建成國家級優(yōu)質(zhì)玉米種子生產(chǎn)基地。

這道題涉及到地理綜合素養(yǎng)的綜合思維和區(qū)域認知兩方面的能力要求，其中綜合思維是回答問題的基礎也是關(guān)鍵。

第一問，從區(qū)位分析的角度來看，某種農(nóng)產(chǎn)品的“銷聲匿跡”的原因，其內(nèi)涵應是限制性區(qū)位作用上升或其優(yōu)勢區(qū)位的喪失。大部分學生的答案集中于“氣候干旱，分水制的推行;引進外地高產(chǎn)品種;發(fā)展玉米制種產(chǎn)業(yè)”這幾個方面。不難看出這幾個點只要認真研讀材料就可得出 ，雖然自然和社會經(jīng)濟都有涉及，但都是材料語言，不能體現(xiàn)區(qū)位因素的變化對地理事象的影響，各要素之間的相互關(guān)系也未能說明，不具備地理學科的思維和專業(yè)性。

經(jīng)過課堂討論，學生知道要把分析重點從“水稻種植”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝衩字品N”的區(qū)位因素這一方面，由此畫出思維導圖：

材料里不難看出“水稻種植”曾經(jīng)的優(yōu)勢在于：品質(zhì)優(yōu)良、水源有保障。“銷聲匿跡”實際是被“玉米制種”取代，這屬于農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，原因在于“水稻” 的優(yōu)勢區(qū)位逐漸喪失：品質(zhì)雖優(yōu)但單產(chǎn)低、水源雖有保障但位于氣候干旱區(qū)，高產(chǎn)品種的引進、分水制的實行共同使得水稻優(yōu)勢喪失。通過作思維導圖學生從最初的對材料照搬照抄逐漸發(fā)展為用綜合思維去分析影響地理事象變化的區(qū)位因素。

第二問，學生能意識到題干重點在“自然條件”，有一部分學生能把“張掖地區(qū)”——區(qū)域性考慮進去，答案主要分兩個層次：部分學生對區(qū)域認知不足，更不能用綜合視角來分析，只是機械的背書式回答自然區(qū)位因素“氣候適宜、地形平坦、水源充足等”;部分學生可以簡要答出自然區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響“地處干旱地區(qū)，有利于制種;晝夜溫差大，玉米品質(zhì)高;沿河，水源較充足;地形平坦，有利于種植業(yè)發(fā)展”充分結(jié)合材料，并用區(qū)位因素理論去分析，但是區(qū)位因素之間的關(guān)系表述不夠充分。

通過對材料、題干的具體分析，學生認識到要把區(qū)域——“張掖地區(qū)”、地理事象——玉米、種子生產(chǎn)和區(qū)位——自然條件綜合起來考慮，即：

結(jié)合自然區(qū)位因素的要點，找準分析的方向“規(guī)模大、質(zhì)量高”的優(yōu)勢自然區(qū)位，再從材料中去找有關(guān)條件。這一過程充分運用綜合思維分析地理問題，從區(qū)域綜合的角度分析自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響。

在課前自主預習過程中，繪制思維導圖相比較傳統(tǒng)的填空式，能發(fā)揮學生的主觀能動性;在課堂活動中，思維導圖關(guān)鍵詞的提取一方面節(jié)約了時間，提高了學習效率，也有利于思維的發(fā)散;學習效果評價中，思維導圖可視化的特點能幫助教師更客觀地了解學生的思維狀態(tài)和層次;課堂小結(jié)時，教師利用思維導圖梳理將復雜散亂的知識點系統(tǒng)化，有助于學生綜合思維能力的培養(yǎng)。

編輯/王? ? 波