苗長青 張滿林

(渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013)

進入21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代科技成果迅速得到實際應(yīng)用轉(zhuǎn)化，人類文明的全球化已成為時代發(fā)展的主旋律。每個國家、地區(qū)或每個社會成員都已成為全球化的一部分，成為“地球村”正常運行不可或缺的重要組成部分。全球化的經(jīng)濟發(fā)展是每個社會成員必須要面對的，任何社會組織或個人都無法脫離于人類社會經(jīng)濟環(huán)境之外，每位社會成員不得不面對如何利用現(xiàn)行經(jīng)濟規(guī)律解決面臨問題的狀況。在諸多解決問題的方法中，“明辨性思維”這一新思維方法體系的作用日益凸顯。思維主體一旦掌握這種思維模式或思考方式，就會在其面對各種各樣的問題時，采用較為理性客觀的眼光去權(quán)衡利弊，進而做出正確決策。因此，從20世紀(jì)60年代開始，西方歐美發(fā)達國家就開始把對學(xué)生明辨性思維能力的培養(yǎng)納入相應(yīng)的學(xué)校教育目標(biāo)體系之中。尤其是在20世紀(jì)90年代末，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)正式將明辨性思維能力培養(yǎng)作為人類教育發(fā)展的重要內(nèi)容，并把明辨性思維能力作為未來社會公民必備的基本素養(yǎng)之一。

一、明辨性思維內(nèi)涵與延伸

(一)明辨性思維的內(nèi)涵

明辨性思維(Critical Thinking)一詞源自希臘文kriticos，原義是審慎辨識，故有時亦被一些專家學(xué)者稱作為審辯式思維[1]。其基本理解觀點是人的思考方式中存有疑問、懷疑、質(zhì)疑、分析、推斷和判斷等方式；內(nèi)在目的是通過對某一事物或者某一任務(wù)進行評價和分析從而形成自己的觀點，形成一種既思路清晰又充滿理性的思維模式。美國加利福尼亞大學(xué)奇科分校的摩爾(Moore)教授在其《批判性思維：走出思維的誤區(qū)》一書中指出，明辨性思維有兩層含義：一是對外界信息給予批判性思考,從而使當(dāng)局者做出積極的選擇；二是人們可以運用于實踐的技能[2]。其實早在兩千年前，我國儒學(xué)經(jīng)典《中庸》就闡明了一句話：“博學(xué)之，審問之；慎思之，明辨之，篤行之”。其中，“審問、慎思、明辨”就是提倡明辨性思維方式。老子《道德經(jīng)》“有無”之論和莊子《逍遙游》的“小大”之辯也都包含著濃濃的明辨思維之蘊意。如今，明辨性思維不僅已被越來越廣泛地應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，而且也成為一盞能夠為學(xué)生指明職業(yè)方向和未來發(fā)展趨勢的明燈。

(二)明辨性思維的延伸

明辨性思維聽起來好像很難懂，但當(dāng)我們真正掌握這種思維方式并能夠用之思考所遇到的問題時，會發(fā)現(xiàn)有些問題其實很簡單。就像解一道應(yīng)用題，在你自己看來，自己的解法是正確的，可當(dāng)教師公布正確答案時，卻發(fā)現(xiàn)自己的思路與正確解法并不相同，這個時候你是否開始質(zhì)疑教師公布的解題思路？當(dāng)然，你也可以選擇相信自己的解題思路是正確的。在沒有討論和明辨之前，每個解題思路看似都是正確的。其實這個質(zhì)疑和考證的過程就是明辨性思維存在的過程，也就是明辨性思維真正的延伸。

