徐靜

湯金寶，南京航空航天大學(xué)管理學(xué)博士，江蘇省第四、五期“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象?，F(xiàn)任南京市第三十九中學(xué)校長(zhǎng)。

英國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)家培根曾說(shuō)：“人類統(tǒng)治萬(wàn)物的權(quán)力是深藏在知識(shí)和技術(shù)之中的?！彼€說(shuō)：“人的知識(shí)和人的力量是合于一體的?！焙笫缹⑴喔阅殲橐痪湓挕爸R(shí)就是力量”。作為教育行業(yè)的深耕人、開拓者，湯金寶校長(zhǎng)一直以教學(xué)之行體認(rèn)“知識(shí)之力”，以管理之為厚重“求索之量”——回眸二十四年從教歷程，一路勤勉求真知;重溫十三年管理生涯，扎根實(shí)踐弘遠(yuǎn)志。

愿景：讓初心蓬勃有力

“于教師而言，踏上從教之路的背景各有不同，但既然為師，便應(yīng)該有一份職業(yè)愿景，才可能擁有一份執(zhí)著，一份期待?！睖ｉL(zhǎng)曾在講座《如何做一個(gè)幸福而有成就的教師》中這樣說(shuō)。人如其言，他 1995年走上工作崗位，職初十年，除了扎實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)基本功，還歷任學(xué)校年級(jí)組長(zhǎng)、教務(wù)處副主任、教科室主任等職，以實(shí)實(shí)在在做事，勤勤懇懇付出獲得學(xué)校同仁的一致認(rèn)可。

做年級(jí)組長(zhǎng)，細(xì)致協(xié)調(diào)年級(jí)組、班級(jí)組教師的工作需求，他認(rèn)為一個(gè)年級(jí)就是一所“微型學(xué)校”。做教務(wù)處副主任期間，暑期無(wú)休，招生、統(tǒng)計(jì)、課務(wù)調(diào)整，為學(xué)校教學(xué)工作的開展思前想后，他認(rèn)為很多事情必須做在“開學(xué)前”?？紕?wù)工作作為教務(wù)處一項(xiàng)重要工作，需要在協(xié)調(diào)人力、物力的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排、化繁為簡(jiǎn)，極能考驗(yàn)工作者的細(xì)心、耐心和精心。湯金寶對(duì)考務(wù)工作的要求極其嚴(yán)謹(jǐn)，不管是承擔(dān)校內(nèi)各級(jí)考試，還是承辦校外各類考試，對(duì)于考試服務(wù)的細(xì)節(jié)精益求精，從計(jì)劃到實(shí)踐，條理分明，滴水不漏，實(shí)現(xiàn)任內(nèi)六年零失誤。

在承擔(dān)大量行政工作的同時(shí)，湯金寶對(duì)教學(xué)沒有絲毫松懈。學(xué)生時(shí)代就鐘愛數(shù)學(xué)學(xué)科的他，對(duì)教學(xué)有自己的理解：“數(shù)學(xué)極富邏輯魅力，不論教師還是學(xué)生都應(yīng)在練就數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)解決問題能力的飛躍?！边@份對(duì)教學(xué)的愿景同樣體現(xiàn)在處理紛繁復(fù)雜的行政工作中，遇事善分析，分析講條理，條理生側(cè)重，側(cè)重破關(guān)鍵，最后化繁為簡(jiǎn)，舉重若輕。可以說(shuō)，職初十年的奔波忙碌成為他職業(yè)生涯的寶貴財(cái)富，他確信“在做事中學(xué)做人，在做人中練做事?！?/p>

