李春武

案例背景

2019年末，新型冠狀病毒肺炎肆虐，時至 2月，感染人數依然直線上升，防控工作成為頭等重要大事，全國上下高度重視，全面響應，全員參與。然寒假將結束，春季開學無望，教師告急！家長告急！學生告急！ 2月 12日，教育部印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排》，作出了延期開學的通知，要求各級教育部門全力防控，杜絕疫情在學校蔓延，同時要求各地教育部門采取積極措施，保證中小學校“停課不停學，停課不停教”，有效地緩解了家長的顧慮、教師的擔憂、學生的不安，彰顯了教育人的情懷和決心。

案例描述

抽薪止沸戰(zhàn)疫情

江蘇省名師空中課堂、金陵微?！づＵn堂、直播、希沃……教育部門各司其職統(tǒng)籌整合國家、地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋名學科的網上教學資源，全力保障“停課不停教，離校不離師”;學校教師各盡所能，建立符合自身特點的靈活課程，推送給學生自主點播學習、轉行當“主播”開啟線上教學模式，實現教師在網上教、學生在線上學的居家學習方式。

網絡課程，有利于學生零距離接觸名師，接受優(yōu)質教育資源，對比現實的教師，可集思廣益，構建新的知識;不受時間和空間限制，學習方式靈活，對課程的重點，或尚未理解的知識，通過反復觀看揣摩而獲知;實現教育的私人定制，現實課堂一對多的教學，教師很少有時間和精力，針對每一個學生的特點，進行有的放矢地教學，而網絡課程，學生可更清楚已之短而補之。在線教學，搭建了空中的課堂，穿越了疫情的阻擊，保證了知識的學習。

怨聲載道噴網課

網課開設以來，學校教師微信群、班主任微信群、班級家長群等媒介作為連線家校的重要紐帶，除傳送著正常的信息外，也充斥著無賴和抱怨。

學校年級組群里的抱怨聲此起彼伏，某些教師在年級組群里以網課效果不好為由，堅持反對自己當“主播”上網課，愿意開學后加把勁，保證學生的學業(yè)不耽擱，其實大家都是心知肚明，作為教師，特別是一些老教師，由于平時缺乏對現代化教育技術手段應用的學習，故而在突如其來的疫情面前措手不及，在陌生的領域進行教學，感到一片茫然，無法應對。

學校班主任群里每天也是怨氣沖天，班主任作為班級管理的主要領導者，對網課的效果一刻也沒有停止過擔心，脫離教師的管教，在看不見摸不著的網線那一邊的學生，學習效果不言而喻;網課開設以來，課任教師在群里抱怨大批學生作業(yè)沒有完成的，不是一個兩個，也不是一天兩天，尤其是不關心學生學業(yè)的家長，發(fā)送的信息如同石沉大海有去無回，或者學生是否參與網課學習、學習的態(tài)度如何，更是不得而知。

班級家長群里的怨氣也一刻也沒消停，作為家長，在實際參與網課過程中，態(tài)度也隨之改變，由愛變恨，從喜到愁。有家長吐槽，從網課開始以來，自己就象陀螺一樣，一刻也沒有停止過轉動，叫醒睡懶覺的孩子、一日三餐、督促學習、幫忙下載打印資料、拍照上傳作業(yè)、準點提醒學科頻道轉換、輔導孩子作業(yè)……稍有不慎，就會導致孩子網課的停擺，特別是復工復產后，對孩子的自主學習更不敢有奢望，以至于近日，網上傳帖有班級家長群里爆出對教師指責之聲：你給孩子布置這么多作業(yè)，我的孩子還沒睡覺，你憑什么先睡覺！雖是個例，至少也能反映出家長的心態(tài)，期望早日復課，脫離網課的陰霾，已是家長普遍的心聲。

左右為難線上課

更多的信息指向的都是學生的身心健康，現在學生的近視高發(fā)，主要跟使用電子產品有關，盡管教育部對“停課不停學”工作提出了明確意見，但在片面追求成績的教師面前、在不輸在起跑線的家長面前，似乎網課就是網絡課程教學，學生每天在線學習的時間長達 6小時，甚至更多，學生直呼吃不消。同時，據有關調查表明，沒有監(jiān)管的學生，90%是選擇放縱，只有 10%的學生懂得自律，為了不讓手機毀掉孩子，各校都想盡其法，減少學生對手機的使用，然網課的實施，手機又“名正言順”地回到學生的手中，學生對手機的使用，是游戲？是網聊？還是學習？在近日鋪天蓋地的信息中，我們不難找到答案。

網絡課程，是一個分界線，它能讓自律者快人一步地向知識高峰攀登，又能讓放縱者迅速向著墮落的深淵滑落;它能讓有追求的教師在網絡的空間大展宏圖，又會使安于現狀的教師止步難行;它能讓管理有方的家長助力孩子的成長，又會使怨天尤人的家長牢騷滿腹。在當前疫情下，放棄網絡教學一定是失敗，堅持也不一定能勝利，網絡教學的何去何從，著實讓人左右為難。

