強(qiáng)曉華，金本能

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽滁州 239000）

新發(fā)展理念匯的本質(zhì)要求就是人民至上，把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師是實現(xiàn)高等職業(yè)教育發(fā)展的主體和關(guān)鍵因素，切實推進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，大力建設(shè)一支專業(yè)化的高職教師資隊伍，不但是提高高職院校整體教育教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)，而且也是各高職院校生存和發(fā)展的必然要求。按照新發(fā)展理念，在面對實現(xiàn)高職院校教師“怎樣發(fā)展”的問題上，要以系統(tǒng)性、整體性和聯(lián)系性的觀點(diǎn)來把握高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程，其實質(zhì)是高職院校教師自身專業(yè)素質(zhì)不斷提高的過程，表現(xiàn)為教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)態(tài)度情感和諧與均衡的發(fā)展。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展就是遵循高職教師自身專業(yè)成長規(guī)律，以促進(jìn)高職教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)和諧發(fā)展為目的，以實踐教學(xué)能力提升為重點(diǎn)，以“雙師素質(zhì)”提高為導(dǎo)向的高職教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升的過程[1]。

一、創(chuàng)新發(fā)展：高職院校教師專業(yè)發(fā)展的根本動力

創(chuàng)新是驅(qū)動發(fā)展的原動力，可以說，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。高職院校教師堅持創(chuàng)新發(fā)展，就要將創(chuàng)新擺在教師專業(yè)發(fā)展及高等職業(yè)教育發(fā)展全局的核心位置。

（一）理論創(chuàng)新

理論來源于實踐，同時又能對實踐進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)前，在我國職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)展向內(nèi)涵式發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型時期，師資隊伍建設(shè)尤為重要，知識和技能是高職院校教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)。知識主要是邏輯性的，技能則是操作性的，一個需要靠言傳，一個需要靠體驗與感悟，這兩者的積累和傳承都離不開教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。理論的創(chuàng)新，一方面可以豐富教師的專業(yè)知識，可以提高高職教師知識的整合能力和傳播能力；另一方面，可以更有效地提高高職教師的專業(yè)技能，高職院校教師的專業(yè)技能不僅包括實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)中的實際操作技能，也體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)能力方面。高職院校必須不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化對高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律的認(rèn)識，還要在教育教學(xué)實踐中，不斷創(chuàng)新教學(xué)理論和實踐理論，促進(jìn)專業(yè)知識、專業(yè)技能的發(fā)展，生成高尚的專業(yè)情懷。

（二）制度創(chuàng)新

在我國職業(yè)教育政策制度中，盡管有關(guān)部門和各高職院校出臺了師資隊伍建設(shè)的規(guī)章和制度，但與國際職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的情況相比較，我國的高職院校師資隊伍建設(shè)的政策法規(guī)和制度仍然不夠健全和完善。我們要厘清有關(guān)高職院校師資隊伍建設(shè)的政策制度的發(fā)展脈絡(luò)，不斷加強(qiáng)制度創(chuàng)新，建立和完善高職院校教師專業(yè)發(fā)展的制度體系，要規(guī)范管理，完善高職院校教師專業(yè)發(fā)展的制度保障措施。當(dāng)前，高職院校實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的支持體系建設(shè)的核心，就是要建立健全教師專業(yè)發(fā)展制度體系。制度是一個矢量，既有方向又有大小，因此只有在科學(xué)精神與人文精神的共同觀照與引導(dǎo)下，才能建設(shè)和創(chuàng)新有效的制度。高職院校教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)，必須由利益相關(guān)者的共同參與，才能使制度設(shè)計更加科學(xué)化、合理化。同時，要重視高職教師的主體地位，建立和完善高職教師參與制度建設(shè)的機(jī)制，才能較好地調(diào)動他們的熱情與智慧，充分發(fā)揮他們在制度建設(shè)中的能動性和創(chuàng)造力。