二、我國高等教育開展明辨性思維培養(yǎng)的必要性

(一)提升當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要

創(chuàng)新作為人類發(fā)展的驅(qū)動力，自古以來就對人類文明發(fā)展提供助力。對于當(dāng)代大學(xué)生成長來說，要想適應(yīng)國內(nèi)外環(huán)境發(fā)展變化以及實現(xiàn)自我突破，創(chuàng)新能力必不可少，因為創(chuàng)新是一個人前進的驅(qū)動裝置，是一個國家發(fā)展進步的不竭動力，是一個民族緊跟時代潮流的內(nèi)在驅(qū)動力。在當(dāng)今這個機遇與危機并存的時代環(huán)境之下，如何使新一代大學(xué)生能夠擔(dān)負(fù)起國家與民族發(fā)展的命運，是我們高等教育義不容辭的責(zé)任，也是我國政府的迫切任務(wù)。因此，我國政府推出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展機制、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程等舉措，各高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，一方面是培養(yǎng)和提升當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面也是促進國家民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)新是對某一現(xiàn)有既定客觀事物的延伸發(fā)掘，使其延伸出新的能動性。因此，想要進行創(chuàng)新，必須先對現(xiàn)存的客觀事物進行深層次了解。而在此了解理解過程中，明辨性思維的作用就顯得十分重要。因為，通過明辨性思維的眼光去客觀辯證地看待現(xiàn)存事物，不但能夠深刻把握現(xiàn)存事物的問題，也能察覺到現(xiàn)存事物的時代落后性，更重要的是能夠發(fā)掘出其背后的潛質(zhì)。偉大的無產(chǎn)階級革命家馬克思就提出，從某一事物產(chǎn)生的那一刻起，就注定了它已經(jīng)落后這個時代，只不過要經(jīng)歷一段時間。因此，想要進行創(chuàng)新，應(yīng)找出其滯后于時代的特性，然后根據(jù)時代發(fā)展的趨勢，在舊有客觀事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立順應(yīng)時代的新事物。而在創(chuàng)新的整個過程中，明辨性思維就是鍛造破除舊有事物壁壘的利劍，只有先鍛煉出明辨性思維能力，才能在此基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新能力。因此，大力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的明辨性思維能力，不但能夠讓學(xué)生自身擁有完善的邏輯思維體系，也能夠提升當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，更好地激發(fā)實現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)改善國內(nèi)高校教管脫節(jié)現(xiàn)狀，實現(xiàn)國際人才培養(yǎng)的對接

隨著我國經(jīng)濟實力的顯著提升，我國在教育領(lǐng)域的財政投入也愈來愈多，高校基礎(chǔ)設(shè)施也愈加完善。然而，隨之而來的問題就是物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施的完善同高校管理制度落后。當(dāng)下，國內(nèi)大多數(shù)的高校存在著教學(xué)與管理相分離的問題，這也就導(dǎo)致管理部門只負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理事務(wù)，而教學(xué)部門僅負(fù)責(zé)教學(xué)。眾所周知，學(xué)生的培養(yǎng)教育與管理本是一個相輔相成的相互依賴的過程，而現(xiàn)今大多數(shù)高校卻人為地將其割裂為兩個部分，導(dǎo)致教師在規(guī)范學(xué)生理論知識方面因?qū)W生管理的斷聯(lián)與不對稱而化為空談。由于教管脫節(jié)，使得上述問題陷入惡性循環(huán)之中，致使大學(xué)生對自身要求不嚴(yán)，更缺乏創(chuàng)新意識和明辨性思維能力。

要徹底改變這種局面，就必須加強學(xué)生明辨性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，重視明辨性思維能力的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生自身客觀理性地分析這種問題帶來的危害，同時學(xué)生能夠通過明辨性思維去明晰專業(yè)知識掌握和考試誠信對自身未來發(fā)展的好處，進而發(fā)自內(nèi)心地改變個人態(tài)度。各高校應(yīng)通過明辨性思維能力在學(xué)生管理制度與道德觀念上的審辨運用，提高學(xué)生自我管理意識，使之能夠接受并適應(yīng)外界所存在的明辨性思維模式，真正提升學(xué)生的明辨性思維能力，盡可能地實現(xiàn)與國際人才培養(yǎng)的對接。

(三)破除舊有被動思維，激發(fā)主動思維能力

我國初等教育、高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于教師主動教授知識，學(xué)生被動接受教師所教授的知識，而學(xué)生自身很少會問“為什么”[3]。而國內(nèi)高校教師傾向于結(jié)論式教學(xué)，學(xué)生也因此更加習(xí)慣接受結(jié)論，而缺少獨立思考推理過程。在這種教學(xué)模式長期影響下，學(xué)生逐漸形成了習(xí)慣于被動接受的和注重結(jié)果的思維習(xí)慣，這對于我國當(dāng)代大學(xué)生的思維培養(yǎng)來說是極其不利的。明辨性思維在大學(xué)課堂的引進卻恰恰能扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀趨勢。在大學(xué)課堂中引進明辨性思維，一方面能夠讓大學(xué)生學(xué)會主動思考，改善之前填鴨式教學(xué)造成的固定化、被動化的思維體系；另一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生探究身邊所發(fā)生的事情，讓學(xué)生主動思考問題，并進行自己與自己的對話，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動性思維，激發(fā)主動性、探究性思考。

