劉志成

【摘要】一個智慧型的班主任會充分利用班級文化熏陶學(xué)生，善于抓住學(xué)生心理，感知學(xué)生的情感，對學(xué)生因愛施教，真正走進學(xué)生的心靈，時刻引領(lǐng)學(xué)生成長。運用班主任的專業(yè)技能，藝術(shù)性的家校溝通，讓學(xué)生沐浴在愛的陽光中，健康成長，點亮學(xué)生的心靈之燈。

【關(guān)鍵詞】班主任;學(xué)生;溫暖;智慧;心靈

班主任工作多和雜，且班級總有幾個“刺頭”學(xué)生，總會制造一些常犯的小錯誤，時常會有一些意想不到的事情發(fā)生。每天的工作都充滿挑戰(zhàn)性，這就需要班主任以崇高的愛心、潛心育人，以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細微處，以智慧的措施幫助學(xué)生健康成長，點亮學(xué)生心靈之燈。

一、營造良好的班級文化，用智慧熏陶學(xué)生

一個充滿良好氛圍的班級文化有助于學(xué)生形成健康的人格。智慧的班主任能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向，建立人人都樂于遵守的班級公約和良好的人際關(guān)系，通過文化熏陶，使學(xué)生學(xué)會遵守紀律，學(xué)會合作交流，學(xué)會互相關(guān)心愛護，讓班級充滿溫度。

1.制定有溫度的班級規(guī)章制度

班主任利用班會課，民主制定班級公約，確定好每日常規(guī)、每月常規(guī)。讓每天的常規(guī)工作都有人人干，并落實到位，獎罰公平公正，讓班級的各項工作有序地開展。特別是班級公約的懲罰制度經(jīng)過全班班會討論制定，班主任培育一批有正義感的班干部，履行班級公約，讓每個學(xué)生都自覺遵守。如，允許學(xué)生2次違反班級小紀律的機會，但多次違反班級班規(guī)的學(xué)生，則被要求作出改正，并讓他的同學(xué)或班級朋友幫助糾正。有懲罰也有獎勵，對于改正過程中進步的學(xué)生或每周表現(xiàn)優(yōu)異者，由班主任打電話向家長提出表揚或發(fā)表揚信。這改變了以前讓學(xué)生非常反感的事情即班主任打電話就是向家長投訴的現(xiàn)狀。

2.班級物質(zhì)環(huán)境的熏陶作用

建立班級圖書角、英語角、詩詞經(jīng)典誦讀園、優(yōu)秀作業(yè)展示、優(yōu)秀同學(xué)宣傳欄等，將班級建設(shè)成一個具有濃厚書香氣氛的空間，學(xué)生們可以一起分享讀書的快樂，分享詩詞經(jīng)典，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

二、走進學(xué)生的心靈，用智慧溫暖學(xué)生

班主任的育人態(tài)度決定了班主任是否能走進學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生的心靈。因此，班主任必須要有一顆陽光的心，善于技巧性地溫暖學(xué)生。

1.與學(xué)生同情感

現(xiàn)在學(xué)生普遍知行分離，用講道理、擺事情的方法有時候很難達到教育學(xué)生的目的。與學(xué)生一起經(jīng)歷困惑、興奮、傷心，因為教師與學(xué)生在同一條“戰(zhàn)壕”里，學(xué)生自然會喜歡與他們有共同經(jīng)歷、共同情感的教師，教師的教育，學(xué)生自然也能聽得進去。如，班級的小東容易急躁，易沖動，屬于典型的膽汁質(zhì)學(xué)生。容易在課上和課下與他人發(fā)生矛盾，無法控制自我，時常出現(xiàn)言語粗暴，動手打人的情況。每當(dāng)他違反紀律，筆者都沒有表現(xiàn)出半點不耐煩或批評他。首先帶他離開教室，讓他冷靜十來分鐘，做幾個深呼吸。這時先不急著處理事情，否則他將大吼大叫，會失去理智和判斷力，把所有的錯誤都歸咎于他人，這對處理問題沒有半點好處，所以筆者讓他先回教室。過了一兩個小時再找小東聊，此時再問清楚事情的來龍去脈，設(shè)身處地地站在他的角度看待事情的發(fā)生原因，并說：“他這樣做真的很讓人生氣？”類似的言語，教師的心緊緊地與他站在一起，然后再與他講講身邊激勵人心的德育故事引導(dǎo)他，講文明待人與不理智待人的優(yōu)與劣，他能樂意地接受教師的意見，對于自己的錯誤也能勇于承擔(dān)。

2.對學(xué)生因愛施教

一個有智慧的班主任還會針對不同的學(xué)生觸犯紀律因人施愛。如，對開朗的學(xué)生班級點名提醒;對于自尊心強的學(xué)生，批評點到為止，留給他足夠的時間改正;對于乖巧的學(xué)生，微笑溫柔式地批評;對于暴躁易火的學(xué)生，耐心地開導(dǎo)他自我調(diào)控情緒，給他講道理，擺事實;對于做事毛毛躁躁的學(xué)生，讓他擔(dān)任班級常規(guī)工作的執(zhí)行者，經(jīng)常提醒他做事的方式方法。對于沉默寡言的學(xué)生，多給他講講德育故事，日常多關(guān)注他的學(xué)習(xí)。