（三）科技創(chuàng)新

高職院校教師也應(yīng)履行好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和傳承文化的社會責(zé)任，其中科技創(chuàng)新不僅能夠促進(jìn)高職教師的實踐教學(xué)，也是高職教師科研能力的重要體現(xiàn)，還是高職教師做好社會服務(wù)的重要依據(jù)，以及傳承文化的重要內(nèi)容?？萍紕?chuàng)新能力是高職教師科研素質(zhì)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，20世紀(jì)60年代，英國的教育學(xué)家斯騰豪斯就提出“教師是研究者”?？蒲兴刭|(zhì)教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，科技創(chuàng)新已經(jīng)是高職教師專業(yè)工作方式之一，是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式，是教師富有創(chuàng)造性的內(nèi)在機(jī)制。高職教師也只有成為“研究者”，才可能提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，溝通理論與實踐，使得高職教師在工作中獲得“生命力和尊嚴(yán)”?？梢哉f，科技創(chuàng)新是高職教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐和有效途徑。

（四）文化創(chuàng)新

當(dāng)前，數(shù)字化時代已經(jīng)來臨，教師發(fā)展面臨著兩大悖論性的問題：技術(shù)理性究竟在教師發(fā)展中起什么作用；文化在其中的作用如何。學(xué)者肖正德提出：“教師發(fā)展的關(guān)鍵性支撐因素，不單依賴于‘術(shù)’，而在于‘靈魂’。亦即教師發(fā)展中遇到的問題，不單是技術(shù)層面的問題，而更多的是文化層面的問題。”[2]從深層意義上來理解，教師發(fā)展就是其教學(xué)文化的變革與構(gòu)建，有效的教師發(fā)展不僅僅是技術(shù)層面上的方法改革問題，“靈魂”層面——教學(xué)文化變革與重構(gòu)乃是其深層支撐因素。在高職院校，人們往往更多地關(guān)注技術(shù)理性，文化層面的東西有時候容易被忽視。在高職教師專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校文化、教師文化、教學(xué)文化、管理文化等也發(fā)揮著重要作用。比如，高職院校教學(xué)管理文化在高職院校教學(xué)管理實踐中發(fā)揮著正確的方向引導(dǎo)、深刻的發(fā)展整合、深度的價值滲透和有效的凝聚激勵等功能，可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)[3]。而且，在高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中，文化因素也是教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的客觀基礎(chǔ)、保障系統(tǒng)和理論源泉[4]。因此，實現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展，不能忽視文化的建設(shè)與創(chuàng)新，特別是要重視文化創(chuàng)新，提高高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在活力。

二、協(xié)調(diào)發(fā)展：引領(lǐng)高職院校教師的整體發(fā)展

協(xié)調(diào)發(fā)展是基于“人的全面發(fā)展”的需求，通過在發(fā)展過程中解決重大關(guān)系的不平衡、化消極因素為積極因素以實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的一種發(fā)展觀念，協(xié)調(diào)發(fā)展的落腳點(diǎn)是“人的全面發(fā)展”，出發(fā)點(diǎn)是解決發(fā)展中重大關(guān)系的不平衡，著眼點(diǎn)是長期發(fā)展，著力點(diǎn)是化消極因素為積極因素，協(xié)調(diào)發(fā)展要求整體性、重點(diǎn)性和平衡性[5]。在發(fā)展的過程中，必須注重發(fā)展關(guān)系和發(fā)展重點(diǎn)的相互協(xié)調(diào)和正確匹配，才能在發(fā)展的互動中實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”。對于高職院校教師來說，堅持協(xié)調(diào)發(fā)展，就是要在實踐中把握發(fā)展的重點(diǎn)，解決好發(fā)展中的不平衡的問題，最終實現(xiàn)整體發(fā)展和全面發(fā)展，其實質(zhì)就是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。

（一）理論知識和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，但知識和技能這對既統(tǒng)一又矛盾的問題，是教師在“有知識”與“傳知識”上必須認(rèn)真思考的一對問題，否則容易成為有知識無能力的教師，或者容易成為教書而不讀書的教師。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定了高職教師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識，同時還要像能工巧匠那樣熟練地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的操作技能，以及具備較高水平的實踐教學(xué)的能力，簡言之，就是要成為“雙師型”教師。對于高職院?！半p師型”教師的專業(yè)化發(fā)展，兼有教師和“工程師”的雙重知識和能力結(jié)構(gòu)的群體在專業(yè)理論與實踐技能觀照下，不斷追求自身專業(yè)化發(fā)展進(jìn)而達(dá)到專業(yè)化教師標(biāo)準(zhǔn)要求的一個過程[6]。因此，專業(yè)理論與專業(yè)實踐集于一身的“一體化”高職教師，不僅體現(xiàn)了高職教師的專業(yè)化素質(zhì)，而且也是實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)。

