肖冉

摘 要：信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合改變了傳統(tǒng)的教育方式，創(chuàng)新了教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)于高效課堂的構(gòu)建意義重大。文章在分析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)理論研究與實(shí)踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

信息技術(shù)的高速發(fā)展改變了人們溝通交流的方式，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)工作的形式，大力推動(dòng)了我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)了教育事業(yè)的不斷發(fā)展。尤其在2020年春季延遲開(kāi)學(xué)期間，借助信息技術(shù)平臺(tái)與手段，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了“教育教學(xué)不間斷”，有效地保證了這段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果。為不斷提升教學(xué)效果，提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果，廣大教師應(yīng)不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備與提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而滿足新時(shí)代課堂教學(xué)的需要。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，包括課前的準(zhǔn)備與課程導(dǎo)入，課中的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)以及課后的知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固。信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，使學(xué)生更熟悉，更易接受。同時(shí)，信息技術(shù)也為教師課程準(zhǔn)備、課程優(yōu)化提供了更多可能。因此，研究提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的信息技術(shù)的應(yīng)用策略對(duì)于構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有重要意義。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中的作用

1.有利于直觀展示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)，也是導(dǎo)致小學(xué)生難以接受的重要原因。小學(xué)生受年齡影響，抽象能力未能達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的要求，造成了對(duì)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、公式難以理解，這些都導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效解決這些問(wèn)題。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源將抽象的數(shù)學(xué)公式、概念具象化，將數(shù)學(xué)知識(shí)以易于接受的形式直觀地展示給學(xué)生，可以提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)效果的提升[1]。

2. 有利于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多利用板書(shū)、教具為學(xué)生講解知識(shí)，抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容加上枯燥的課堂教學(xué)方式增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與率不高。將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以有效地解決這些問(wèn)題，原本固定、單一的教具變成了學(xué)生十分熟悉且更易接受的彩色圖片、動(dòng)畫(huà)等，教學(xué)資源不再單一、枯燥。同時(shí)，海量的資源也為教師提供了更多選擇，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、授課對(duì)象選擇更符合要求的教學(xué)資源，這對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與率具有重要的推動(dòng)作用。

3. 有利于創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式多以課本為依托，包括學(xué)生預(yù)習(xí)、課上講授、課下復(fù)習(xí)，這種教學(xué)模式難以發(fā)散學(xué)生思維，難以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。而將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還可以讓教師在完成授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，課后復(fù)習(xí)鞏固中，學(xué)生可以隨時(shí)提交作業(yè)，教師進(jìn)行疑難解答。信息技術(shù)創(chuàng)新了學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)模式，有利于推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

4.有利于提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，同時(shí)表現(xiàn)形式也越來(lái)越豐富。信息技術(shù)已經(jīng)從人們最初印象中的PPT發(fā)展成為如今的“互聯(lián)網(wǎng)交互課堂”，其中PPT教學(xué)、微課、遠(yuǎn)程互動(dòng)、交互課堂等各種信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的形式[2]。與傳統(tǒng)的受限于時(shí)空因素的課堂教學(xué)相比，小學(xué)生現(xiàn)在可以隨時(shí)、隨地觀看教學(xué)視頻。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于課堂教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生明顯的提升作用。

二、利用信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

1.利用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)先要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生在學(xué)校實(shí)際學(xué)到的內(nèi)容制定詳細(xì)、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，完成和學(xué)生一起研究探討知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，教師必須讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地在課堂中發(fā)揮主動(dòng)性。因此，教師要積極利用先進(jìn)的教學(xué)手段并結(jié)合實(shí)際的信息技術(shù)條件使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。上文中提到的信息技術(shù)的形式有很多種，例如，學(xué)生感興趣的視頻或者動(dòng)畫(huà)，在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率會(huì)提高，會(huì)積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，最終提高自身的學(xué)習(xí)能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)“平均分”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)此章節(jié)的思考。教師利用動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)“平均分”的思考。比如，爸爸從超市買(mǎi)了18個(gè)蘋(píng)果，回家分給小明8個(gè)，分給妹妹4個(gè)，又分給弟弟7個(gè)，正在此時(shí)，妹妹和弟弟哇哇大哭起來(lái)。這時(shí)，教師可以把動(dòng)畫(huà)暫停，問(wèn)學(xué)生，為什么弟弟和妹妹會(huì)哇哇大哭？我們可以想象學(xué)生的答案肯定是他們拿到的蘋(píng)果少。教師可以順勢(shì)提問(wèn)，如何讓三個(gè)小朋友都開(kāi)心呢？通過(guò)將動(dòng)畫(huà)和問(wèn)題相結(jié)合，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性，在課堂上思考和討論。通過(guò)思考和討論，教師給出正確解答，最后引出平均分的概念及應(yīng)用。這樣學(xué)生就輕松地學(xué)到了本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