教育專家朱永新認(rèn)為：“職業(yè)認(rèn)同非常重要，我們要為自己尋找一個(gè)做教師的理由，去發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的內(nèi)在魅力?！庇谡麄€(gè)教師職業(yè)生涯而言，職初十年仿佛教師的“少年時(shí)期”，滿懷職業(yè)熱情但又極易因?yàn)閱握{(diào)、繁瑣或者挫折而自損信心，早早迎來(lái)教師的職業(yè)倦怠。而湯校長(zhǎng)依靠一份對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同，構(gòu)建職業(yè)愿景，在忙碌中體認(rèn)他們，在實(shí)踐中積累他人與自我的認(rèn)同，在認(rèn)同的雙向互動(dòng)中，形成了職業(yè)確信——教好書、育好人，學(xué)習(xí)成為一名團(tuán)隊(duì)管理者，讓教育在不同主體間“流轉(zhuǎn)為盈”。

協(xié)同： 讓挑戰(zhàn)舉重若輕

明晰的職業(yè)目標(biāo)，成熟的職業(yè)愿景，強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同驅(qū)使湯金寶在教育管理崗位上不斷邁進(jìn)。2006年起，他擔(dān)任南京市第二十九中學(xué)副校長(zhǎng)，分管學(xué)?？倓?wù)工作。全新崗位意味著全新挑戰(zhàn)，一方面學(xué)校體量大，四個(gè)校區(qū)師生合計(jì)六千余人，總務(wù)后勤工作頭緒繁雜，而當(dāng)時(shí)的他在相關(guān)方面的管理經(jīng)驗(yàn)幾乎為零;另一方面仍然堅(jiān)持任教，承擔(dān)高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

湯校長(zhǎng)清醒地認(rèn)識(shí)到，管理的邊界越寬，管理的核心必須越發(fā)“聚焦”——也就是說(shuō)組織效率的提高在于高度“協(xié)同”，以達(dá)到“形散而神不散”的管理效果。他嘗試通過(guò)組織“負(fù)責(zé)人聯(lián)席會(huì)議”的方式，促進(jìn)協(xié)同的達(dá)成，明確“以獲得彼此認(rèn)同為行動(dòng)目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)向師生提供“出于高度責(zé)任的優(yōu)質(zhì)服務(wù)”，讓后勤不滯后，讓服務(wù)簡(jiǎn)練而不簡(jiǎn)單。這種基于契約精神的協(xié)作信任無(wú)形中緊密了全體師生在感情和精神上的溝通，讓行動(dòng)有了厚實(shí)的情感基礎(chǔ)和積極的價(jià)值取向。

他每周召開四校區(qū)工作小組集會(huì)，就近期工作進(jìn)行“研討”，以研究的態(tài)度發(fā)現(xiàn)問題，以討論的形式促進(jìn)解決方案的設(shè)計(jì)，避免聯(lián)席會(huì)議流于形式——只爭(zhēng)論不結(jié)論，哪怕是學(xué)校某一類耗材的選配，都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的討論和甄選;第二，四校區(qū)工作平行中有交錯(cuò)，定期任務(wù)互錯(cuò)，在交叉完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)效率診斷，質(zhì)量監(jiān)督。

而所有行動(dòng)的前提基于對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的信任與加持，他相信“相信”的力量，雖然自己缺乏總務(wù)后勤執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)，但他相信長(zhǎng)期處于相應(yīng)崗位上的助手必有所長(zhǎng)，他以“放手”為助手賦能，調(diào)動(dòng)成員積極性，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中以他人實(shí)踐之所長(zhǎng)，補(bǔ)給個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之短。相輔相成，知行合一，以育人之規(guī)律“渡”行事之挑戰(zhàn)。湯校長(zhǎng)回憶在二十九中的六年管理工作時(shí)，感嘆：“當(dāng)協(xié)同融入當(dāng)下行動(dòng)時(shí)，任何挑戰(zhàn)都不足為懼，因?yàn)樗械姆彪s將被高效化零為整，一切變得舉重若輕?！币惨?yàn)檫@些較為成功的管理經(jīng)驗(yàn)，讓他對(duì)專業(yè)管理、科學(xué)管理產(chǎn)生了更為深刻的反思和追求。

治學(xué)：讓職業(yè)行道致遠(yuǎn)