（二）“工”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)發(fā)展

工學(xué)結(jié)合對高職院校教師提出了比以往所謂的“一體化”教師更高的要求，不僅僅是“理論+操作”簡單疊加，而是需要教師的操作技能、實踐經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)及解決問題的綜合能力，而“學(xué)”則需要教師有相對較高的理論知識和一定的設(shè)計、開發(fā)、科研能力。在二者結(jié)合的情況下，能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的“一體化”專業(yè)教師應(yīng)具備如下五種能力：①較高的理論知識和教學(xué)組織能力；②一定的設(shè)計、研發(fā)能力；③較高的實踐技能；④相當(dāng)程度的企業(yè)實踐經(jīng)驗；⑤相對較為廣泛的專業(yè)知識及相關(guān)學(xué)科知識[7]?！肮W(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育的重要發(fā)展方向，也對高職教師專業(yè)發(fā)展提出新要求。只有教師具備了“工學(xué)結(jié)合”的素質(zhì)，才能在教學(xué)中逐步推行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)，只有廣大的教師具備這種素質(zhì)，才能將“工學(xué)結(jié)合”全面推廣。

（三）人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)科研的協(xié)調(diào)發(fā)展

人才培養(yǎng)是高職院校的根本任務(wù)，也是高職教師的主要職責(zé)。加強(qiáng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為終極取向的內(nèi)涵建設(shè)，是提高高職院校辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量和競爭力的核心所在，也是每一位高職教師不懈的追求。當(dāng)前，高職院校正在深化人才培養(yǎng)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而教育改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師，這對于高職教師的發(fā)展提出了更高的要求。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，對于高職教師來說，要牢固樹立改革創(chuàng)新意識，不斷教學(xué)水平和實踐能力， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這一要求的內(nèi)涵，更多他體現(xiàn)在對高職教師的綜合素質(zhì)方面。因此，高職院校師資隊伍建設(shè)要克服“重學(xué)術(shù)輕技能”和“種技能輕學(xué)術(shù)”兩種傾向，要采取切實有效的措施，促進(jìn)教師在人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究兩方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，著力提高高職教師的綜合素質(zhì)。為此，有學(xué)者對大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，將大學(xué)教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的高度，不僅有利于提升教學(xué)的地位，同時也為提高有效教學(xué)開辟了一條新的途徑[8]。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)是一個新生的理論范式，也是高職院校教學(xué)改革的著力點(diǎn)，它對于解決高職院校教學(xué)實踐中的諸多問題，提升和保障高職院校教學(xué)質(zhì)量同樣具有重要的意義和價值。

三、綠色發(fā)展：實現(xiàn)高職院校教師的可持續(xù)發(fā)展

綠色不僅是一個“生態(tài)”的概念，還是一種理念，反映在高等教育領(lǐng)域內(nèi)就是我們要遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律、辦學(xué)治校的內(nèi)在規(guī)律、人才成長的規(guī)律來辦高等教育，塑造綠色高等教育生態(tài)[9]。高職院校不僅處在國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等宏觀生態(tài)環(huán)境包圍中，還處在與整個高等教育群落共為一體的中觀生態(tài)環(huán)境中，同時它的內(nèi)部還存在著各種微觀的生態(tài)要素，因此高職院校必須具有對環(huán)境的非常強(qiáng)的適應(yīng)性、選擇性以及能動性。高職教師的專業(yè)發(fā)展離不開良好的生態(tài)環(huán)境，必須在綠色發(fā)展理念的引領(lǐng)下，塑造綠色高等職業(yè)教育生態(tài)，實現(xiàn)高職院校教師的可持續(xù)發(fā)展。高職院校教師專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、協(xié)調(diào)的發(fā)展過程，是教師整體素質(zhì)的提升，是教師的全面發(fā)展，堅持綠色的發(fā)展理念，就是要堅持加強(qiáng)高職教師師德建設(shè)，營造綠色的學(xué)術(shù)生態(tài)，創(chuàng)造先進(jìn)的學(xué)校文化。