案例反思

分數不是唯一的，教育應是多維的

素質教育的悲哀，是“多考一分干掉千人”“只要學不死，就往死里學”這樣的標語成了勵志的網紅;素質教育的困境，是明知高考制度不是最好的制度，卻又是當前最公平的制度，因而高考制度唯分論依然存在。素質教育倡導教師不以分數作為評價學生的唯一標準，建立多一把尺子，就多一批好學生的評價制度，注重公平，平等地關愛每一個學生，即要一分為二地、多維度地看待學生，又要注意發(fā)現他們的閃光點，發(fā)揚“長善救矢”的作用，讓每一個學生真正實現人的“完整發(fā)展”“和諧發(fā)展”“多方面發(fā)展”“自由發(fā)展”，課本知識只是學習的一部分，而非全部，這才是素質教育的本意。

新冠疫情，即是危機，更應是契機，教師是新課程的開發(fā)者和建設者，應該具有對教育問題的敏感性，網課，不僅關心學生的知識學習，更應抓住全國一盤棋同舟共濟、共抗新冠疫情的契機，利用網課，對學生進行防疫的知識學習，培養(yǎng)尊重自然、敬畏自然的生命教育;對學生講述最美逆行者的事跡，培育勇于擔當胸懷祖國的理想信念教育;對學生進行基本技能和知識的培訓，理解科學技術與社會關系的科學教育;對學生進行響應國家號召，積極參與防控，培養(yǎng)誠實守信的公民教育;對學生進行疫情期間的居家生活的指導、時間規(guī)劃的指導、學習方法和方式的指導，樹立和塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓疫情成為學生成長的催化劑，這才是網課的初衷。

知識不是冰冷的，教育應有溫度的

應試模式的教學和育人方式依然盛行不衰，功利主義的教育者們，片面地將“教育”理解為“教書”，只要能將知識成功地灌輸給學生就是教育的成功，只要能讓學生尋找到死記硬背要點的途徑就是好方法，因而，他們對“好老師”的定位也很簡單，只要會熟練地解題、講題、改題即可，如此一來，將內涵豐富的“教育”擠壓成冰冷的“刷題”兩字。在“互聯網 +”的時代，人們暢想著，不受時間、空間的限制，便可享受最優(yōu)質的教育資源;依據學生的個性發(fā)展需求，隨時隨地攫取資源為我所用。然而，2020年在新冠疫情特殊時期，各地教育部門推行的網絡教學，在無情的事實面前被擊的面目全非。

雅思貝爾斯說：“教育，是關于靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！笔玛P靈魂的教育，并不只是灌輸知識和傳授技能那么簡單，教育的對象是有血有肉富有情感的個體，教育是在人的交往與活動中展開的，而人也恰恰是在教育的交往和活動中成長和發(fā)展起來的，因而教育不僅是人知識增長的載體，更是人精神家園豐富的載體，它是對師生人格的引領、精神的升華、情感的陶冶起著無可替代的作用。中外教育大家蘇霍姆林斯基和陶行知，在不約而同談“教育”時，都把目光指向人的思想、情感和心靈世界，真正的教育，從來都不是師生之間“我講你做”“我說你聽”的工業(yè)模具，而是教育者帶著自己的情感走進學生的心田，感受彼此間的脈動、靜聽對方的心跳，教育才能真正的發(fā)生。

班群不是無律的，平臺應是專業(yè)的

在當前“互聯網 +”的時代，虛擬世界的微信群、QQ群的功能開發(fā)，架起了家校交流溝通的橋梁，對現實班集體的管理起到了有效地補充，然后，教師不能掌控群里的信息：家事國事天下事，被濃縮到群里，而教師卻不是太平洋警察;過度的刷屏，對教師發(fā)布的信息，若是不回復，會被視為不重視，若是回復，重要的信息很快被淹沒在“收到”的汪洋中;不論白天還是黑夜，教師整天被班群所“綁架”，稍不疏忽，很有可能導致家長的惡言冷語;群體性事情，因為各人的站位不同、視角不同，很有可能導致“群體事件”。因而，教師也是常常被群所困，如履薄冰在使用著這些現代化的交流平臺。

專業(yè)的領域需要專業(yè)的平臺，因而，教育部門應該開發(fā)諸如“曉黑板”之類的平臺，實現班家交流走向班家管理，避免無法管控傳統(tǒng)媒介而致使班級管理群變成百姓雜談、吐槽場……專業(yè)的平臺，應該是以教師為中心的星狀聯絡結構，規(guī)避了的網狀雜亂結構，有效避免了家校溝通中不必要的摩擦;它應該是教師居于管理地位，放權，則群里成員可以自由發(fā)布言論，收權，則全體成員可以點對點地與教師交流;它應該在保護學生隱私的前提下，讓家長在僅知道自己孩子成績的情況下，還能知道孩子在班級所處的位次，知道歷次考試孩子的成績走勢等;它應該能及時反饋給教師知道家長是否瀏覽過發(fā)送的信息，并對沒能及時閱讀的家長發(fā)送短信提醒……只有這樣的專業(yè)平臺，才能更好地助力教育發(fā)展。

（南京市江寧區(qū)湯山中學）