李小剛

摘 要：面對初中生物學科核心素養(yǎng)的要求，不斷提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，初中生物教師在組織和開展課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞“生命觀念、探究和應用、科學態(tài)度、科學思維和方法”目標，立足于當前初中生物課堂教學中存在的問題，及時更新教學理念、優(yōu)化課堂教學手段，在多元化的生物課堂教學中實現(xiàn)學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文對核心素養(yǎng)下的初中生物教學現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎上提出行之有效的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學現(xiàn)狀;教學理念

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.042

初中生物作為初中教育體系中重要的一門課程，在核心素養(yǎng)下初中生物教學不再是單純地傳授生物知識，更加關注學生的生物學科素養(yǎng)，最終促使學生在學習的過程中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。因此，在初中生物新課程標準下，教師必須要圍繞“初中生物核心素養(yǎng)”的具體內容，更新教學理念、重塑課堂教學目標、調整和更新課堂教學模式，使得學生在多元化的生物課堂教學中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程標準下的人才培養(yǎng)目標。

一、核心素養(yǎng)下初中生物教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏重視，生物學科邊緣化

當前，初中教師依然沉浸在傳統(tǒng)教學理念和模式的束縛中，以語文、數(shù)學、英語作為主要的學科，致使生物學科處于邊緣的地位，對其重視程度不夠。在這種理念下，教師在開展生物教學的時候，基本上都是遵循“得過且過”的理念，片面地進行知識灌輸，以至于生物課堂枯燥無味，嚴重挫傷了學生的生物學習積極性和興趣。同時，在這種理教學理念下，久而久之就會導致生物學科逐漸邊緣化，制約了生物課堂教學質量。另外，生物教師在開展教學的時候，由于對其研究不夠全面深刻，以至于初中生物教學目標、教學方法上均存在顯著的片面性，根本無法滿足新課程理念的人才培養(yǎng)目標。

（二）教學方法單一、陳舊

初中生物教師在開展課堂教學的時候基本上都是沿用傳統(tǒng)的教學模式，片面地對學生進行知識講解和灌輸，并在課后借助大量的練習題目對知識點進行內化。但是，在這種落后單一的教學模式下，初中生物課堂教學枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣，直接影響了初中生物課堂教學質量的提高。另外，還有一些教師雖然意識到了多樣化課堂教學的重要性，但在實施的時候由于對其理解不夠，以至于把握不夠精準，致使教學方法雖然多樣，卻無法收到預期的教學效果。

（三）對生物實驗教學重視不夠

受到初中生物學科特點的制約，教師在開展課堂教學的時候，不僅僅要重視生物理論知識教學，還要關注生物實驗教學，使得學生在實驗中加深理論知識的理解，提高自身的實踐、探究和創(chuàng)新能力，并形成科學的態(tài)度和思維等。但縱觀當前初中生物教學，由于實驗教學資源分配不均、課堂時間有限、教師實驗教學手段單一等，致使初中生物教學中出現(xiàn)了生物實驗重視程度不夠、生物實驗教學效果不佳的現(xiàn)狀，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的教學要求。

（四）教學評價滯后

通過有效的教學評價反饋，教師可對課堂教學進行全面、客觀的審視，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并提出有針對性的改進和優(yōu)化。但是在當前的初中生物教學評價中，教師依然沒有跳出傳統(tǒng)、陳舊的評價模式，以考試為唯一評價形式，以成績?yōu)楹饬繉W生的唯一標準，而忽視了核心素養(yǎng)下的其他人才培養(yǎng)目標[1]。

二、初中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）轉變教學理念，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)

面對初中生物核心素養(yǎng)下的育人目標，教師首先就要轉變以往的教學理念，緊緊圍繞“生物核心素養(yǎng)”下的人才培養(yǎng)目標，重新設計和組織課堂教學，真正落實學生生物核心素養(yǎng)的要求。一方面，結合生物核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標，轉變以往的教學理念，在尊重學生主體地位的基礎上，引導學生、點撥學生，最大限度地調動學生的學習積極性，促使學生積極主動參與到生物知識的思考與探究學習中，最終使得學生主動完成知識的構建，并實現(xiàn)自身多種素養(yǎng)的提升。另一方面，面對核心素養(yǎng)下的教學目標，生物教師在開展課堂教學的時候必須要立足于學生的實際情況，選擇有針對性的教學方式，使得每一個層次的學生，均可在針對性的教學中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展[2]。

（二）強化生物核心概念教學，形成基本生命觀念

生命觀念是初中生物核心素養(yǎng)中的重要組成部分，影響了學生的思想與行動，也是促使學生形成其他素養(yǎng)的基礎和關鍵?；诖耍處熢诼鋵崒W生基本生物觀念素養(yǎng)的教學中必須要改變以往灌輸式的教學模式，科學合理地組織課堂教學，強化生物核心概念教學，使得學生在學習的過程中逐漸形成基本的生命觀念。