（一）加強(qiáng)教師的師德建設(shè)

整理我國出臺的所有關(guān)于師資隊伍建設(shè)的政策、法規(guī)和文件，都會強(qiáng)調(diào)教師的師德建設(shè)。師德是歷史性、發(fā)展性的概念，在社會轉(zhuǎn)型的當(dāng)下社會，師德也處于嬗變之中[10]。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，生源的競爭壓力、人才培養(yǎng)模式的改革、學(xué)生的厭學(xué)等等，讓高職院校教學(xué)的一線出現(xiàn)了形形色色、或大或小的師德問題，有的屬于教師職業(yè)道德意識范圍，如厭崗怠業(yè)，有的屬于教師職業(yè)道德行為范圍，如體罰學(xué)生、師生沖突等。教師的道德問題關(guān)乎學(xué)生、國家和社會的未來，因此，教育必須正視并采取有效的措施重建教師形象。高職院校要著力加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，提高師德建設(shè)的實效性，要在實踐中實現(xiàn)師德建設(shè)的制度化，師德制度的倫理化以及制度建設(shè)的生態(tài)化。同時，也要考慮到制度在實施中存在的局限性，高職院校還必須重視教師個人的德性倫理，充分發(fā)揮德性倫理的自覺性、獨(dú)立性、超越性等特點(diǎn)，提升高職教師的道德水平和道德境界。

（二）營造綠色的學(xué)術(shù)生態(tài)

簡言之，學(xué)術(shù)生態(tài)就是學(xué)者和影響學(xué)者生存與發(fā)展的一切外界條件的總稱[11]。在學(xué)術(shù)生態(tài)中，各種相關(guān)的制度和文化相互作用，對學(xué)者的學(xué)術(shù)行為產(chǎn)生影響。與普通本科高校相比，高職院校的學(xué)術(shù)氛圍不是很濃，學(xué)術(shù)團(tuán)隊也難以組建，教師的學(xué)術(shù)意識相對淡薄。高職院校在教師的科研管理方面還存在諸多問題，有的學(xué)校還沒有專門的科研管理機(jī)構(gòu)，或者沒有建立完善的科研管理的制度體系，缺乏科研激勵機(jī)制。從外部環(huán)境來看，高職院校教師學(xué)術(shù)發(fā)展的難度也相對較大，高職教師學(xué)術(shù)能力的不足，內(nèi)外部的學(xué)術(shù)環(huán)境不良，以及學(xué)術(shù)發(fā)展的支持體系的缺失，導(dǎo)致了高職院校學(xué)術(shù)生態(tài)亂象叢生，學(xué)術(shù)造假、論文買賣、學(xué)術(shù)不端等現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，堅持綠色發(fā)展，需要為高職教師營造綠色的學(xué)術(shù)生態(tài)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)生態(tài)治理，構(gòu)建高職教師學(xué)術(shù)發(fā)展的社會支持體系。

（三）建設(shè)先進(jìn)的學(xué)校文化

學(xué)校文化這種尋求超越的品性不是橫空出世的東西，它來源于學(xué)校成員的主動思考和創(chuàng)新意識，也來源于學(xué)校成員應(yīng)對周遭環(huán)境變化的敏感和自覺行為[12]。學(xué)校成員自覺反思和積極行動的品質(zhì)成就了學(xué)校文化動態(tài)發(fā)展的品格。當(dāng)前，高職院校深化改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，是高職院校在特定歷史時期依據(jù)內(nèi)外發(fā)展需求做出價值選擇、自我調(diào)適的復(fù)雜過程，也是改變學(xué)校舊文化、建設(shè)新文化的過程。這一過程更需要學(xué)校成員擺脫原有觀念的束縛，主動適應(yīng)環(huán)境變化，建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的先進(jìn)文化。高職院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期，需要“憂患”意識來催生文化自覺，重新審視其文化的來歷、形成過程、所具有的特色和發(fā)展趨向。只有這樣，高職院校才能在變革過程中具有清醒的意識、正確把握發(fā)展方向，也才能取得適應(yīng)新環(huán)境、新時代文化選擇的自主地位。高職院校的文化自覺體現(xiàn)在學(xué)校成員對文化發(fā)展的自覺上，是學(xué)校成員在學(xué)校原有基礎(chǔ)上的主動改進(jìn)和創(chuàng)新。高職教師是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要主體，學(xué)校文化的建設(shè)離不開教師參與，教師在學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展中，也自覺地形成與革新教師文化，并在先進(jìn)的文化氛圍中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

