劉志剛，李幸潔

(復(fù)旦大學(xué) 法學(xué)院，上海 200433)

受疫情影響，教育部要求各地高校延遲春季學(xué)期開學(xué)時間，在防控期間實施在線教學(xué)。在線教學(xué)雖然是應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急舉措，但其中蘊含著高校教學(xué)方式改革的重大契機。面對疫情防控對高校教學(xué)秩序的沖擊，法學(xué)教學(xué)應(yīng)抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，采取多種措施保障疫情期間的高質(zhì)量教學(xué)，促進高校法學(xué)教學(xué)方式改革的深化。

一、疫情防控對我國高校教學(xué)秩序的沖擊]

(一)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

2020年1月，新冠疫情的迅速蔓延對全國高校的教學(xué)秩序產(chǎn)生了巨大沖擊。2020年1月23日，教育部發(fā)布通知，要求各地高校做好疫情防控應(yīng)急預(yù)案，根據(jù)對春季開學(xué)情況的科學(xué)研判做出教學(xué)安排調(diào)整，原則上疫情期間不舉辦大型聚集性活動。[1]隨后，教育部召開會議，要求統(tǒng)籌謀劃高校開學(xué)工作，原則上疫情得到有效控制前大學(xué)生不返校、高校不開學(xué)。還要求各高校制定在線教學(xué)方案，開展教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)模式方法創(chuàng)新。

在此背景下，高校普遍開始采用慕課、空中課堂、直播網(wǎng)課等在線教學(xué)的教學(xué)方式，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。過去，高校教學(xué)是以班級為單位進行的“共位集中式”組織結(jié)構(gòu)，選修同一門課學(xué)生集中在同一教室，在相同的環(huán)境下接受教學(xué)，其接受教學(xué)的進程和步調(diào)是基本一致的。在這種模式下，雖然每個學(xué)生的個性化訴求很難兼顧，但是教學(xué)的秩序和效益可以得到較好的保障。此次疫情期間，高校延遲開學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法到達教室，甚至不能外出和參加集體活動，只能居家進行在線學(xué)習(xí)，這就打破了傳統(tǒng)的“共位集中式”的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，向“異位散布式”的應(yīng)急狀態(tài)轉(zhuǎn)變。[2]在這種新的組織結(jié)構(gòu)下，教師和學(xué)生割裂在不同的空間之中，學(xué)生分散在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，無法聚集在一起，如何將其有序地組織起來開展教學(xué)活動，同時保障教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，成為一個亟待解決的問題。

(二) 教學(xué)方式發(fā)生變化

居家在線教學(xué)模式使得教學(xué)組織結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，相應(yīng)地教學(xué)方式隨之發(fā)生變化。授課教師必須改變原有的教學(xué)方式，以應(yīng)對新的教學(xué)秩序的要求。疫情背景下，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)。首先，高校的課程具有多樣化的特征。從內(nèi)容上來看，有跨學(xué)科通識課、思政課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等多種不同類型的課程；從形式上來看，有講座、研討課、實務(wù)課、實驗課等多種形式。如何針對不同類型的課程特征和需求制定個性化的線上教學(xué)方案，是高校和教師面臨的共同難題。其次，很多高校教師未接受過線上教學(xué)的培訓(xùn)，不會使用線上教學(xué)工具，而線上教學(xué)需要教師熟練運用多種教學(xué)軟件，在不同的媒體平臺反復(fù)跳轉(zhuǎn)，并把握課程節(jié)奏的流暢性，保證課堂互動和學(xué)情反饋，同時保障教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，完成與線下教學(xué)相當(dāng)?shù)膶W(xué)時和教學(xué)任務(wù)。而對于高校學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生對線上教學(xué)的流程和學(xué)習(xí)方法也很陌生，而且不同的課程采用不同的線上教學(xué)方式，學(xué)習(xí)過程中需要在不同的軟件中來回切換，無形之中會妨礙認(rèn)知的連貫性，影響注意力的集中，增加學(xué)習(xí)成本，影響學(xué)習(xí)效果。應(yīng)急狀態(tài)之下，師生都沒有時間適應(yīng)這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，只能被動接受，這對高校老師的教學(xué)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都提出了更高要求。

