侯新蘭

（湖南理工學院，湖南 岳陽421005）

目前，我國高校藝術碩士專業(yè)學位設置音樂教育方向起步較晚，需要不斷完善人才培養(yǎng)質量體系。全國藝術專業(yè)學位研究生教育指導委員會（以下簡稱“藝教指委”）編寫的《藝術碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（音樂領域）》（2020 年修訂）明確指出實踐類課程學分應不少于總學分的60%。①《音樂教育方向藝術碩士專業(yè)學位基本要求》規(guī)定了音樂教育方向學生應接受相關實踐訓練，具備音樂課堂教學、音樂活動組織管理以及音樂教育問題研究的能力。實際上在專業(yè)學位碩士培養(yǎng)過程中常規(guī)性實踐并不缺少，卻缺少有依據(jù)、創(chuàng)造性的反思性實踐，較少反思“是什么”“為什么”“如何可能”等問題，實踐的有效性得不到充分體現(xiàn)，學生主動建構知識、解決問題的能力不夠。

一、藝術碩士（音樂教育方向）學位研究生反思性實踐能力培養(yǎng)的必要性分析

2011 年教育部頒發(fā)《教師教育課程標準（試行）》中指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力；引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧?！雹?/p>

然而藝術碩士音樂教育方向研究生目前在培養(yǎng)過程中實踐行為受慣例、傳統(tǒng)、常識等引導，常常會陷入機械的、平庸的、無實質的、漫不經(jīng)心的實踐活動，表現(xiàn)為同一行為模式的循環(huán)或重復，學生只能進行淺嘗輒止的音樂實踐中，不能升華為實踐智慧。20 世紀80 年代美國學者舍恩明確提出教師應成為“反思性實踐者”，先后出版了《反思性實踐者——專家如何在行動中思考》（1983）《培養(yǎng)反思性實踐者》（1987）兩本著作，提出教師應該不斷根據(jù)問題情境及行動結果調整自身的思路和行動，使實踐者在實踐中變成研究者。反思型教師教育已經(jīng)成為國際教師教育發(fā)展的趨勢，也是我國教師教育改革的需要和方向。

國內(nèi)外學者如李廣平等（2018）對比研究發(fā)現(xiàn)實踐反思模式下教育碩士生在課程學習反思、教育實踐反思以及反思總水平上都顯著優(yōu)于傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教育碩士生。宋遠方等（2017）探討了基于反思性實踐的專業(yè)學位研究生教育五大管理心態(tài)組織教學，彌合了知與行之間的鴻溝等。學位研究生培養(yǎng)過程中不同專業(yè)都已經(jīng)意識到反思性實踐能力培養(yǎng)的重要性，但也存在過分夸大反思性實踐能力培養(yǎng)的作用，弱化了教育原理、教育技術的重要性。因此，在強調實踐性知識重要性的同時，教育理論也要關注，因為教育理論能為學生提供某種解釋，更好的“理解”自己的實踐，進而有效改善實踐。藝術碩士專業(yè)學位音樂教育方向在教學過程中對于研究生實踐能力探索一直在進行中，但是如何培養(yǎng)學生反思性有效的實踐能力探索還比較少。本項目通過課程教學，中小學實地考察、實證、對比分析等研究方法，對研究生反思性實踐能力進行了一系列的實踐與探索。

二、藝術碩士（音樂教育方向）學位研究生反思性實踐能力課程的設置研究

湖南理工學院音樂學院課題組成員首先對課程培養(yǎng)方案進行了深入細致反復的研討。在研讀、領會藝教指委編寫的《藝術碩士專業(yè)學位音樂教育方向基本要求》（討論稿）、（試行稿）和（修訂稿）的基礎上，在廣泛走訪、考察岳陽市中小學學校領導、音樂教師、學生的前提下，進行了反思性實踐能力課題研究的整體探索與實踐，取得了一定的成效。

（一）研制反思性實踐能力質量標準

明確學生完成本專業(yè)學習后，應該達成的反思性實踐能力與水平。從技能層面、認知層面、能力層面等方面，采用定性與定量、形成性和階段性等評價方式研制質量標準，促進教、學、考有機銜接，確保學生反思性實踐能力的形成。（1）技能層面：對音樂專業(yè)技能和音樂教學專業(yè)、教研技能等方面設計能力核心素質標準。（2）認知層面：基于技能的認知能力方面，能夠在具體音樂教育情境中形成反思性實踐意識以及表現(xiàn)。（3）能力層面：從技能和審美等方面內(nèi)化，能夠在應用實踐中展示反思性實踐能力。

