李彪

【案例背景】

初中英語(yǔ)相較于小學(xué)英語(yǔ)，一方面詞匯量增加，另一方面開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)英語(yǔ)寫作能力開(kāi)始有所要求。中學(xué)英語(yǔ)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了承上啟下的重要作用，作為初中英語(yǔ)老師應(yīng)更多地思考如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。

【案例描述】

在教材Unit 2 How do you often exercise一課中，注重的是語(yǔ)言技能的實(shí)用功能，在基本句式教學(xué)后中安排了比其他單元更多的小組活動(dòng)和討論分享環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自由搭配成四人小組，三人輪流針對(duì)一人發(fā)問(wèn)，從他的學(xué)習(xí)習(xí)慣到興趣愛(ài)好，一一做好記錄，再整理成為一段對(duì)該同學(xué)日?；顒?dòng)頻率的描述。不僅讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言交際的實(shí)際功能，還增進(jìn)了同學(xué)之間的了解，有助于形成溫馨友好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，注重語(yǔ)言背后的思維文化內(nèi)涵?！禜ow do you often exercise》這一單元主要是使學(xué)生掌握談?wù)撊粘；顒?dòng)的基本表達(dá)，重點(diǎn)是often， always， sometimes等頻率副詞的使用。學(xué)生在對(duì)話交流中能夠了解到彼此的興趣、習(xí)慣和生活節(jié)奏，引導(dǎo)他們尊重彼此的個(gè)性愛(ài)好，做到求同存異，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

閱讀前：調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

閱讀前主要有兩個(gè)活動(dòng)，一是結(jié)合學(xué)生學(xué)情，借助豐富多樣的信息化手段搜集生動(dòng)有趣的音頻或視頻材料，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;第二個(gè)活動(dòng)是內(nèi)容主題的引入和教學(xué)目標(biāo)的介紹。后者是更為重要的，教師要時(shí)刻警醒自己切莫本末倒置，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的無(wú)法完成，出現(xiàn)教學(xué)事故。

首先明確本單元的表層主題關(guān)鍵詞是“機(jī)器人”，這個(gè)詞語(yǔ)代表的深層話語(yǔ)領(lǐng)域是“科技”，這就成為在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)所需要留心挖掘和啟發(fā)的文化內(nèi)涵。這一單元在語(yǔ)言能力層面上的教學(xué)目標(biāo)除了一些相應(yīng)場(chǎng)合的基礎(chǔ)詞匯，重點(diǎn)在于討論將來(lái)的將來(lái)時(shí)時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法部分。在課堂的導(dǎo)入部分，先用幻燈片展示經(jīng)典科幻電影中的眾多機(jī)器人形象，如日本動(dòng)漫《鐵臂阿童木》中的阿童木、電影《星球大戰(zhàn)》中的HK-47和《機(jī)器人總動(dòng)員》中的瓦力等。播放介紹關(guān)于現(xiàn)代人工智能技術(shù)發(fā)展情況的一些科普短視頻和記錄片節(jié)選，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界機(jī)器人科技發(fā)展的現(xiàn)在有一個(gè)基本的概念。這兩者結(jié)合起來(lái)，內(nèi)含了從虛擬走向現(xiàn)實(shí)的邏輯線索，以科幻激發(fā)學(xué)生的興趣，以科技引起學(xué)生的思考。播放完畢之后，讓同學(xué)們盡情展開(kāi)想象的翅膀去設(shè)計(jì)他們心中的機(jī)器人，引導(dǎo)他們從外形、功能等幾個(gè)方面入手完善他們心中的機(jī)器人形象，給五到十分鐘的自由交流時(shí)間，讓學(xué)生在討論中能夠碰撞出更多的思維火花。

閱讀中：參照文本夯基礎(chǔ)

在學(xué)生完成討論、心中已有自己思考成果的雛形后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)即閱讀環(huán)節(jié)。這個(gè)部分教師可以做一些發(fā)散性的引導(dǎo)思考，比如當(dāng)學(xué)生在歸類機(jī)器人外形時(shí)，可以追問(wèn)材質(zhì)和結(jié)構(gòu)是“metal”還是“plastic”，利用諸如此類的細(xì)節(jié)處為學(xué)生補(bǔ)充基本詞匯。學(xué)生帶著問(wèn)題和清晰的思路進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率比按部就班地閱讀時(shí)會(huì)高很多，教師趁熱打鐵，將梳理出來(lái)的詞匯和語(yǔ)法要點(diǎn)高效地滲透進(jìn)文本教學(xué)階段中去。比如讓學(xué)生將文本中談到機(jī)器人的部分和學(xué)生自己之前的設(shè)想相參照。如課本舉出了家務(wù)機(jī)器人的例子，它的功能有“sweep the floor”“clean the house”，在講解這一部分時(shí)一方面要讓學(xué)生積累相關(guān)的短語(yǔ)表達(dá)，另一方面可以讓那些對(duì)機(jī)器人所具備的功能設(shè)想類似的同學(xué)，請(qǐng)他們說(shuō)出自己的理想機(jī)器人和文本所描述的有什么相同之處、又有什么獨(dú)特之處。在參照比較的過(guò)程中，學(xué)生自然就會(huì)更有效地記住一些基本詞匯和固定的表達(dá)方式。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，鼓勵(lì)他們對(duì)未來(lái)做預(yù)測(cè)，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)明和注意糾正時(shí)態(tài)的問(wèn)題，讓他們注意到這一語(yǔ)法點(diǎn)的重要性之后再展開(kāi)講解，使用學(xué)生的發(fā)言作為例句。這些手段在相當(dāng)大的程度上減少了單純講解語(yǔ)法內(nèi)容所帶來(lái)的艱澀和枯燥，能有效幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)點(diǎn)。