(四)完善明辨思維體系，構(gòu)建獨立人才品格

進入大學(xué)后，多數(shù)學(xué)生僅考慮自身的切身利益，以功利性的心態(tài)去參加各項活動。部分學(xué)生是為了獲取學(xué)分而不是根據(jù)自身的愛好去參加社團等活動；也有一些學(xué)生從步入大學(xué)那一刻就給自己定下考研目標(biāo)，這本身無可厚非，但以此當(dāng)作大學(xué)的唯一目標(biāo)，就造成了本末倒置。因此，對當(dāng)代大學(xué)生開展明辨性思維能力的培養(yǎng)，可以讓其更為理性地審視自己做的一系列選擇，進而彌補自身的缺陷，糾正自身的錯誤，較為科學(xué)客觀理性高效地促進自身目標(biāo)的實現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源的爆炸推送，對于還未擁有成熟客觀思維體系的大學(xué)生來說，既有機遇，也有挑戰(zhàn)。在正確甄別有用信息的過程中，明辨性思維必不可少。更為現(xiàn)實的是，當(dāng)代大學(xué)生想要在紛雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中堅守自我，保持一顆清醒的客觀的理性的本心，則必須依靠明辨性的思維。高等教育培養(yǎng)學(xué)生掌握明辨性思維能力，一方面使學(xué)生們面對多樣的外界信息反饋時，利用自身所掌握的明辨性知識，做出理性的客觀的判斷；另一方面在對這些信息進行篩選剔除時，真正汲取對自己有利的那部分，完善自身獨立的人格品質(zhì)。

三、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)呼喚明辨性思維

(一)運用明辨性思維模式組織經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)

首先，從“追問”開始，不斷追問，從追問中獲取經(jīng)濟學(xué)專業(yè)相關(guān)知識，充分發(fā)揮明辨性思維在人才培養(yǎng)中的作用。對于一名經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師可以發(fā)問：你了解經(jīng)濟學(xué)嗎？你能給出幾個與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)相關(guān)的例證嗎？你以后打算在本專業(yè)就業(yè)嗎？你對本專業(yè)的就業(yè)崗位了解嗎？如果你打算在本專業(yè)就業(yè)，你應(yīng)該具備哪些專業(yè)基本素質(zhì)？第一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是帶領(lǐng)學(xué)生走進經(jīng)濟學(xué)的殿堂。其次，采用追問教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生走進經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。再次，通過經(jīng)濟學(xué)家在兩個以上領(lǐng)域的實例講解，讓學(xué)生們了解經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向。接下來運用經(jīng)濟學(xué)原理解釋學(xué)生們身邊的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象以及國家出臺的經(jīng)濟政策法規(guī)文件等，讓學(xué)生們真正感受到經(jīng)濟學(xué)的魅力。最后，從經(jīng)濟學(xué)的歷史、發(fā)展、演進中，對經(jīng)濟一詞給予專業(yè)的解讀，運用對比分析西方經(jīng)濟學(xué)與馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的區(qū)別，真正做到取其精華，去其糟粕，通過明辨性思維實現(xiàn)去偽存真。

(二)多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維能力

如何將明辨性思維引入專業(yè)課教學(xué)呢？下面以經(jīng)濟學(xué)原理為例來做說明。經(jīng)濟學(xué)原理是一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)濟學(xué)本身就是理論與實際、抽象與具體的融合統(tǒng)一。因此，在教學(xué)課堂上可以利用“角色賦予，情景再現(xiàn)”的扮演方式和“你中有我，我中有你”的辯論方式將明辨性思維能力融入經(jīng)濟學(xué)理論知識講授之中。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“通貨膨脹的成本”這一重要的知識點時，可以采用分工合作的形式，在提前設(shè)定好的情景下，讓學(xué)生自行組隊并分為買方賣方兩個小組。通過市場交易的模擬，使其更為深刻地體會一些經(jīng)濟學(xué)的知識。就像這次的模擬，對于代表買方而非賣方的同學(xué)來說，通貨膨脹帶來了皮鞋成本(shoes costs)；而對于代表賣方而非買方的同學(xué)，通貨膨脹帶來了菜單成本(menu costs)。在結(jié)束情景模擬之后，教師一是讓學(xué)生對通貨膨脹的類型、動因以及其所帶來的影響進行概括性總結(jié)歸納；二是讓學(xué)生們根據(jù)在情景模擬中所展現(xiàn)的實際情況，提出自身的關(guān)于解決通貨膨脹問題的方法與措施；三是要求其小組成員進行精準(zhǔn)化的分工，使其對本次模擬所得出的一系列理論原理、現(xiàn)象及措施建議形成系統(tǒng)的整體的方案；四是由教師與學(xué)生們一起探討質(zhì)詢學(xué)生們自身得出的結(jié)論，再將其與教材的理論知識進行對比，找出學(xué)生們可能出現(xiàn)的錯誤及其根源所在。在整個環(huán)節(jié)中，各個小組中的每個成員都積極地進行思考并參與探討，不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題。在此過程中，教師利用專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)知識與明辨性的思維體系，不斷地對學(xué)生們的計劃進行引導(dǎo)質(zhì)詢。通過師生的共同參與，逐步實現(xiàn)明辨性思維的理論性、客觀性、開放性、公正性、求真性。

