謝稱發(fā)，小學(xué)特高級教師，贛州蓉江新區(qū)師訓(xùn)工作負(fù)責(zé)人，贛州市優(yōu)秀教師，贛州市小學(xué)語文名師工作室主持人，贛南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，江西省首批小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，江西省“綠葉謙韻”小學(xué)語文名師工作室負(fù)責(zé)人，江西省小學(xué)語文教育學(xué)會研究成員。

多次參加省市級教學(xué)大賽獲一等獎，曾受邀在全國多地做教學(xué)風(fēng)采展示，獲“特別獎”與“創(chuàng)新獎”。40余篇教學(xué)論文在省級以上刊物發(fā)表。近年來應(yīng)邀做教育專題講座200余場。

作文難寫，作文難教，學(xué)生“怕”作文，教師“愁”作文，是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的較為普遍的現(xiàn)象。提起作文，許多學(xué)生感到無話可寫，無話可說，即使在教師的啟發(fā)之下想好了要寫的內(nèi)容，寫出來也往往或假大空，或堆砌辭藻。其實(shí)，遵循法則，輕松引導(dǎo)，讓習(xí)作成為學(xué)生具有主體性的“自我表現(xiàn)”，是可以打破習(xí)作教學(xué)的尷尬的。鼓勵學(xué)生“信腕信口”式寫作，可以矯正作文教學(xué)中的不自然的主題先行、點(diǎn)明意義、堆砌辭藻（所謂“好詞好句”）等毛病。不過，讓學(xué)生“信腕信口”，并不代表放任不“導(dǎo)”。講究策略的“導(dǎo)”，恰恰可以助推學(xué)生更好地“信腕信口”。筆者以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元“心愿”習(xí)作指導(dǎo)為例——聊、讀、寫、評：指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法。

這次習(xí)作，請選擇你最想和別人交流的心愿寫下來?！靶脑浮笔且粋€寬泛的習(xí)作范圍，可以選擇的材料很多。那么，如何讓學(xué)生“信腕信口”式表達(dá)，筆者設(shè)計(jì)了四個梯度，多維結(jié)合，有序推進(jìn)。

一、聊“愿”，鏈接生活體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”“寫作教學(xué)，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話……”因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生的生活體驗(yàn)，不宜過分強(qiáng)調(diào)價值取向。習(xí)作教學(xué)要與學(xué)生生活建立聯(lián)系。無論內(nèi)容的選擇，還是主題的升華，都要讓學(xué)生真真切切地抒發(fā)他們的真實(shí)情感。為此，上課伊始，教師設(shè)計(jì)一個鏈接生活聊“愿”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回歸生活并找回初心，打開話匣，輕輕松松隨意聊。

教師拋出話題：心愿就像一粒剛剛發(fā)芽的種子，播種在心的土壤里。盡管渺小，卻終將開出美麗的花朵。在生活中，我們有各種各樣的期待、各種各樣的愿望。如有機(jī)會去看看高山、草原、大海、沙漠等;長大后，我就成了你——白衣天使、太空飛人;爸爸能有更多的時間陪伴自己;殘疾人能得到更多人的關(guān)愛;給流浪狗安個溫暖的家……在你的心底，埋藏著哪些心愿呢？請選擇一個埋藏已久或最想實(shí)現(xiàn)的心愿與同桌交流。初聊過后，激發(fā)思考：為什么會有這么一個強(qiáng)烈的愿望？聊得興起時，教師再把學(xué)生引向更深層次：你準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)這個愿望或這個愿望對自己有什么影響？圍繞話題“心愿”，由同桌到小組，由小組到全班，讓學(xué)生沉浸在“心愿”的生活世界里，興致勃勃地聊，無拘無束地聊。此聊，是鏈接生活的傾吐，讓學(xué)生我口說我心，有話題，有層次。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學(xué)方法上‘打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！绷摹霸浮边@一環(huán)節(jié)，看似無心插柳，實(shí)則是在喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感，遵循習(xí)作教學(xué)先說后寫、以說促寫、說寫結(jié)合的規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的興趣與欲望，為學(xué)生的“信腕信口”式創(chuàng)作（寫“愿”）奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、讀“愿”，搭設(shè)寫“愿”的支架