微課是信息技術(shù)的重要表現(xiàn)形式，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。微課是常規(guī)課程的濃縮，能夠?qū)⒊Ｒ?guī)課程中的重點(diǎn)體現(xiàn)在十幾分鐘的教學(xué)視頻中，幫助學(xué)生迅速把握課程重點(diǎn)[3]?；谖⒄n的這些優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在課前通過(guò)觀看微課的形式了解本節(jié)課的重點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)之前，教師可以布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地了解課程內(nèi)容，更好地把握重點(diǎn)。對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以記錄好，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，課堂學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提升。同時(shí)，學(xué)生還可以利用微課進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。微課打破了各種限制，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)隨地自行學(xué)習(xí)。以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在課前讓學(xué)生通過(guò)微課了解“圓”的概念、性質(zhì)等，并在學(xué)生觀看過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)所設(shè)置問(wèn)題的掌握情況清楚地了解學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣有的放矢，有助于提升教學(xué)效率。

3.利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)多年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容均依托教材，以教材內(nèi)容講授為主，但教材的層次性、拓展性、創(chuàng)新性內(nèi)容有限，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升與數(shù)學(xué)思維拓展[4]?；谛畔⒓夹g(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，信息技術(shù)將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景搬到了課堂中，豐富了教學(xué)資源，有助于減少學(xué)生因數(shù)學(xué)抽象性導(dǎo)致的理解困難。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，學(xué)生在初次接觸這一概念時(shí)很難理解，同時(shí)對(duì)于負(fù)數(shù)的實(shí)際應(yīng)用理解不清。這種情況下，教師可以利用信息技術(shù)將學(xué)生熟悉的、生活中的應(yīng)用負(fù)數(shù)的場(chǎng)景展示給學(xué)生，如氣溫由0度以上變?yōu)?度以下，由正數(shù)變?yōu)樨?fù)數(shù)，將數(shù)據(jù)通過(guò)信息技術(shù)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回答正數(shù)、負(fù)數(shù)的應(yīng)用情況。教師除了可以利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景將抽象性問(wèn)題具象化，同時(shí)還可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠清楚區(qū)分正負(fù)數(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的理解，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)不在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而是要幫助學(xué)生將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師需要幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[5]。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師多利用板書(shū)以文字的形式為學(xué)生歸納重點(diǎn)，這種單一的方式比較枯燥，且板書(shū)存在不夠形象、書(shū)寫(xiě)費(fèi)時(shí)等問(wèn)題。因此，教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，有助于學(xué)生深入理解知識(shí)并形成數(shù)學(xué)思維[6]。以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，其中，學(xué)生需要理解何為“軸對(duì)稱(chēng)圖形”，看似簡(jiǎn)單的“軸對(duì)稱(chēng)圖形”對(duì)于抽象能力欠缺的二年級(jí)學(xué)生來(lái)講仍是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師多采用折紙、掛圖、板書(shū)等手段講解該知識(shí)點(diǎn)，但這些教具多為靜態(tài)的，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以在講解該部分內(nèi)容時(shí)利用電子白板向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)軸對(duì)稱(chēng)圖形，同時(shí)，利用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)圖形對(duì)稱(chēng)軌跡，這樣，學(xué)生就能夠直觀地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。這種方法有效地提升了學(xué)生的注意力，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。新形勢(shì)下，教師要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的作用，充分掌握信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課堂上充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。同時(shí)，教師要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生抽象思維、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)意義重大。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：肖 冉（1987— ），女，一級(jí)教師，本科，班主任，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。