2012年，湯金寶校長(zhǎng)進(jìn)入南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院攻讀管理科學(xué)與工程專業(yè)博士?；貞浧鸩┦繉W(xué)習(xí)的六年，他感嘆：“既有收獲和成長(zhǎng)的喜悅，也有過(guò)程艱辛的苦楚?！奔骖櫣ぷ髋c家庭，同時(shí)完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他對(duì)給予指導(dǎo)和支持的良師益友常懷感恩之心，對(duì)給予其無(wú)私關(guān)懷的家人常懷感佩之念。令他最為欣慰的是，基于廣泛實(shí)踐后的深度學(xué)習(xí)，讓他形成了個(gè)性化的職業(yè)視角，讓他對(duì)科學(xué)管理有了深遠(yuǎn)的期待。

攻讀博士學(xué)位期間，他一方面深入鉆研理論學(xué)習(xí)，一方面著眼實(shí)踐，融理論研究于工作實(shí)踐，以實(shí)踐促研究。他把研究視角定位于“教師組織支持感對(duì)工作滿意度、工作壓力的作用機(jī)制”，結(jié)合社會(huì)交換理論、組織擬人化的思想、理性行為理論、Herzberg的雙因素理論、Vroom的期望理論以及 Maslach和 Jackson提出了工作情境 -人匹配理論，運(yùn)用科學(xué)研究方法，以全國(guó) 24個(gè)省市中的 26所中學(xué)的 2800多位教職員工為調(diào)查對(duì)象，對(duì)中學(xué)教師的組織支持感、組織承諾、職業(yè)承諾、工作滿意度和工作壓力進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析以及相關(guān)性分析，實(shí)證分析以上諸要素間的影響關(guān)系，并進(jìn)一步進(jìn)行模型分析。通過(guò)研究，他發(fā)現(xiàn)對(duì)工作壓力和工作滿意度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)可以為管理實(shí)踐帶來(lái)有益的啟發(fā)，為實(shí)施工作壓力管理和工作滿意度干預(yù)的個(gè)別化差異管理提供依據(jù)和支持。組織承諾和職業(yè)承諾在組織支持感對(duì)工作滿意度作用機(jī)制中有中介作用，所以在學(xué)校日常管理中，學(xué)校管理者要重視二者的建設(shè)，這些為加強(qiáng)組織建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。

理性研究的強(qiáng)大動(dòng)力源于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感性關(guān)照，湯校長(zhǎng)希望通過(guò)研究達(dá)成這樣的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)——在降低教師工作壓力適度的前提下，提高教師的組織支持感和工作滿意度，讓中學(xué)教師喜歡教師這個(gè)職業(yè)，表現(xiàn)出更高的學(xué)校承諾，讓中學(xué)教師有“使命感”和“幸福感”。

博士學(xué)位攻讀完畢后，湯校長(zhǎng)將研究進(jìn)一步延伸，具體細(xì)化到現(xiàn)任工作中，他以南京田家炳高級(jí)中學(xué)為例，開展“學(xué)校文化視角下教師學(xué)校認(rèn)同感提升策略的研究”，對(duì)學(xué)校近十年的文化建設(shè)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，在對(duì)教師學(xué)校認(rèn)同感影響性研究的基礎(chǔ)上，著重認(rèn)同感提升策略的實(shí)踐。這是理論沉降于實(shí)踐，還原于現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵：在優(yōu)化校園環(huán)境、完善學(xué)校章程建設(shè)中凝練辦學(xué)理念——“創(chuàng)生”、辦學(xué)精神——“眾”和品質(zhì)目標(biāo)——“追求卓越”，在學(xué)校各職能部門策劃落實(shí)的校園活動(dòng)中將學(xué)校的辦學(xué)價(jià)值觀沉淀為具有核心凝聚力的校園文化。該研究成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，并于 2019年順利結(jié)題。研究的過(guò)程性成果為學(xué)?？焖侔l(fā)展，走向卓越提供了保障和動(dòng)力，這是治學(xué)對(duì)管理實(shí)踐的致遠(yuǎn)影響。

