王晨曦

近些年來，隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，尤其是新課改實施以后，對教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。在初中語文教學(xué)中，很多教師研究了多種新型的教學(xué)方式來提高教學(xué)的有效性，并且都進行了相應(yīng)的實踐。導(dǎo)學(xué)案作為一種新型的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸被應(yīng)用到了初中語文教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)的重點和難點知識轉(zhuǎn)化為具有教學(xué)意義的導(dǎo)學(xué)問題，在設(shè)計多種導(dǎo)學(xué)任務(wù)和問題，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了很多的依據(jù)，從而能夠讓學(xué)生及時明確最終學(xué)習(xí)的目標，在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣一來，能夠最大限度的發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的價值。

初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢

初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的意義

對于導(dǎo)學(xué)案來說，是很多教師基于新課標和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上通過分析探究所編寫出來的內(nèi)容。在實際教學(xué)中通過對導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而且還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體性，從而促使學(xué)生能夠自覺參與到教學(xué)活動中。在教學(xué)活動中，學(xué)生們會以獨立探究和小組合作探究的方式開展教學(xué)活動，這樣有助于提高課堂教學(xué)的效率，提高教學(xué)的有效性。對于一個完整的導(dǎo)學(xué)案來說，主要包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點難點、自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點評、學(xué)生自評、反思總結(jié)、拓展延伸以及存在問題等多項內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的作用

將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，主要有以下幾種作用：第一，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。初中生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下可以自主完成所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)過程，不僅能夠及時完成預(yù)習(xí)目標，也能夠及時明確課堂教學(xué)目標，并且在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在實際學(xué)習(xí)中，通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并借助教材內(nèi)容及時解決問題，從而提高了初中生的應(yīng)用能力。第三，有助于讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果都會顯示在導(dǎo)學(xué)案上，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，并且能夠針對學(xué)生遇到的問題進行及時的解答。

初中語文導(dǎo)學(xué)案編寫的原則

主體性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是課堂教學(xué)的主體，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)的內(nèi)容和進度，隨著新課改的實行，學(xué)生成為了課堂的主體，教師要尊重學(xué)生的主體地位，所以教師在進行導(dǎo)學(xué)案編寫的時候，要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從學(xué)生角度出發(fā)進行編寫，要注重發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

生活化原則

語文與生活之間存在著密切的聯(lián)系，很多語文知識在日常生活中都得到了廣泛的應(yīng)用，所以在編寫語文導(dǎo)學(xué)案時，一定要注重與生活的聯(lián)系，要將生活中的場景引入到初中語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)語文知識去分析實際生活中的現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

人性化原則

對于導(dǎo)學(xué)案來說，并不是試卷，而是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的輔助工具，所以導(dǎo)學(xué)案不能夠編寫成試卷的樣子，要充分體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，要讓學(xué)困生看到希望，也要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都能夠獲得一個良好健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

導(dǎo)學(xué)案在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

編寫的導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題過多

對于很多初中語文教師來說，普遍對導(dǎo)學(xué)案存在誤解，很多時候在進行導(dǎo)學(xué)案的編寫時，會將導(dǎo)學(xué)案按照教案的方式進行編寫，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容主要以習(xí)題的方式呈現(xiàn)，如果按照這樣的方式進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很多就會將更多的時間和精力放到做題上，失去了師生之間有效的溝通交流，也無法顯示出導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的優(yōu)勢，不僅如此，由于編寫的導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題過多，也變相的加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

忽視了學(xué)生之間個體的差異性

在初中語文教學(xué)中，每個學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，但是由于每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生與學(xué)生之間都存在著個體的差異性，所以，在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，一定要滿足不同學(xué)生的需求。但是從實際情況來看，在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，很多教師會忽視學(xué)生之間個體的差異性，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的編寫都過于統(tǒng)一，缺少針對性，使得一些學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不能夠自主進行閱讀和思考，甚至在解答導(dǎo)學(xué)案上的一些問題時，在沒有真正理解的情況下就直接進行摘抄，這樣不僅不能夠發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的作用，甚至純粹在浪費時間。

忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能夠為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在導(dǎo)學(xué)案中融入學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是提高學(xué)習(xí)成果的前提。但是，對于一些初中語文教師來說，并沒有認識到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性，從而忽視了將學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)融入到導(dǎo)學(xué)案的編寫中，對于一些重要的知識，學(xué)生也只能夠依靠死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)掌握，這樣的方式盡管能夠豐富學(xué)生的知識，但是卻無法做到活學(xué)活用，因此，在導(dǎo)學(xué)案編寫中融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)具有非常重要的意義。

沒有突顯出教師在課堂上的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能夠被動的學(xué)習(xí)，但是隨著新課改的實施，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，因此在實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師主要起輔助作用即可。但是一些教師存在錯誤的理解，認為只有在實際教學(xué)中“隱形”，才能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這樣一來，不能夠突顯出教師在課堂上的主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致任由學(xué)生隨意發(fā)揮，造成了課堂的混亂，這樣更加不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

密切與文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，促使導(dǎo)學(xué)案充滿語文味

語文本身就具備自身的特點，教師在進行語文教學(xué)時，也要讓課堂充滿于語文味。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，要從學(xué)生的角度思考問題，要根據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力挑選適合的教學(xué)內(nèi)容，并進行合理的取舍后，再進行導(dǎo)學(xué)案的編寫。例如，教師在教學(xué)《我的母親》這篇文章時，一些教師所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案中只有一系列的問題，然后當(dāng)問題解決的時候，也就完成了教學(xué)內(nèi)容，這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式不僅發(fā)揮不出導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，而且還拋開了文本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠理解文章的深刻內(nèi)涵。想要運用好導(dǎo)學(xué)案，首先就要遵從語文學(xué)科的人文性特點，要將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力和語文知識運用能力作為主要的目的。不僅如此，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，要注重改變教學(xué)的方式，要以多樣化的表現(xiàn)方式表現(xiàn)出文章內(nèi)容，這樣有助于提高教學(xué)的有效性。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中

隨著教師事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，也無法再滿足教學(xué)的需求，教師只有對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠促使學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)。將導(dǎo)學(xué)案運用到初中語文閱讀教學(xué)中，通過“先學(xué)后教”的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，為學(xué)生留出了更大的探索空間，促使學(xué)生能夠更加大膽的表達自己的看法，并與其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)的成果，這樣有助于提高教學(xué)的效率。例如，教師在教學(xué)《變色龍》這篇文章時，教師要根據(jù)文章內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案，然后會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行合理的分組，這樣一來，所有的學(xué)生都會參與到學(xué)習(xí)活動中，小組成員可以共同借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)對文章內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，從而能夠更加直觀的展現(xiàn)文章中的情境，也能夠幫助學(xué)生更加深入的了解人物的形象和性格，從而領(lǐng)悟到文章的魅力。

進行適時點撥引導(dǎo)，發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的作用

借助導(dǎo)學(xué)案進行初中語文閱讀教學(xué)時，教師要對學(xué)生進行適度的引導(dǎo)，尤其是當(dāng)學(xué)生的思維受到阻擋時，教師需要進行有效的點撥，便于消除學(xué)生的疑惑;當(dāng)學(xué)生的思維停留在表面的時候，教師要進行深入的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容;當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)跑偏時，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，及時撥亂反正，這樣能夠促使教學(xué)活動順利的進行，也能夠充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案“先學(xué)后教”的特點。例如，教師在教學(xué)《背影》時，導(dǎo)學(xué)案中會設(shè)置“我是在怎樣的背景下與父親見面的？”這樣的問題，很多學(xué)生首先會不知所措，此時，教師便可以給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生細讀文章的開頭部分，這樣一來，學(xué)生很快就能夠找到相應(yīng)的答案，從而有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，他認為“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)”。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還能夠使學(xué)生意識到除了自主學(xué)習(xí)以外，也可以進行小組合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用提高了初中語文閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力，而且能夠促使學(xué)生自主進行積極的探索，有助于獲取到更多的知識，在一定程度上也助于打造出一個具有良好和諧環(huán)境的高效課堂。

（宜興市屺亭中學(xué)）