四、開放發(fā)展：促進(jìn)高職院校教師的合作共贏發(fā)展

當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展中還存在著整體性割裂問題，主要體現(xiàn)在職業(yè)院校與其環(huán)境要素如政府、其他類型學(xué)校、企業(yè)和社會沒有形成穩(wěn)定、動態(tài)和互動的發(fā)展系統(tǒng)，沒有處理好整體與要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境、共時與歷時的關(guān)系，使政府、學(xué)校、企業(yè)和社會之間缺乏有效聯(lián)動[13]。高職院校教師專業(yè)發(fā)展離不開開放有序的內(nèi)外部環(huán)境，如果職業(yè)教育的發(fā)展系統(tǒng)中的各要素相互獨(dú)立、孤立運(yùn)行，必然會阻滯教師的發(fā)展。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，必須堅持開放發(fā)展，要積極溝通教師發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，教師既要能“走出去”，也要能“引進(jìn)來”，搭建學(xué)校與外部合作的橋梁，建立良性互動機(jī)制，積極加強(qiáng)國際合作，實現(xiàn)高職教師的合作共贏發(fā)展。

（一）加強(qiáng)對內(nèi)開放，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

高職院校教師專業(yè)發(fā)展是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部、高職院校及其內(nèi)部各職能部門都應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)開放意識，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持體系。高職院校要建立開放辦學(xué)的機(jī)制，努力整合教育發(fā)展的資源，在開放中有效盤活教育系統(tǒng)內(nèi)部的資源，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展需要周圍環(huán)境的有力支持，還必須重視教師與教師之間的精誠合作、相互學(xué)習(xí)與共同發(fā)展。堅持開放發(fā)展的理念，高職教師之間將自覺攜手合作，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師之間自發(fā)組織的學(xué)習(xí)型教師組織，共同發(fā)展是其最終目的，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行良好運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵是共同學(xué)習(xí)與合作。在高職院校層面，可以建立學(xué)校教師發(fā)展中心，通過教師學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體等形式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。高職院校教師發(fā)展中心一方面要通過項目的安排，對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)項目也應(yīng)是開放的，形式也應(yīng)是多樣的，要結(jié)合高職院校的實際情況，積極開展教學(xué)改革與創(chuàng)新活動，加強(qiáng)教學(xué)研討和教學(xué)觀摩活動；另一方面，要注重對新教師的培養(yǎng)，建立新教師發(fā)展機(jī)制，通過“導(dǎo)師制”等以老帶新的形式，發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的“傳、幫、帶”的作用，加快新教師的專業(yè)成長過程。