善意：讓管理散發(fā)魅力

是“乘勝追擊”，還是“從零開啟”？ 2018年 9月，湯金寶校長(zhǎng)出任南京市第三十九中學(xué)校長(zhǎng)，面對(duì)全然陌生的環(huán)境，他沒有丟失管理的熱情，并一如既往地將求知、治學(xué)與實(shí)踐相融共進(jìn)，顯然他選擇了“零啟”——走進(jìn)不同的學(xué)校文化，建構(gòu)因地制宜的內(nèi)生管理，讓“深耕”實(shí)踐更具生命力。

南京市第三十九中學(xué)有著優(yōu)秀的辦學(xué)傳統(tǒng)，歷史辦學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谠瓍^(qū)域內(nèi)表現(xiàn)突出，師資力量厚實(shí)，物理組、數(shù)學(xué)組曾獲得省級(jí)或市級(jí)先進(jìn)教研組。這些傳統(tǒng)學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)激發(fā)湯校長(zhǎng)“眼觀時(shí)代看教育”，他認(rèn)為數(shù)字時(shí)代對(duì)教育的期待必然帶來(lái)傳統(tǒng)辦學(xué)的“質(zhì)性變革”，他希望借三十九中這方“發(fā)展的沃土”實(shí)現(xiàn)管理辦學(xué)的突破。

他曾多次在學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)會(huì)上引用現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克的觀點(diǎn)：“管理是一門真正的博雅藝術(shù)，管理的本質(zhì)其實(shí)就是激發(fā)和釋放每個(gè)人的善意。對(duì)別人的同情，愿意為別人服務(wù)，這是一種善意;愿意幫人家改善生存環(huán)境、工作環(huán)境，也是一種善意。管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價(jià)值，為他人謀福祉，這就是管理的本質(zhì)?！蹦敲此侨绾卧诠芾碇袧B透“善意”的呢？

首先，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中根治“善意”。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化管理模型代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)校的垂直式管理，通過(guò)年級(jí)部管理降低管理層級(jí)，“讓聽見槍聲的人指揮戰(zhàn)斗”。他強(qiáng)調(diào)管理的“核”在于服務(wù)的“心”，在他眼里管理的人該是全面發(fā)展中的人，既然是發(fā)展中的人那一定有“不足”。每當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員有過(guò)失，湯校長(zhǎng)總是帶著一份“同理心”，原諒過(guò)失，但不放過(guò)“問題”;安撫情緒，以人之長(zhǎng)處激勵(lì)其補(bǔ)足短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，借優(yōu)補(bǔ)劣。讓團(tuán)隊(duì)成員在倍感欣慰之余，保持前進(jìn)信念。

第二，在凝聚人心中微觀“善意”。2018年開始，學(xué)校每逢年底都有一個(gè)特別的儀式——“感動(dòng)校園人物頒獎(jiǎng)典禮”。宣傳典型人物的榜樣事跡司空見慣，但湯校長(zhǎng)的感動(dòng)人物選拔頗有新意。一方面，他認(rèn)為平淡生活中的感動(dòng)不在于“大開大合”的情緒波動(dòng)，而在于點(diǎn)滴的客觀觀察。他布置每天的值班團(tuán)隊(duì)觀察校園生活，以電子“行政日志”的形式發(fā)布觀察日記。近兩年以來(lái)，行政日志共計(jì) 280篇，達(dá) 6萬(wàn)余字，日志里有宏觀的校園大事件，也有微觀的師生感人瞬間，以事實(shí)、數(shù)據(jù)說(shuō)話，讓“圍觀”成為一種潛移默化的力量，讓“務(wù)實(shí)進(jìn)取、踏實(shí)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)立德”在教師的彼此認(rèn)同中滲透。當(dāng)務(wù)實(shí)者人人贊之，付出者不再默默而為時(shí)，“感動(dòng)人物”的“感動(dòng)”之處便“自然走心”。另一方面，組建籌備小組為當(dāng)選為感動(dòng)人物的老師撰寫個(gè)人事跡，拍攝微視頻，制作從教生涯畫冊(cè)，一系列充滿“設(shè)計(jì)感”的“感動(dòng)反饋”是集體賦予個(gè)體的充分認(rèn)同，是以“職業(yè)成就”為本的無(wú)限驅(qū)動(dòng)，是凝聚人心的無(wú)窮善意。