從閱讀的角度理解習(xí)作教學(xué)，有人這樣形容閱讀與習(xí)作之間的關(guān)系：“閱讀是藤，習(xí)作是瓜?！钡拇_，閱讀和習(xí)作既相互依存，又相互影響。讀和寫從來就不分家。讀中悟?qū)?，讀中道寫，讀中學(xué)寫，讀中積累，對小學(xué)生而言，這些都是習(xí)作起步訓(xùn)練的最扎實(shí)有效的方式。莫先武教授認(rèn)為，典型范文閱讀是前提，寫作技能解讀是核心，模仿寫作與反復(fù)訓(xùn)練是保障。他認(rèn)為，學(xué)生習(xí)作前閱讀典型范文，一方面可以進(jìn)行寫作技能的講解，讓訓(xùn)練有法可依、有本可循，降低學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐難度;另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的閱讀技能與文本解讀能力。

因此，讀“愿”這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生選擇同齡人的范文，在教師的引領(lǐng)下，小組合作自主閱讀，再逐步引向技能閱讀，通過技能閱讀牽引，讓學(xué)生習(xí)得“信腕信口”表達(dá)心愿的方法，搭設(shè)支架，助力寫“愿”。

教學(xué)中，教師可將全班學(xué)生分成4人小組，把課前搜集的寫心愿的優(yōu)秀文章發(fā)給各小組，由各小組長領(lǐng)著閱讀。之后，共同完成閱讀構(gòu)思表。（此表實(shí)為寫“愿”的內(nèi)容支架）

根據(jù)學(xué)生的交流匯報(bào)，教師相機(jī)為學(xué)生搭設(shè)寫“愿”的技巧支架，如下圖。

讀“愿”這一環(huán)節(jié)，教師充分借助范文的“示范”功能教學(xué)，達(dá)到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用，讓學(xué)生明確為什么寫、寫什么、怎么寫（把事件的經(jīng)過寫生動，寫具體，寫出真情實(shí)感）。

上述四篇同齡人“信腕信口”式的典型范作，無論是在立意選材、布局謀篇，還是在遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面都有示范作用。習(xí)作教學(xué)，閱讀是根——勞于讀書，逸于習(xí)作。讀“愿”環(huán)節(jié)，教師宏觀把握讀“愿”與寫“愿”之間的“產(chǎn)業(yè)鏈”，順藤摸瓜——解碼習(xí)作技能，先讀后寫、以讀導(dǎo)寫、讀中學(xué)寫。為學(xué)生后一個環(huán)節(jié)——寫“愿”搭起了支架。

三、寫“愿”，“信腕信口”式表達(dá)

“信腕信口”式表達(dá)就是要鼓勵學(xué)生捕捉生活中的尋常事來表現(xiàn)自己對生活的理解與感悟。教師要鼓勵學(xué)生放開手腳，想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。鼓勵學(xué)生“我手寫我心”。只要“有所感，有所悟”都可以收于筆下。沒有了束縛，學(xué)生的習(xí)作熱情方能被激發(fā)。

教師出示習(xí)作要求：

教師播放歌曲《種太陽》。這首歌是不是引起了你很多美好的回憶呀？小姑娘的愿望是種太陽，你的愿望是什么？學(xué)生在第一環(huán)節(jié)聊“愿”的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，呈現(xiàn)“心愿”構(gòu)思圖表：

學(xué)生確定最想和別人交流的心愿以后，教師可以把學(xué)生帶入——“寫‘愿思路聊吧”。依據(jù)學(xué)生的信口“碰撞”，教師加以梳理。

教師出示聊吧貼士：

★寫心愿，立意要新穎。一定要寫屬于自己的真實(shí)愿望。真事才能寫出真情，真事才能有獨(dú)特的感受，真事才能打動人心。

★記敘故事的話。要重點(diǎn)敘述讓你有所觸動的情節(jié)，通過刻畫人物語言、神態(tài)、動作、心理活動等細(xì)節(jié)，加以渲染，從而表達(dá)真情實(shí)感。