（二）課程設置注重實踐性原則

課程設置注重對學生反思性實踐能力，音樂教學能力、音樂活動組織管理以及音樂教育問題研究的能力的培養(yǎng)。課程分為音樂專業(yè)技能課程：《鋼琴彈唱》、《合唱與指揮排練》《音樂作品分析》、《視唱與練耳》、《歌唱》以及音樂編創(chuàng)等方面的技能訓練和藝術實踐，培養(yǎng)學生開展音樂課堂教學和組織音樂課外活動所必需的扎實音樂學科基礎和專業(yè)能力；音樂教學技能課程開設了《音樂教育理論與實踐》（1、2）、《音樂教學活動與策劃》（1、2）、《微格教學與微型課教學設計》等突出音樂教學方法、音樂教學設計、音樂教學課堂組織、音樂教學案例分析、音樂教育技術應用等方面的訓練和教學實踐，全面培養(yǎng)學生音樂教學技能；開設了《音樂教育文獻導讀》、《音樂課程標準解讀》等方面的專業(yè)理論與實踐課程，讓學生不僅從表面行為進行模仿，更要理解支撐行為的觀念，培養(yǎng)學生反思性實踐能力。

三、藝術碩士（音樂教育方向）學位研究生反思性實踐能力教學過程研究

（一）采用“體驗——提升——實踐——反思”的課程內(nèi)容設置

一般來說以往的音樂教育碩士生培養(yǎng)的模式普遍采用是第一學期進行系統(tǒng)理論課程學習，然后進入教育見習和實習階段，最后進行論文寫作階段。在理論課程學習中由于缺少足夠的實踐以及情境教學的體驗，沒有進行系統(tǒng)化、結構化的實踐與反思的結合與思考，常常出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的音樂技法課程以在課堂講授為主，而反思性實踐視閾下的課程改革以反思性實踐教學為導向。大量采用案例教學法，讓學生在具體的課例中反思、提高。作曲與作曲技術理論課程如《歌曲寫作》《曲式分析》等結合普通學校音樂教材對音樂和音樂作品分析、改編等；音樂表演類課程如《聲樂》《器樂》《舞蹈創(chuàng)編》等課程采用對中小學音樂教材以及經(jīng)典作品進行彈唱、排練、展示設計各類音樂活動和音樂課堂教學；《世界音樂》課程結合了高中音樂教材，讓學生在課例設計中分析音樂形態(tài)與理解音樂文化內(nèi)涵；《合唱與指揮》等課程綜合運用于音樂課堂教學和音樂社團排練?！兑魳方逃碚撆c實踐》《音樂課程標準解讀》等課程將教育教學技術、教案設計、課例觀摩與評析與教學實踐等有機融合，注重學生反思性實踐能力培養(yǎng)。

我們在實踐教學過程中構建了 “體驗觀摩——運用實踐——討論反思——研究實踐”的教育實踐體系，將實踐活動貫穿于藝術碩士音樂教育方向培養(yǎng)的全過程，現(xiàn)以《音樂教育理論與實踐課程》（2）課程設計為例，見表1。

表1 《音樂教育理論與實踐課程》課程設計

（二） 采用 “參與——設計主題——案例展示——討論反思——實踐展示”五步教學法

在不同具體教育情境中觀摩活動（參與）——提煉、設計實踐主題（質疑）——案例展示（實踐）——提出需要解決的實踐問題（探知）——在行動中或者行動后充分討論、交流形成新的實踐認知（明理）——設計新的行動方案（悟道）——反思后繼續(xù)教學實踐（深化）——進一步反思自己的實踐過程（形成反思性實踐能力）。模式如圖1 所示：

圖1 五步教學法模擬圖

傳統(tǒng)的音樂技法課程以在課堂講授為主，而反思性實踐視域下的課程改革以反思性實踐教學為導向。大量采用案例教學法，讓學生在具體的課例中反思、提高。在反思性實踐體系下建構的課程設計，提高了音樂教育方向碩士研究生發(fā)現(xiàn)問題與解決實際問題能力，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力與反思能力。實踐表明音樂學院的音樂教育方向的研究生在教學實踐能力和教育教學研究能力上都有出色的表現(xiàn)，能夠結合具體音樂教育教學問題展開條理清晰的研究。

“反思是教師成長的起點”。反思是反思性實踐的核心，就要對行動結果反思，也要對行動過程進行反思。因為只有學生在行動執(zhí)行過程中不斷反思，才能夠理性思考，幫助學生自我發(fā)展，而且在行動過程中與同伴討論與交流碰撞中提升了自己的語言表達能力以及溝通等綜合能力。音樂教育方向碩士研究生在實踐過程中的反思，了解中小學生音樂學習心理特點和學習規(guī)律，感悟與反思基礎音樂教育現(xiàn)實問題，能夠較為深入體會教師職責與職業(yè)生態(tài)，然后再將實踐中的問題與思考帶回到研究生課程學習中，從而深化課程學習與教育實踐的聯(lián)系。

注釋：

①全國藝術專業(yè)學位研究生教育指導委員會2020 年4 月頒布的藝教指委（20201 號文件）.藝術碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（2020年修訂版）.

②中華人民共和國教育部2011 年10 月頒布的教師[2011]6 號文件.教師教育課程標準（試行）.