李永蓮，劉文鋒

(1.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)環(huán)境技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510300；2.五邑大學(xué)生物科技與大健康學(xué)院，廣東江門(mén)529020)

2014年始，在教育部指導(dǎo)下，上海市進(jìn)行思想政治教育改革及實(shí)踐，率先開(kāi)展“課程思政”試點(diǎn)工作[1]。2016 年12 月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。其他各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017 年12 月，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[2]，明確提出要“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”“梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。2019 年8 月《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》[3]再次強(qiáng)調(diào)“要深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源”。

課程思政指的是，把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)，以構(gòu)建“三全育人”格局的形式，將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課等課程的教育實(shí)踐活動(dòng)中的一種綜合教育理念。目前每個(gè)高校的各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行課程思政改革，相關(guān)的新聞報(bào)道很多，刊發(fā)的論文也很多。高?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)課課程與很多其他專(zhuān)業(yè)課課程的特點(diǎn)不同，是集理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐于一身的學(xué)科，理論又抽象，實(shí)驗(yàn)比較多，要求學(xué)生動(dòng)手操作能力要強(qiáng)。那么，思政元素在化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中有哪些體現(xiàn)？該如何融入思政元素呢？

1 如何挖掘在化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素

授課教師在課堂教學(xué)中如何能在結(jié)合高?；瘜W(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程自身特點(diǎn)的同時(shí)，把思政教育和科學(xué)教育有效地融合在一起，春風(fēng)化雨般地把思政教育寓于專(zhuān)業(yè)課教育中，達(dá)到立德樹(shù)人的目的，是每一位教師面臨的重點(diǎn)問(wèn)題也是難點(diǎn)問(wèn)題。

目前已報(bào)道的在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素的思路常見(jiàn)的有以下幾種：①在特定的知識(shí)點(diǎn)中融入我國(guó)獲得的科技成就和科學(xué)家的故事[4]，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神、創(chuàng)新精神等；②根據(jù)課程特色，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展，進(jìn)行職業(yè)道德教育；③結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)觀教育，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等素養(yǎng)。這些思路的共同點(diǎn)就是：與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，就事論事。比如有機(jī)化學(xué)教學(xué)中講到“黃鳴龍還原法”時(shí)，引出黃鳴龍的故事；講授尼龍的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，介紹美國(guó)科學(xué)家卡羅瑟斯的科研歷程，等等。這種案例與課程之間的聯(lián)系顯而易見(jiàn)，可以稱(chēng)之為“顯性思政”?！帮@性思政”好比“露天礦”，很容易找到與思政元素之間的聯(lián)系點(diǎn)，在教學(xué)中也容易融入進(jìn)去，但容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：說(shuō)教有余，說(shuō)理不足[4]，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)“說(shuō)現(xiàn)象，談感受”的感覺(jué)。

那么如何“了無(wú)痕跡”地在課堂中進(jìn)行課程思政教育呢？“顯性思政”建立的基礎(chǔ)是知識(shí)點(diǎn)的支撐，而知識(shí)的傳授過(guò)程中其實(shí)也一樣蘊(yùn)含著隱性的價(jià)值引導(dǎo)[4]。對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等進(jìn)行深化改革，系統(tǒng)性地把握課程自身的知識(shí)體系，揭示其本質(zhì)，“道其然，道其所以然”，那么隱性的價(jià)值引導(dǎo)作用會(huì)被真正地發(fā)掘出來(lái)，蘊(yùn)含的思政價(jià)值自然也就不言自明。這樣，思政元素就很好地融入專(zhuān)業(yè)課程教育中，無(wú)形無(wú)色又無(wú)處不在。

2 化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育的路徑

2.1 建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍

史學(xué)家呂振羽先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)在于提高師資水平”[5]。2014年9月9日，到北京師范大學(xué)看望師生時(shí)，習(xí)近平在講話中提到“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)”?；瘜W(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課程的比重很高，材料、制藥、化工、食品、環(huán)境、園林等專(zhuān)業(yè)都有化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，師資隊(duì)伍非常龐大。教師在上課時(shí)的言行舉動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師要以身作則，為學(xué)生做表率，正所謂“言傳身教，身行一例，勝似千言”。為了培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的人才，培養(yǎng)一支德才兼優(yōu)的教師隊(duì)伍成為關(guān)鍵因素和重要保障。如果專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是上好課，教好書(shū)，而育人與自己沒(méi)有關(guān)系，那是思想政治理論課教師的工作，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該將傳道、授業(yè)與課程思政結(jié)合起來(lái)，將育才和育德統(tǒng)一起來(lái)，既要注重完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教育學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)科的知識(shí)體系，把愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的社會(huì)主義價(jià)值觀，實(shí)事求是的科學(xué)精神，誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德品德等思政概念潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳播給學(xué)生，做新時(shí)代的“四有”好老師，為國(guó)家培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[6]。