（二）加強(qiáng)對外開放，促進(jìn)校企合作發(fā)展機(jī)制的建立

高職院校作為與社會環(huán)境有著復(fù)雜聯(lián)系的開發(fā)系統(tǒng)，它要吸納諸多輸入要素（如師資、生源、物質(zhì)和信息等），經(jīng)過自身的轉(zhuǎn)換過程即高職院校內(nèi)部進(jìn)行的教學(xué)、科研等活動，最終要向市場輸出“產(chǎn)品”（包括人才、科研成果、信息和技術(shù)等）[14]。高職院校系統(tǒng)與企業(yè)系統(tǒng)雖然相互獨(dú)立，但彼此之間又相互作用，相互依存。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，離不開外部系統(tǒng)的支持，而且在當(dāng)前職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系更加緊密的形勢下，如果沒有企業(yè)的參與，高職院校及教師很難獨(dú)立發(fā)展。高職院校為企業(yè)和社會培養(yǎng)高技能人才，提高企業(yè)投資回報率，使企業(yè)利益價值最大化，是產(chǎn)教融合、校企合作的出發(fā)原點(diǎn)，是形成高效校企合作驅(qū)動力的前提和關(guān)鍵。對于高職院校來說，建立校企合作的發(fā)展機(jī)制，能夠有效促進(jìn)教師的理論水平和實踐技能的提高，比如，教師通過與企業(yè)進(jìn)行課題合作，可以獲得企業(yè)資金和資源，更好開展科研活動，有效實現(xiàn)科研成果的產(chǎn)業(yè)化；通過與企業(yè)合作，在企業(yè)內(nèi)建立教師培訓(xùn)基地、科研基地等，提高教師的實踐能力，還可以聘任企業(yè)技術(shù)專家和管理專家擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，通過專兼職教師的合作，組建高職院校高水平的教學(xué)團(tuán)隊?？梢哉f，產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校與企業(yè)雙方利益相互選擇、相互契合、共同利益訴求達(dá)到一致的過程，只有加強(qiáng)對高職院校外部環(huán)境的開放，深化校企合作，才能為高職院校教師專業(yè)發(fā)展找到一條更加有效的路徑。近年來，全國各地高職院校紛紛建立教師企業(yè)實踐基地，落實專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐。比如，2015年上海市率先面向汽車類、軟件類和物聯(lián)網(wǎng)類專業(yè)骨干教師，開展為期6個月的教師赴企業(yè)實踐，首批23名教師赴上海汽車集團(tuán)、上海市軟件行業(yè)協(xié)會等市級高技能人才培養(yǎng)基地開展企業(yè)實踐[15]。通過不同形式的擴(kuò)大開放辦學(xué)，高職院校教師的整體素質(zhì)才能得到不斷提升。

五、共享發(fā)展：保證高職院校教師的平等發(fā)展

共享發(fā)展堅持“以人為本”，發(fā)展要依靠人民、發(fā)展是為了人民、發(fā)展成果要由人民共享的“全面發(fā)展觀”，彰顯了社會主義發(fā)展的本質(zhì)特征和共產(chǎn)黨謀求全民福祉共同提升的根本理念[16]。加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，是大力發(fā)展高等職業(yè)教育，提高高等職業(yè)教育水平的根本大計[17]。我國高職教育的快速發(fā)展對高職教師專業(yè)發(fā)展提出了更高、更新的要求，教師的發(fā)展已成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，政府、社會和高職院校必須為高職教師專業(yè)發(fā)展共同構(gòu)建社會支持體系，營造良好的發(fā)展環(huán)境，建立和完善教師專業(yè)發(fā)展的制度保障，構(gòu)建有效的發(fā)展激勵機(jī)制，要大力實施教師素質(zhì)提升計劃，讓高職教師享有充分的發(fā)展機(jī)會，搭建共建共治共享的寬廣平臺。

（一）構(gòu)建高職教師專業(yè)發(fā)展的社會支持體系

當(dāng)前，高等職業(yè)教育中的教師專業(yè)素質(zhì)已成為制約我國高職教育內(nèi)涵提升的瓶頸，師資質(zhì)量的提升取決于教師專業(yè)發(fā)展程度。隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育正在逐步從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展邁進(jìn)，并對高職教師專業(yè)發(fā)展水平提出越來越高的要求。目前，高職院校中很多教師專業(yè)理論知識儲備相對比較扎實，但有在企業(yè)或生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷的教師相對較少，教師的動手能力和實踐能力相對不足，出現(xiàn)師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的困境。如何破解長期困擾高職教師專業(yè)發(fā)展的困境，提升其專業(yè)發(fā)展水平，是高職教師隊伍建設(shè)面臨的刻不容緩的嚴(yán)峻問題。各級政府部門要不斷完善促進(jìn)高職教師隊伍建設(shè)的政策體系，行業(yè)企業(yè)也要主動參與高職教師的培養(yǎng)鍛煉工作，高職院校更要積極為高職教師發(fā)展服務(wù)，將實現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展的各種要素進(jìn)行整合，構(gòu)建高職教師專業(yè)發(fā)展的社會支持體系。