二、疫情防控背景下我國高校法學(xué)在線教學(xué)方式改革的經(jīng)驗及存在問題

(一)高校法學(xué)在線教學(xué)方式改革的經(jīng)驗

由于疫情形勢嚴(yán)峻，各地高校迅速采取行動組織在線教學(xué)活動。在線教學(xué)不僅僅是疫情防控背景之下的應(yīng)急之舉，更是教學(xué)方式改革的重大契機。在線教學(xué)是高等教育課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融合的產(chǎn)物，是未來高校教學(xué)方式改革的重要方向，有助于共享教學(xué)資源和提高教學(xué)水平。此次疫情期間的大規(guī)模居家在線教學(xué)活動，相當(dāng)于一次大型演練，為高校在線教學(xué)方式改革提供了經(jīng)驗。

1.構(gòu)建班級虛擬共同體

受到疫情的影響，學(xué)校教學(xué)組織結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，學(xué)生不能在教室里接受統(tǒng)一授課。因此，構(gòu)建班級虛擬共同體，將分散的學(xué)生組織起來進行教學(xué)成為組織在線教學(xué)的重要步驟。[3]以法學(xué)院為例，首先，一個學(xué)院就是一個大的班級，平時由輔導(dǎo)員組織進行日常班級活動，疫情期間輔導(dǎo)員可以利用已有的QQ群、微信群等進行各項線上教學(xué)注意事項的通知，引導(dǎo)學(xué)生在疫情防控期間積極、有序選修在線課程。其次，法學(xué)院的課程包括必修課和選修課，每個學(xué)生所修的課程不同，因此授課老師必須建立各自課程的虛擬班級。此次疫情防控期間，法學(xué)院每門課程都建立了微信群，同時在學(xué)校官方的學(xué)習(xí)平臺設(shè)置站點，用于動態(tài)通知課程信息和統(tǒng)計學(xué)生選課、退課信息。選課期間結(jié)束之后，微信群和學(xué)習(xí)平臺的成員名單及信息將固定下來，理論上不再允許未選課學(xué)生加入，但希望旁聽的同學(xué)經(jīng)申請后可以作為旁聽生加入班級。此外，微信群應(yīng)保持鎖定狀態(tài)，注意信息安全保護，可以開啟群邀請確認(rèn)功能，避免無關(guān)人混入，泄漏教學(xué)信息。

2.創(chuàng)新在線教學(xué)方式

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高校法學(xué)在線教學(xué)必須在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，才能適應(yīng)新型授課方式的要求。

其一，必須選用與課程適配的教學(xué)介質(zhì)。典型的在線方案有網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線課程、電視空中課堂等。[4]無論采用何種方案，都必須與課程本身的形式和教學(xué)目標(biāo)相匹配。法學(xué)課程類型多樣，有講座、研討課、慕課、實務(wù)課等多種形式，那么不同的課程形式就必須選用適合的平臺介質(zhì)。以本學(xué)期開展的“行政法學(xué)”課程為例，其采用的是講座與研討課相結(jié)合的教學(xué)形式，因此講座部分以老師利用視頻制作工具(如手機、錄屏軟件)錄制教學(xué)視頻、學(xué)生線上觀看的形式為主，研討課部分則選用會議軟件作為實時語音互動、交流的平臺。不同多媒體平臺的搭配使用，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的達成。

其二，必須采用適合在線教學(xué)的教學(xué)形式。在線教學(xué)有直接教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)三種應(yīng)用形式，三種形式下教師和學(xué)生的地位是不同的。直接教學(xué)形式下，教師相對學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位；而自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生則扮演更加主動的角色。法學(xué)類課程的教學(xué)具有知識量大、理論與實踐結(jié)合程度高、互動性要求高的特點，而在線教學(xué)方式具有學(xué)生注意力不易集中、知識獲取的連貫性差等局限性。鑒于此，有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用教師教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式更有利于在線教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效率的提高。此次居家學(xué)習(xí)期間，很多法學(xué)類課程都采用了類似的教學(xué)方式。如“行政法學(xué)”課程中，教師提前錄制教學(xué)視頻，并將其與其他教學(xué)資源上傳到云端交互平臺和學(xué)校官方學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生課前結(jié)合教學(xué)資源自主預(yù)習(xí)并觀看配套慕課。上課時間則分為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺直接授課；第二環(huán)節(jié)則是鞏固遷移環(huán)節(jié)，發(fā)布有關(guān)授課內(nèi)容的思考題兩則，供學(xué)生結(jié)合課堂講授思考并在線上討論區(qū)互動、交流，同時針對學(xué)生提出的問題展開在線答疑。法學(xué)知識專業(yè)化程度高，需要一定的時間理解，這種教學(xué)方式高效合理地利用了課堂時間，有利于學(xué)生獲取、吸收和消化所學(xué)知識。再比如“行政訴訟法”課程，由于課程內(nèi)容與實踐結(jié)合緊密，因此采取了翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)法相結(jié)合的形式。學(xué)生課前對相關(guān)案例進行自主學(xué)習(xí)和分析，并在課堂上進行展示，再由教師和其他學(xué)生評議、補充，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了師生之間的互動質(zhì)量。