★這次習(xí)作，我們要注意表達(dá)方式的選擇。你要寫的內(nèi)容適合哪種表達(dá)方式，你就選擇哪種表達(dá)方式。

此刻，學(xué)生的寫“愿”思路已打開，寫什么、怎樣寫，順著讀“愿”環(huán)節(jié)解讀的習(xí)作技能，以及搭設(shè)的習(xí)作支架，全由學(xué)生信筆馳騁，無須干擾。

四、評“愿”，交流自己的感受

習(xí)作評價，不能只限定于教師與習(xí)作之間，把教師作為唯一的評價主體，往往會忽視習(xí)作者（學(xué)生）的情感與需要。新理念下的習(xí)作評價，在淡化統(tǒng)一、尊重個性的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)多元評價，把評價定位于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間，通過靈活多樣的活動，創(chuàng)造一種全方位、多角度、充滿生命活力的評價環(huán)境。教師要對不同學(xué)生提出不同的要求，為每一個學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功;要努力淡化學(xué)生之間的相互比較，讓學(xué)生與自己的過去比，學(xué)會較為宏觀地評價自己的習(xí)作能力，更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

設(shè)計(jì)評“愿”這一環(huán)節(jié)，旨在以評促寫，評寫結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。評“愿”步驟：自評—他評—師評。

自評（第一評“愿”主體）：學(xué)生反復(fù)自讀習(xí)作，對照“心愿”習(xí)作評價星級圖表，從讀中增強(qiáng)語感，梳理思路，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處，從書寫、標(biāo)點(diǎn)、遣詞造句到文意，讓學(xué)生拿起紅筆一一評改，并要求學(xué)生自我評星級。對自認(rèn)為滿意的，可以畫上一張笑臉，在精彩的地方畫上一個“！”，這一環(huán)節(jié)屬于個體活動，不過多地受時間限制，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作評改習(xí)慣。

生評（第二評“愿”主體）：由習(xí)作者與三名成員組成四人小組，小組成員優(yōu)劣搭配，讓一人當(dāng)小組長，由本人讀自己的習(xí)作，其他三人用心傾聽。小組長結(jié)合“心愿”習(xí)作評價星級指標(biāo)，組織小組成員依次交流自己的感受并提出評改意見。習(xí)作者與小組成員多向互動，互相交流，取長補(bǔ)短，在互評互改中不斷提高評改習(xí)作的能力。（由于是課堂，此處不提家長評“愿”）

師評（第三評“愿”主體）：課中，直面評“愿”。自薦、小組推薦與教師選薦的作品，由小作者上臺朗讀，教師面評面改，讓學(xué)生在耳濡目染中進(jìn)一步優(yōu)化自己的習(xí)作。

面對學(xué)生的習(xí)作，我們倡導(dǎo)人性化的綠色評價。即以學(xué)生為本，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，小心呵護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情。尊重學(xué)生的“心愿”——“有意思”比“有意義”更重要，做到“作文”與“做人”并育，讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會生活，學(xué)會審美，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會做人。

習(xí)作來源于生活。本次習(xí)作，讓學(xué)生“信腕信口”，傾訴心愿。教師通過聊“愿”、讀“愿”、寫“愿”、評“愿”四個環(huán)節(jié)（如上圖），多維結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生感知、品悟、提煉、分享生活。聊、讀、寫、評，先聊后寫，以讀促寫，評寫相融，皆成律度。自己的心愿當(dāng)屬真實(shí)，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中放飛心靈，馳騁想象，敞開心扉，暢所欲言，說真話，吐真情，寫真作！

（作者單位：江西省贛州市蓉江新區(qū)社會事務(wù)管理局）

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