一方面，深入了解學生的前概念。所謂的前概念就是學生在對生物后進行系統(tǒng)化學習之前已經(jīng)在腦海中形成的認識。學生這些前概念常常出現(xiàn)不全面、錯誤的現(xiàn)象，會導致學生在新知識學習過程中產生強烈的認知沖突，制約了新知識的學習。因此，在培養(yǎng)學生生命觀念之前，教師應通過多種個途徑，全面了解學生的前概念，并在此基礎上科學合理地組織課堂教學，使得學生在學習的過程中建立其正確的生命觀念。另一方面，把握生物核心概念的學習過程。學生的生命觀念來源于生物知識，學生只有掌握生物核心概念、生物知識之后，才能逐漸形成正確的生命觀念。基于此，教師在發(fā)展學生生命觀念的時候，必須要從生物核心概念作為切入點，遵循“學科語言規(guī)范、循序漸進、體驗性和總結性”的原則，全面加強生物核心概念的教學[2]。

（三）優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生探究能力

面對新課程標準下的初中生物教學要求，培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學的核心目標之一?；诖耍處煴仨氁淖兒蛢?yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學模式，借助探究式教學模式，促使學生在生物知識的探究中發(fā)展自身的探究能力。首先，教師可結合生物教學內容、學生的實際情況，精心設計具有探究價值的問題情境，促使學生在問題情境的引導下積極主動參與到生物知識的探究學習中。其次，驅動教學。教師可結合教學內容，科學設置一些具有探究價值、啟發(fā)性的問題，引導學生在問題的引導下通過思考問題、分析問題、解決問題等，最終促使學生在問題探究過程中，完成自身探究能力的培養(yǎng)。最后，合作探究。在具體的教學中，教師可充分借助小組合作的形式，引導學生在小組成員的互相幫助下通過交流和合作等，共同參與到知識的探究學習中，最終實現(xiàn)學生探究能力的培養(yǎng)。

（四）重視并優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和思維

基于初中生物學科特點，教師在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的時候必須要認識到生物實驗的重要性，不斷加大生物實驗在課堂教學中的比重，充分發(fā)揮生物實驗教學的價值。同時，還要加大生物實驗教學相關器材的投入，保證生物實驗教學順利開展。此外，教師在培養(yǎng)學生科學態(tài)度和思維的時候還必須要優(yōu)化實驗教學手段，借助多元化的生物實驗教學模式，實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)下的教學目標。具體來說，教師應對傳統(tǒng)的演示實驗進行改進，將其變成更加具有探究性、開放性的探究實驗，促使學生積極主動參與到實驗的探究學習中;教師還可以借助多媒體、生活等方式，優(yōu)化初中生物實驗教學，使得學生在有效的生物實驗教學中實現(xiàn)高效的學習;教師還要引領學生積極參與到生物課外小實驗、小制作中，使其成為生物實驗教學的有效補充，最終促使學生在其中形成科學的思維態(tài)度;教師在優(yōu)化生物實驗教學的時候還可以引領學生結合已有的生物知識，自行設計生物實驗方案，明確實驗步驟等，促使學生在有效的生物實驗中發(fā)展自身的科學態(tài)度和思維。

（五）立足實際生活，培養(yǎng)學生的知識應用素養(yǎng)

面對初中生物核心素養(yǎng)下的要求，教師必須要立足于生物學科與知識之間的聯(lián)系，將生活元素、生活現(xiàn)象、生活問題等融入課堂教學中，使得學生在生活化學習中深化所學的知識，并逐漸提高學生的知識應用能力。一方面，教師在開展初中生物課堂教學的時候，可結合生物教學內容，將與其相關的生活現(xiàn)象、生活問題等融入課堂教學中，促使學生在生活化的生物課堂教學中深化和理解相關的生物理論知識。同時，在生活化的初中生物教學模式下，學生也感受到生物知識在實際生活中的應用，使得學生逐漸掌握了借助生物知識解決實際生活問題的能力。另一方面，教師在培養(yǎng)學生知識應用素養(yǎng)的時候，還應指導學生在學習之余，積極開展社會實踐活動，使得學生在實踐操作的過程中提高知識應用能力，最終促進學生的全面發(fā)展。

（六）優(yōu)化教學評價體系，發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)

面對初中生物核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標，教師必須要改變以往唯分數(shù)論的評價模式，結合生物核心素養(yǎng)的內容，重新調整和優(yōu)化教學評價體系，使其與新課程標準下的人才培養(yǎng)目標相適應。首先，轉變評價形式。教師在開展生物教學評價的時候，不再以考試作為唯一的評價形式，還要關注學生的學習態(tài)度，以及學習中的具體表現(xiàn)等。其次，評價標準也不能局限在學生的生物成績上，還要將學生在生物學習中的能力發(fā)展作為評價標準，使得教學評價標準更加全面、客觀，能夠精準地反映學生的生物學習成績。最后，教師在開展生物教學評價的時候，不僅僅要借助教師評價模式，還要將學生納入評價主體中，積極開展學生自我評價、生生評價等，使得教學評價更加全面科學，最終促使學生在有效的教學評價中發(fā)展自身的生物核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，面對初中生物核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標，教師在組織課堂教學時必須要緊緊圍繞“三維教學目標”，采用先進的教學模式，激發(fā)學生的生物學習興趣，并促使學生在生物學習中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展?；诖?，教師必須要立足于初中生物教學中存在的問題，及時更新觀念，優(yōu)化生物課堂教學模式，在多元化的課堂教學中培養(yǎng)學生的生物觀念，提高其探究能力和知識應用能力，并形成科學的態(tài)度和思維等，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]傅琳琳.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學策略[J].西部素質教育，2019（12）：68.

[2]閆衛(wèi)林.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教學思考[J].英語廣場，2017（22）：39.