閱讀后：?jiǎn)l(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在完成知識(shí)輸入的過(guò)程后，閱讀后的活動(dòng)主要是為了學(xué)生們能夠自如地做到知識(shí)輸出，即知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新遷移能力。這一能力的提升，一方面有賴于已有知識(shí)的鞏固，另一方面則在于充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性。家庭作業(yè)作為讀后活動(dòng)的主要形式之一，也要跟著教學(xué)目標(biāo)的提升有所調(diào)整;除了基本的通過(guò)練習(xí)熟練課上所講授的基本英語(yǔ)表達(dá)，也要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出要求。家庭作業(yè)必須要有走出課本的部分，讓學(xué)生在查找資料的過(guò)程中，主動(dòng)去思考、去打開(kāi)眼界。

教師布置的第一個(gè)作業(yè)是讓每一個(gè)同學(xué)把自己想象成是研究機(jī)器人發(fā)明技術(shù)的科學(xué)家，去設(shè)計(jì)出自己所希望擁有的機(jī)器人，要求他們用簡(jiǎn)單英文從造型、功能等方面進(jìn)行特點(diǎn)的介紹，最后以作文的形式提交。這項(xiàng)作業(yè)能夠讓學(xué)生回到課本里，重溫知識(shí)并鞏固知識(shí)，參照教材文本的詞匯材料和思路，展開(kāi)自己的思索，同時(shí)也使他們的寫作能力得到適當(dāng)鍛煉，完成從“讀”到“寫”這樣一個(gè)能力的遷移與提升。第二個(gè)作業(yè)具有一定的思維發(fā)散性，鼓勵(lì)他們課后去搜集和研究盡可能多的資料，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前科技發(fā)展水平和最新研究成果談一談自己所設(shè)計(jì)的機(jī)器人的前景，它是否能夠被發(fā)明制造出來(lái)、如果批量化生產(chǎn)投入使用后會(huì)對(duì)我們的日常生活起到什么樣的改變。這項(xiàng)作業(yè)的目的在于開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，啟發(fā)他們對(duì)科技發(fā)展問(wèn)題的了解和思考?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的要求必然包括了對(duì)當(dāng)前科技發(fā)展水平的敏銳性。在提升文化意識(shí)的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生查找信息的能力，這也是信息化時(shí)代的重要學(xué)習(xí)能力之一。

【案例分析】

英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以分為“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”四個(gè)版塊，其中學(xué)生的一切學(xué)習(xí)成果都是從閱讀開(kāi)始、在閱讀過(guò)程中獲得的，可以說(shuō)良好的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的必備技能之一，掌握了閱讀能力就如同擁有了自主學(xué)習(xí)的鑰匙。聚焦核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生能讀懂具體文本，更要激發(fā)學(xué)生主體的積極性，讓他們會(huì)讀、愛(ài)讀，通過(guò)有限的文本內(nèi)容進(jìn)入到背后的文化語(yǔ)境，從而能以從異質(zhì)文化交匯點(diǎn)出發(fā)的獨(dú)特視角看待和思考事物、解決和分析問(wèn)題。

針對(duì)單元主題明顯的交際性特色——教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生懂得如何和他人用英文交流，教學(xué)中要更突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)用性。英語(yǔ)是一門工具學(xué)科，要側(cè)重對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不是局限于一味的記誦。另一方面，英語(yǔ)閱讀能力的提升能夠幫助學(xué)生更好地了解世界文化，但在面對(duì)紛繁復(fù)雜的多元文化時(shí)他們更需要秉持著開(kāi)放包容、取其精華去其糟粕的揚(yáng)棄態(tài)度，如此才不會(huì)陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地。

要轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)模式，做到“讀”中有法，作為教師最首要的一點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，確定好教師引導(dǎo)者、同路人的角色定位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。教師要做的便是綜合考慮主題、文本、語(yǔ)言、文化等幾個(gè)方面，設(shè)計(jì)安排有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)方案，讓學(xué)生在具體主題意義的總領(lǐng)下，參與一系列帶有發(fā)散性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。各種不同形式的活動(dòng)都是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式，教學(xué)策略的落實(shí)很大程度上也依托于各式活動(dòng)的開(kāi)展。

不論是英語(yǔ)基礎(chǔ)好表達(dá)流暢的學(xué)生，還是基礎(chǔ)較弱、平時(shí)不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，幾乎都能夠借由討論活動(dòng)和作業(yè)交流的時(shí)候充分投入到課堂中。尤其在第二項(xiàng)家庭作業(yè)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層目標(biāo)：要求有能力的學(xué)生盡量全用英文表達(dá)出自己對(duì)未來(lái)科技發(fā)展水平的預(yù)測(cè)、自己理想機(jī)器人能批量化生產(chǎn)投入使用的可行性等問(wèn)題的思考，而口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的學(xué)生則可以允許他們用中文補(bǔ)充說(shuō)明，主要以意思表達(dá)完整為目標(biāo)。教師要富有創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使閱讀教學(xué)兼具趣味性和知識(shí)性，不能局限于表層的文本解讀和零散的課堂活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須要貫徹設(shè)計(jì)活動(dòng)的初衷和目的，抓住活動(dòng)的宏觀邏輯，避免活動(dòng)的脫節(jié)和離題。

編輯/王? ? 波