（二）完善高職教師專業(yè)發(fā)展的有效制度體系

目前，我國現(xiàn)有的教育制度仍是以普通學(xué)校教育為重心，相關(guān)的制度設(shè)計（管理制度、評價制度等）尚未充分尊重職業(yè)教育的特點(diǎn)，如“雙師型”教師隊伍建設(shè)和校企合作等均缺少合理、科學(xué)、有效的制度保障[18]。有效性高的制度需要培育，而制度培育與完善是漸進(jìn)過程，要久久為功，重在建設(shè)，有序推進(jìn)。不合理的制度設(shè)計往往使教師專業(yè)發(fā)展方向異化，比如有的高職院校仍然看重的是教師的論文、課題、項目等，使得部分教師基于自身利益的最大化考慮，重科研而輕教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展方向的偏斜，這是對高職教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的一種忽視或不尊重。因此，完善高職教師專業(yè)發(fā)展的有效制度體系，應(yīng)樹立正確導(dǎo)向，把握科學(xué)原則，采取有效策略，通過調(diào)整利益相關(guān)者之間的權(quán)利與義務(wù)，逐漸創(chuàng)新制度內(nèi)部的利益機(jī)制，對潛在利益沖突進(jìn)行再調(diào)整，有助于提高高職教師專業(yè)發(fā)展制度的有效性。

（三）實施高職教師素質(zhì)提升計劃

2011年教育部、財政部出臺《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃的實施意見》，啟動高職院校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)（簡稱“國培”），隨后很多省份也相繼啟動了高職院校專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)（簡稱“省培”），從“國培”和“省培”近幾年來實施的情況來看，培訓(xùn)項目無論對國家、職業(yè)院校還是教師個體都產(chǎn)生了重要的積極效益。項目不但全面提高了受訓(xùn)教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，還鍛煉了一大批高水平的培訓(xùn)專家，開發(fā)和建設(shè)了一系列優(yōu)質(zhì)課程資源。很多國家重點(diǎn)本科高校、科研院所、大型企業(yè)以及國家示范性高職院校被列為國培、省培基地，并按照教育部有關(guān)文件精神進(jìn)行建設(shè)與管理，讓培訓(xùn)工作更具實效，實現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，這本身也是共享發(fā)展理念的一種體現(xiàn)。為進(jìn)一步提升高職國培和省培的實效，各級政府和有關(guān)院校應(yīng)高度重視教師培訓(xùn)工作，要為教師參培創(chuàng)造良好的制度環(huán)境，建立激勵機(jī)制鼓勵教師積極參加培訓(xùn)，同時要充分發(fā)揮參培教師的引領(lǐng)帶動作用，使參培教師帶動其他教師共同開展教研科研、項目開發(fā)等活動，擴(kuò)大參培教師輻射效能。

六、結(jié) 語

高職教師的專業(yè)發(fā)展是高職教師安身立命的根本，是其開展教學(xué)科研、進(jìn)行人才培養(yǎng)、從事社會服務(wù)、推動文化傳承的前提和基礎(chǔ)，也是高職院校全面加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)、提升教師素質(zhì)的題中之義。

高職教師的專業(yè)發(fā)展是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要將頂層設(shè)計和基層治理有機(jī)結(jié)合，切實堅持新發(fā)展理念。要堅持創(chuàng)新發(fā)展，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新以及文化創(chuàng)新等各方面的創(chuàng)新，為高職教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造濃郁的創(chuàng)新氛圍；堅持協(xié)調(diào)發(fā)展，把握好發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)，整體推進(jìn)，精準(zhǔn)發(fā)力；堅持綠色發(fā)展，加強(qiáng)師德建設(shè)，營造綠色的學(xué)術(shù)生態(tài)，建設(shè)先進(jìn)的學(xué)校文化；堅持開放發(fā)展，將“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，實現(xiàn)高職教師的合作共贏；堅持共享發(fā)展，為高職教師專業(yè)發(fā)展搭建共建共治共享的寬廣平臺。