3.織造學(xué)生的預(yù)防網(wǎng)

一些學(xué)生一時生氣很容易給他人或班級造成一定的破壞性，雖然事后給學(xué)生一定的批評，學(xué)生能認識到本身的錯誤，但是沒多久，又會重復(fù)上演。一個智慧的班主任處理學(xué)生問題時要有技巧地預(yù)防學(xué)生某個問題的再發(fā)生。利用班級懲戒程度和幫扶小組，織造一張預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。如，班級的小鏵，由于學(xué)習(xí)上存在困難，缺乏與同學(xué)的交往能力，個人的情感常常得不到同學(xué)的關(guān)注，常因一些小事而攻擊他人來宣泄自己的不滿。某次班級小鋒回打了他，被同學(xué)勸開。而后他哭泣地找到筆者。筆者先穩(wěn)定他的情緒說：“這次同學(xué)回打了你，吃虧了，真讓人傷心?！薄叭绻貋硪淮?，你還有別的更好的處理方式嗎？”他說：“告訴老師。”“下次再發(fā)生，怎么處理效果更佳?！弊屝＄f明白怎樣做才能使他獲益最多。而后，凡是他有一點閃光點，筆者都積極表揚他，且平時也鼓勵他多對同學(xué)微笑，下課時多傾聽同學(xué)說話，多贊同同學(xué)合理的觀點。此外，筆者組織了一個幫扶小組和制定一個特殊的操行分鼓勵方案，時常幫助小燁同學(xué)：如果一天內(nèi)無任何攻擊同學(xué)的行為，加2分;連續(xù)一周無攻擊性行為，可以換取一個獎品;一個月無攻擊性行為可以滿足他的一個小心愿。經(jīng)過一段時間的實踐，小燁的攻擊性行為逐漸減少。

若教師能從學(xué)生的處境教育學(xué)生，智慧地與學(xué)生溝通，學(xué)生就會自然地、樂意地采納教師的建議。對學(xué)生滿懷期望的教師，時時刻刻都會在關(guān)注班級里的每個學(xué)生，且能智慧地處理班級日常工作，能根據(jù)不同的學(xué)生因人施愛，用合適地方式方法鞭策、激勵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅和享受。這樣的教師無疑是成功的教師。

三、構(gòu)筑家校信任網(wǎng)，智愛滋養(yǎng)學(xué)生

一個智慧的班主任與家長交流時會注重溝通的藝術(shù)，會協(xié)調(diào)和處理好與家長的關(guān)系，爭取社會和家庭的配合，利用一切能利用的資源，形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的環(huán)境，家長和教師的關(guān)愛作為學(xué)生成長的養(yǎng)分，讓學(xué)生健康成長。

1.家校合作的主動性、持久性

一般的家校合作都是在學(xué)生出現(xiàn)問題后才不得不去溝通的。這種溝通是事情發(fā)生后的交流。家校對事情的處理容易陷入一個討價還價式的爭論，容易就事論事，脫離學(xué)生本身的教育問題，不利于后續(xù)家校的溝通和合作。如，學(xué)生有一點進步，班主任提出表揚。學(xué)生表現(xiàn)一般時，與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，表示關(guān)心和愛護。學(xué)生表現(xiàn)后進時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難與家長溝通，清除學(xué)習(xí)障礙。這種主動和持久的家校配合，能讓學(xué)生的教育達到事半功倍的效果。

2.家校溝通的技巧性、藝術(shù)性

一個智慧的班主任在家校溝通中時刻流露出對學(xué)生的愛，縮短班主任和家長之間的距離，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，小燁同學(xué)經(jīng)常在班級攻擊同學(xué)，家長來校與筆者溝通時，筆者尊重家長，不在家長的面前訓(xùn)斥孩子，不讓家長難堪。否則家長容易把不滿的情緒宣泄給孩子，使小燁站在筆者的對立面，不利于以后的教育。筆者將小燁的問題實事求是地與家長交談，給家長提出建議，建議家長營造一個和諧的家庭環(huán)境，家長不能用暴力解決家庭問題，家庭問題一定要商量解決，不能當(dāng)孩子面爭吵。其次教會家長如何教導(dǎo)孩子戰(zhàn)勝挫折的辦法，如，把挫折煩惱寫在日記本上、在運動中宣泄出來等。此外，筆者經(jīng)常打電話與家長溝通，詢問糾正情況。此次家校合作的合力，讓小燁朝著健康方向發(fā)展。

一個智慧的班主任擁有在家校溝通方面上的藝術(shù)性、技術(shù)性、持久性，是家校合作信任的基石，再輔以關(guān)愛，讓學(xué)生在班主任和家長的愛的陽光中滋養(yǎng)，茁壯成長。

新時期背景下，教師應(yīng)該不斷更新觀念、與時俱進、潛心研究，營造良好的班級文化，用專業(yè)的班主任技能智慧地因人施愛，以高尚的人格溫暖人，以家校密切合作的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活充滿活力，讓智慧型教育成為點亮學(xué)生心靈的一盞燈。

參考文獻：

[1]韓東才.班主任基本功——班主任管理的基本技能[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2009.

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