第三，在賦能成長(zhǎng)中支持“善意”。湯校長(zhǎng)認(rèn)為辦學(xué)質(zhì)量的提升有賴于教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師職業(yè)能力的“生長(zhǎng)”。他關(guān)注教師培訓(xùn)，將自己所學(xué)傾囊相授，《系統(tǒng)論視角下的學(xué)校行政管理》《如何做一個(gè)幸福而有成就感的教師》《理實(shí)共生：做教育管理的行者、學(xué)者、智者》《修身、齊家，為孩子創(chuàng)設(shè)好環(huán)境》成為他的培訓(xùn)系列課程。他希望教師能打開視野，經(jīng)營(yíng)不同的課堂，看到學(xué)生成長(zhǎng)的豐富可能性，所以他邀請(qǐng)省市教學(xué)專家走進(jìn)學(xué)校，對(duì)教師進(jìn)行“一對(duì)一”式診斷指導(dǎo)，他全程深入?yún)⑴c指導(dǎo)過(guò)程，以學(xué)習(xí)者的角色與全體教師共進(jìn)共研?；顒?dòng)前，尚有部分教師心存“畏難”，經(jīng)歷一系列指導(dǎo)后，老師們都為自己的專業(yè)進(jìn)步心生感喟——外力促進(jìn)自我賦能，賦能激活求進(jìn)本能。支持之善，管理之術(shù)，喚醒了職業(yè)之道。

如今的三十九中學(xué)是南京市第三批智慧校園試點(diǎn)學(xué)校，湯校長(zhǎng)正以智慧校園建設(shè)為契機(jī)，為造就“創(chuàng)新創(chuàng)造之人”提供支持和服務(wù)，智管、智教、智學(xué)、智育已匯聚為一股智能扎根于學(xué)校，化為人、為師、為學(xué)的“實(shí)”文化為實(shí)行動(dòng)，以實(shí)品質(zhì)鑄就實(shí)風(fēng)貌，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等教育獲益相關(guān)者“共榮共生”。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)大師大衛(wèi)·庫(kù)伯在總結(jié)杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式亦即經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論。他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動(dòng)實(shí)踐這四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段的環(huán)形結(jié)構(gòu)。湯金寶的校長(zhǎng)生涯及成長(zhǎng)歷程，便是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的螺旋式疊加。職業(yè)之初，具體的從教和管理經(jīng)驗(yàn)是初心之始;在團(tuán)隊(duì)協(xié)同的管理反思中，他收獲駕馭挑戰(zhàn)的自信與期待;治學(xué)研究的世界里，他探索行道致遠(yuǎn)的抽象之法;拓展實(shí)踐疆域的過(guò)程中，他繼續(xù)修煉管理的善仁善心。

他曾說(shuō)：“學(xué)校是師生思維靈動(dòng)的‘均衡自由場(chǎng)，唯有實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)，家校共生，教育的‘理想國(guó)才有可能落地開花?！彼摹袄硐雽W(xué)?！崩铩處?、學(xué)生、家長(zhǎng)，彼此共存、共融、共進(jìn)，這些教育獲益共同體在“互利共生”中推動(dòng)著家庭甚至社會(huì)的演進(jìn)。共生之根已然深埋于實(shí)踐沃土之中，愿這份對(duì)“共生”的期待在他的管理遠(yuǎn)志中開花結(jié)果。

（南京市第三十九中學(xué)）