(二)高校法學(xué)在線教學(xué)方式改革存在的問題

1.教師對在線教學(xué)規(guī)律把握不足

由于很多高校教師此前從未進行過在線教學(xué)的演練，對于線上教學(xué)的流程不甚了解，因此存在對教學(xué)規(guī)律把握缺乏經(jīng)驗的現(xiàn)象。考察法學(xué)院教師在線教學(xué)的實踐，可以發(fā)現(xiàn)實踐中存在以下現(xiàn)象：其一，由于法學(xué)學(xué)科包括不同的部門法，內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，教學(xué)任務(wù)量大，有的教師將在線教學(xué)的內(nèi)容安排得過多，忽視了學(xué)生領(lǐng)悟知識的過程需要花費更多的課下時間理解和鞏固，無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其二，由于法學(xué)學(xué)科的教學(xué)形式多樣，往往需要講授和研討相結(jié)合，有的還涉及到課堂展示，需要多種在線教學(xué)軟件配合使用。然而，有的教師對信息技術(shù)軟件使用的熟練度不高，再加上學(xué)生忙于在各個軟件之間反復(fù)跳轉(zhuǎn)，導(dǎo)致課堂的各個部分缺乏銜接而過于松散，影響學(xué)生獲取知識的連貫性及教學(xué)效果。其三，有的教師基于傳統(tǒng)線下教學(xué)的經(jīng)驗，習(xí)慣性地進行長時間獨白，忽略學(xué)生思考的時間，教學(xué)設(shè)計缺乏對話感，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感。

2.在線教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不高

脫離了高校的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在居家學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生松弛感，自主學(xué)習(xí)意愿降低。法學(xué)學(xué)科涉及到海量文獻的閱讀和整理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對于法學(xué)學(xué)科的教學(xué)極為重要。學(xué)生必須在課前提前閱讀相關(guān)法條、研讀教材和相關(guān)著作、收集案例，做好課前預(yù)習(xí)工作，課后進行復(fù)習(xí)并自主拓展相關(guān)內(nèi)容，才能最大程度地領(lǐng)悟課堂所學(xué)知識。然而，由于居家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍不足，學(xué)生容易產(chǎn)生松懈心理，再加上在線教學(xué)環(huán)境下教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿降低，自主學(xué)習(xí)時間不足，一定程度上影響教學(xué)效果。

三、高校傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式中存在的問題及未來改革方向

(一)高校傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式中存在的問題

1.講授式教學(xué)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

我國高校傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式因循大陸法系的講授式教學(xué)法，以課堂講授為主，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生相對被動地接受知識，師生之間形成主體和客體的關(guān)系，交流互動不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式采用演繹法，強調(diào)對法學(xué)理論的傳授，教師講授的內(nèi)容從法律概念入手，然后對法學(xué)基本原理進行闡述。這樣的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生法律實踐能力的培養(yǎng)有所忽視，與法律實務(wù)的要求不相適應(yīng)，存在脫離生活實際的傾向?？疾於嗄陙淼母咝７▽W(xué)教學(xué)實踐，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生僅獲取表象的法學(xué)知識，對法學(xué)知識的理解停留在教科書層面，對法學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，不利于法的信念的陶冶和砥礪，長期來看不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)信息時代的要求

信息時代對高校教師的教學(xué)提出了新的要求。信息時代要求教師運用多媒體生動化、多樣化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)手段進行法律文獻檢索，搜集資料，對學(xué)生學(xué)習(xí)提供遠(yuǎn)程指導(dǎo)，注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。同時，信息時代人人都有平等的話語權(quán)，“去中心化”的時代發(fā)展趨勢要求師生之間加強互動與溝通，在平等交流的基礎(chǔ)上開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。此次疫情暴露出高校教師對信息技術(shù)手段運用不熟練、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強、師生交流互動不足等問題，表明傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式難以適應(yīng)信息時代的要求。

