許浩昂

【摘要】在新美術課程改革要求不斷深化的背景下，教育行業(yè)愈發(fā)重視小學生想象能力與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，引導學生從實踐活動中體會美術元素的實用性價值，積極在教學過程中為學生搭建想象平臺，促使學生形成良好的自主探究意識與聯(lián)想能力?；诖?，筆者通過分析當前小學生想象力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討在美術教學中培養(yǎng)學生想象力的有效策略，在保證美術課堂教學質量的基礎上開發(fā)學生想象力，旨在為小學生想象力的培養(yǎng)策略提供可靠理論依據(jù)。

【關鍵詞】美術教學;想象力;培養(yǎng)策略

在小學階段開展美術教學工作，不但有助于提升學生藝術審美品味，培養(yǎng)學生具備發(fā)現(xiàn)生活中美學元素的眼光，還能為小學生想象力的開發(fā)提供相對開放的教學平臺，促使學生從美術課堂中感知其蘊含的想象元素，以潛移默化的方式鍛煉學生想象力。因此，美術教師在實踐教學過程中，必須充分認識到開發(fā)學生想象力的重要性，依托美術鑒賞作品發(fā)掘學生潛在的審美品味與思維優(yōu)勢，引導學生不斷解放天性，從整體上提高學生美術核心素養(yǎng)。

一、當前小學生想象力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學階段的教學工作中，部分教師仍受應試教育影響，過度重視學生專業(yè)理論知識的講解，片面性地采用灌輸式教學模式提高學生學習成績，但卻忽視了學生想象力的培養(yǎng)，不但致使學生被動性接受理論知識，長此以往還可能導致學生喪失學習興趣，嚴重違背小學生身心成長的客觀規(guī)律，無形中對小學生素質教育的滲透工作造成一定阻礙。與此同時，大部分小學生的思維意識過于僵化，尤其在想象力方面嚴重缺乏活躍性。在傳統(tǒng)教學模式影響下，部分教師并未充分認識到突出強調學生主體地位的重要意義，仍以自身為教學工作的主體對象，直接導致學生機械性地學習各科理論知識，并且不同學生之間原本就具有明顯的個體差異性，但相關教師仍以統(tǒng)一的標準要求學生完成學習目標與學習任務，不僅不利于促進學生個性化發(fā)展，還可能致使學生對教師產生嚴重的依賴心理，無法充分發(fā)揮學生應有的想象力。另一方面，小學階段的學生受年齡限制，其生活經(jīng)驗與認知能力相對薄弱，缺乏觀察生活現(xiàn)象的思維意識。由于部分家長在教育過程中過度溺愛學生，并未及時對學生予以正確的引導，甚至不允許學生參加課外實踐活動，在一定程度上限制了學生感知生活樂趣的機會。因此，部分小學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面的能力有所欠缺，無法充分發(fā)掘社會實踐活動中蘊含的趣味性元素，進而從思維層面上抑制了小學生想象空間的開發(fā)與延展。

二、在美術教學中培養(yǎng)學生想象力的有效策略

對于小學階段的學生而言，想象力的開發(fā)遠比理論知識與實踐技能的培養(yǎng)更具積極意義，究其根本原因在于小學生可獲取的知識有限，但其想象空間的延展卻具有無限性，不但有助于學生更直觀清晰的認識世界、感知世界，還能依托想象力幫助學生構建完善的知識結構體系，進一步拓展學生理論知識層面。

1.從生活化素材中提取想象元素

學生想象力的開發(fā)通常依賴于日常生活中蘊含的多元化素材，而美術教師在教學過程中，應積極帶領學生認真觀察生活現(xiàn)象與事物本質內涵，定期組織學生參與各項實踐活動，為學生提供豐富的自主探究體驗，以更直觀的方式幫助學生積累生活化素材，以此作為開發(fā)學生想象力的依據(jù)。例如，美術教師在講解《快樂的節(jié)日》相關內容時，可以優(yōu)先帶領學生欣賞油畫《農民的舞蹈》以及傣族潑水節(jié)等作品，促使學生初步了解生活中常見節(jié)日的表現(xiàn)形式，并引導學生將其作為創(chuàng)作靈感，設計感興趣的生活化節(jié)日場景。其次，美術教師還可以為學生講解表現(xiàn)節(jié)日熱烈氣氛的繪畫手段，結合美術作品啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維，理解各種繪畫技巧對作品表現(xiàn)形式的強化效果，同時鼓勵學生以六一兒童節(jié)的場景為主題進行繪畫創(chuàng)作，盡可能選取生活中常見的趣味性元素作為背景，引導學生認真觀察游樂園、校園兒童節(jié)等生活化素材的特征，指導將其適當融入到繪畫作品，進而有效提升學生繪畫作品的真實性與人文性。

2.借助美術作品提高學生鑒賞品味

在美術課堂教學過程中，美術教師可以充分利用現(xiàn)有教學資源引導學生借鑒與欣賞優(yōu)秀的美術作品，激發(fā)學生自主學習美術知識的興趣，鼓勵學生圍繞著美術作品的主題展開豐富的想象，幫助學生結合自身理解與認知為美術作品賦予新的意義和內涵，從根本上提高學生對美術作品的想象力。例如，美術教師引導學生學習《家鄉(xiāng)的塔和橋》時，可以鼓勵學生大膽發(fā)表自身對油畫《水鄉(xiāng)》《城市立交橋》等作品的看法和見解，幫助學生在腦海中構建橋或塔在畫面中的意象，指導學生與畫面布局和周圍景觀產生共鳴，在開發(fā)學生想象力的同時強化學生對繪畫界面布局技巧的認知。另一方面，美術教師還應組織學生在課余時間認真觀察大自然的奧妙，從小鳥叫聲、植物習性以及天空等自然景象的特點著手，鍛煉學生感知自然現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學生保持良好的觀察習慣。

3.利用多媒體技術開發(fā)學生想象空間

對于生活經(jīng)驗相對匱乏的學生而言，其腦海中可供想象的生活化素材較為稀缺，在一定程度上限制了學生想象空間的延展。實際上，學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)必須以生活化素材為基礎，促使學生在原有基礎上進行創(chuàng)造與想象。因此，美術教師在開展教學工作時，可以積極利用多媒體教學課件為學生展示圖片、動態(tài)視頻以及各種藝術鑒賞作品，為學生提供充足的圖像信息儲備，在豐富學生生活化經(jīng)驗的同時發(fā)散學生創(chuàng)新性思維，從而為學生想象力的培養(yǎng)奠定良好基礎。例如，美術教師開展《未來的建筑》教學活動時，可以利用多媒體為學生展現(xiàn)《未來城市想象畫》《未來建筑想象畫》等，將未來建筑作為主題鼓勵學生描述其心中未來建筑的樣貌，并引導學生充分發(fā)揮想象力畫出未來建筑，督促學生盡可能突出建筑物的具體特點。

三、結語

在小學美術實際教學過程中，美術教師可以從生活化素材中提取想象元素、借助美術作品提高學生鑒賞品味、利用多媒體技術開發(fā)學生想象空間，將美術課堂教學的實效性全面體現(xiàn)出來，有意識地引導學生樹立想象意識，加強學生從多種角度看待事物或觀點本質的能力。此外，美術教師帶領學生參與繪畫活動時，還應充分利用小學生特有的繪畫天賦，引導學生圍繞著繪畫主題展開關聯(lián)與想象，在保留小學生趣味童真的基礎上加以科學有效的繪畫指導，從而促進小學生全面均衡發(fā)展。

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