當(dāng)然，教師也并非是萬能的知識庫，在與學(xué)生討論的過程中也可能會遇到一些比較棘手的非本專業(yè)的問題。在這種情況下，我們也可以求助于其他專業(yè)課教師，進而獲取較為專業(yè)的外部資源的幫助，更好地促進完善明辨性思維能力在經(jīng)濟學(xué)課堂上的運用。

(三)以學(xué)生為中心，鍛煉學(xué)生的明辨性思維能力

學(xué)生本應(yīng)成為課堂的主人，而不是知識被動的接受者。在學(xué)習(xí)“智商稅”的理論知識時，采用小組討論教學(xué)方法，讓每個小組派一個代表分別舉例。其中，一個小組組長的觀點為“智商稅不單單是頭腦問題而讓你付出代價，如果僅僅是那么簡單的理解，這個世界未免就太簡單了些。智商稅就像在風(fēng)和日麗的一天，他登上了一座山或者是跑過了一段羊腸小道，在終點他看到了世界上絕美的風(fēng)景，你要是不去看看真的很可惜，但是如果你想去看，你得給他一些費用或者是請他吃一頓飯，最后他來指路，帶領(lǐng)你去瞧一瞧那美不勝收的風(fēng)景。這費用和一頓飯就是你在這件事情上支付給他的智商稅?！睂τ谶@段話，任課教師也應(yīng)思考一個問題，我們的學(xué)生不是缺乏明辨性思維能力，而是我們的教學(xué)模式和教學(xué)方法禁錮了他們的思維。而通過此次小組討論發(fā)言之后，許多學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)的理解不再是通過單純而傳統(tǒng)的理論講解、模型推導(dǎo)、句型和語言知識運用的聽課方式，課堂也不再是教師的“戰(zhàn)場”，而是轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主；教師通過各種話題的引入，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、批判性思考，通過小組討論，讓學(xué)生在主動求知的過程中學(xué)習(xí)。

四、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生明辨性思維培養(yǎng)的實踐路徑

(一)培養(yǎng)方案要體現(xiàn)明辨性思維理念

在培養(yǎng)方案設(shè)計中，應(yīng)遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(PLO)→課程培養(yǎng)目標(biāo)(CLO)雙向循環(huán)原則，即在專業(yè)培養(yǎng)方案中、培養(yǎng)目標(biāo)過程中必須使用的，要對正反雙向都給予評價，讓學(xué)生真正認(rèn)識到明辨性思維能力在解決現(xiàn)實問題中的作用。培養(yǎng)方案的科學(xué)設(shè)計關(guān)系到經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的成功與否，而培養(yǎng)目標(biāo)是否突出提升明辨性思維能力決定著經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)能否真正踐行起來。因此，在設(shè)計培養(yǎng)方案的過程中，要融入明辨性思想，把培養(yǎng)明辨能力和專業(yè)能力結(jié)合起來，借此培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用復(fù)合型人才。

(二)教學(xué)大綱融入明辨性思維的訓(xùn)練

設(shè)計教學(xué)大綱是教師進行傳道、授業(yè)、解惑并加以完善教學(xué)的重要依據(jù)，也是考核并評價學(xué)生成績和教學(xué)成果的重要展示和度量教師為人師表的一把重要的尺子。它不僅涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點以及明確注明了講授、實踐、課后作業(yè)的時間與內(nèi)容的分配等，而且體現(xiàn)了教學(xué)范圍的廣度與深度，更為重要的是要把明辨性思維融入其中。一是要用明辨性思維理念引領(lǐng)教學(xué)大綱設(shè)計，通過明辨性思維教學(xué)開發(fā)出特色鮮明的課程內(nèi)容、教學(xué)模式，再融入追問、設(shè)問、討論、辯論、模擬等環(huán)節(jié)，使得教學(xué)大綱更加清晰、系統(tǒng)，參考國外的教學(xué)經(jīng)驗并總結(jié)，刪減煩瑣的內(nèi)容及課時規(guī)定；二是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，強化對學(xué)生明辨性思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成培養(yǎng)，使得課堂趣味性變濃，在打破傳統(tǒng)的思維定式的同時使學(xué)生養(yǎng)成明辨思維習(xí)慣，可以說這是新一代大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前沿。