(二)高校法學(xué)教學(xué)方式未來改革的方向

1.調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系

時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在這樣的大背景下，高校教學(xué)的關(guān)注點是異質(zhì)性教育的凸顯。此次疫情防控期間在線教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)表明，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式下，教師主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校教師應(yīng)當(dāng)摒棄單一的講授式教學(xué)的方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法等有利于加強師生互動的新型教學(xué)方法，避免對學(xué)生的知識灌輸，構(gòu)建“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時，高校法學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定針對性的培養(yǎng)方案，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型法律人才。最后，高校法學(xué)教學(xué)要調(diào)整“教”與“學(xué)”的時間分配，對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的路徑進行建構(gòu)，精心策劃、布置、指導(dǎo)學(xué)生課下自主探究、合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識框架自主構(gòu)建，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

2.調(diào)整淺層教學(xué)與深層教學(xué)的關(guān)系

講授式教學(xué)注重學(xué)科淺層知識的傳授，學(xué)生對所學(xué)知識的思考深度不夠，容易導(dǎo)致思維的表層化。例如，有的教師在授課過程中聚焦于法學(xué)概念的講解和法條的介紹，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生法學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)就是“背法條”的誤解，對概念和法條背后的原理的探究深度有所不足。這種教學(xué)的淺層化也體現(xiàn)在考核中，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)單一，以考察學(xué)生對知識點的記憶情況為主，學(xué)生往往在考核之前進行突擊背誦，即可取得較好的成績。長此以往，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生習(xí)慣于淺層知識的獲取，深度學(xué)習(xí)能力下降，難以培育法律思維和法治理念，成長為合格的法律人。疫情背景下的在線教學(xué)為高校教師調(diào)整淺層教學(xué)和深層教學(xué)提供了絕佳的契機，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源展開深度思考，不僅要獲取表層的法學(xué)知識，還要對知識背后的原理、背景、方法論、比較法知識、司法實踐進行自主檢索和研討，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和邏輯思考能力。不僅如此，法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的專門型法律人才，在掌握豐富的法學(xué)知識之外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)有意識地獲取一定的法學(xué)專著的邏輯推理知識、道德倫理知識、公共管理知識、人文素質(zhì)知識等，對國情、民情和社會經(jīng)濟發(fā)展都應(yīng)當(dāng)進行一定程度的考察，培養(yǎng)守規(guī)矩的習(xí)慣和公益之心，將法律作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的人生信仰。[5]對此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)布置思考題和推薦學(xué)生閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行拓展延伸，展開深層學(xué)習(xí)。同時，考核方式必須與教學(xué)方式相匹配，在淺層教學(xué)與深層教學(xué)相結(jié)合的模式下，教師應(yīng)當(dāng)引入多元化考核機制，將學(xué)生日常表現(xiàn)情況和小組成員互評納入考核，以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，淺層知識的教學(xué)是深層教學(xué)的基礎(chǔ)，必須把握淺層教學(xué)與深層教學(xué)的比例，在引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實而系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識的前提下進行深度學(xué)習(xí)。

3.調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)系

信息時代的變革改變著人們的生活方式，也對高校法學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式必須進行自我調(diào)整，以適應(yīng)信息時代的要求。本次疫情防控期間，在線教學(xué)對高校教學(xué)秩序的保持功不可沒，這證明信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合是未來教學(xué)方式改革的必然趨勢。為此，高校教師需要提高信息化教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，強化信息化教學(xué)意識，積極主動地運用多媒體等信息技術(shù)強化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。[6]在日常化教學(xué)中，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的法學(xué)慕課資源，要求學(xué)生觀看慕課進行預(yù)習(xí)，尋找疑難問題，課上則以慕課為載體展開課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主探究能力，建立線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式。[7]此外，高校應(yīng)出臺配套措施，優(yōu)化技術(shù)和資源，借助“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“云平臺”等信息技術(shù)打造智慧教學(xué)服務(wù)平臺，為高校教師和學(xué)生提供在線服務(wù)和技術(shù)支持。