(三)采用師生互動的多種教學(xué)方式

與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，由知識汲取全部來自教師變成教師引導(dǎo)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生動手實踐[4]。改一卷定成績變?yōu)檫^程加期末的綜合性評價，由傳統(tǒng)的滿堂灌到辯論、小組討論、情境模擬等多種教學(xué)方式，這些教學(xué)方式的引入不僅能夠?qū)⒚鞅嫘运季S貫穿于整個課堂當(dāng)中，也能客觀真實地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動。在師生互動過程中，離不開彼此的明辨，師生互動的過程其實就是明辨的過程。實踐結(jié)果證明，多種教學(xué)方式的教學(xué)成果與傳統(tǒng)灌輸式不可同日而語。從教學(xué)方式改革的角度來說，師生不僅要了解批判性思維的重要性，而且需要知道在經(jīng)濟學(xué)學(xué)科中養(yǎng)成批判性思維的不可替代性，從而意識到只有循序漸進地汲取文化知識的營養(yǎng)，才能不斷形成一種能力、一種習(xí)慣、一種性格。

(四)注重教學(xué)過程

在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，每位任課教師都應(yīng)該全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)學(xué)科知識,用清晰的邏輯思維展示每個公式、每個模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，用明辨思維把專業(yè)知識體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中[5]。在經(jīng)濟學(xué)里有這樣一種觀點，當(dāng)供大于求時，供給方降低自己的價格就會相應(yīng)引起需求量的增加，反之則減少，最終，會在供給價格等于需求價格時實現(xiàn)均衡。當(dāng)下，我國每年畢業(yè)的大學(xué)生相對于企業(yè)和政府需求來說明顯過剩。而企業(yè)只會根據(jù)自身的成本、收益和企業(yè)未來發(fā)展需要確定聘用人員數(shù)量，各級政府部門在招聘公務(wù)員時也是按照人員結(jié)構(gòu)和不同職位需要來招聘相關(guān)專業(yè)人才。那么，作為供給方的大學(xué)畢業(yè)生，在現(xiàn)實情況下是否降低自身的工資期望本身就是一個明辨的過程。在我們的教學(xué)過程中，如何引領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)中形成自己的人生觀、價值觀與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，一方面要通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練鞏固基本能力，另一方面要通過批判性思維訓(xùn)練進一步提高思維素質(zhì)。

(五)改革考核方式

加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價以及期末考核兩者并舉，有利于形成對學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實踐過程的綜合性評價?？陀^真實有效地評價學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握，目的在于通過過程化考核使得每個學(xué)生能清晰地找到自身的不足。傳統(tǒng)的期末一張卷不能夠真實反映學(xué)生對每個學(xué)習(xí)成果真正掌握程度，應(yīng)采用小組討論、個人展示、小測驗、期中報告等考核方式。這些考核方式不僅僅是考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，更是對學(xué)生明辨思維能力的一種提升。當(dāng)然，各種考核方式也應(yīng)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)是一個量化評價工具，它準(zhǔn)確地闡明了在一次考核中教師對學(xué)生表現(xiàn)的期望，并將不同等級的期望設(shè)定了明確的標(biāo)準(zhǔn)，以便于教師對不同等級的學(xué)生表現(xiàn)給予量化評價。一個考核標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的是對學(xué)習(xí)者的評價，同時也向?qū)W習(xí)者清晰地提供了一個說明，這個說明不僅僅是對專業(yè)知識的理解，也是對明辨思維能力的提升[6]。

我國經(jīng)濟增長放緩和世界經(jīng)濟風(fēng)云突變的復(fù)雜形勢對國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求?？梢哉f，未來人才的競爭，不僅是專業(yè)知識的競爭，更是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)一名卓越的復(fù)合應(yīng)用型經(jīng)濟人才，除夯實其專業(yè)知識與技能外，高校更應(yīng)在培養(yǎng)方案制定、教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)方式選取及教學(xué)過程開展等環(huán)節(jié)增加對學(xué)生明辨性思維能力的培養(yǎng)。