2.2 善于挖掘化學(xué)課程中的思政元素

2020年6月1日教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[7]，提出“要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性”?；瘜W(xué)課程專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中如何做到“全程育人、全方位育人”，首先需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入梳理，把課程中內(nèi)含的思政元素歸納總結(jié)出來(lái)，并與課程內(nèi)容糅合在一起，在教學(xué)過(guò)程中教授給學(xué)生，讓學(xué)生入眼入耳入腦入心，并思考得到感悟。以“有機(jī)化學(xué)”為例，用具體實(shí)例簡(jiǎn)單闡述如何在課堂教學(xué)中融入思政元素。緒論部分是第一堂課，教材上的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，那么如何融入思政元素呢？有機(jī)化學(xué)的科學(xué)發(fā)展史是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，介紹中外著名化學(xué)家如拉瓦錫、黃鳴龍、侯德榜等的科研故事給學(xué)生。拉瓦錫，是眾所周知的現(xiàn)代化學(xué)之父，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，證明燃素理論的錯(cuò)誤，推翻了對(duì)化學(xué)界統(tǒng)治達(dá)百年之久的“燃素學(xué)說(shuō)”，終結(jié)了它的統(tǒng)治，建立了“燃燒氧化學(xué)說(shuō)”，使得有機(jī)化學(xué)的發(fā)展又向前邁進(jìn)了一大步。拉瓦錫身上所折射出來(lái)的對(duì)科學(xué)孜孜不倦、忘我追求的探索精神，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威理論的質(zhì)疑精神，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神，通過(guò)判斷推理提出新的學(xué)術(shù)思想的創(chuàng)新精神，都能很好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、創(chuàng)新意識(shí)。

講到甾體化合物時(shí)，介紹了中國(guó)有機(jī)化學(xué)先驅(qū)者莊長(zhǎng)恭院士的科研故事，他在進(jìn)行麥角甾醇的結(jié)構(gòu)研究工作時(shí)，在麥角甾烷的氧化產(chǎn)物中，發(fā)現(xiàn)在乙醚層與水層之間懸浮著難溶性的鈉鹽，他將它分離并經(jīng)過(guò)酸化之后，得到了數(shù)量微乎其微的但起關(guān)鍵性作用的失碳異膽酸，對(duì)后續(xù)麥角甾醇結(jié)構(gòu)的推斷起到了決定作用。莊長(zhǎng)恭教授敏銳的觀察能力、百折不回的毅力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。

2.3 運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

思政教育與化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育究竟要采用哪種教學(xué)方法，借助哪些教學(xué)手段才能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合需要摸索和研究。化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，如果滲透策略性不強(qiáng)，在課堂上過(guò)度介紹思政內(nèi)容，不但有可能會(huì)“喧賓奪主”，甚至可能會(huì)導(dǎo)致正常的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)效果受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無(wú)法保證；但是如果在課堂上介紹過(guò)少的思政內(nèi)容，那又無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人效果。所以，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法非常重要。

第一，在化學(xué)理論課程上，任課老師可以根據(jù)課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，捕捉好的素材，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃颊逃?。比如在講授有機(jī)化學(xué)的乙烯知識(shí)時(shí)，引入水果催熟劑乙烯利的知識(shí)點(diǎn)。采用乙烯利對(duì)水果和蔬菜實(shí)現(xiàn)催熟是多年來(lái)全世界廣泛使用的技術(shù)，其原理從理論上看是科學(xué)而且安全的，就是通過(guò)乙烯利水溶液散發(fā)出乙烯氣體對(duì)水果和蔬菜進(jìn)行催熟。但是曾經(jīng)有新聞報(bào)道過(guò)“有人食用催熟的香蕉后會(huì)出現(xiàn)嘔吐、惡心及灼燒感”，這其中究竟是什么導(dǎo)致的？原因很簡(jiǎn)單，是因?yàn)橐蚁├砑舆^(guò)量了，那些過(guò)量的、沒(méi)有分解為乙烯的乙烯利對(duì)人體的健康帶來(lái)不利影響。多采用這些與生活息息相關(guān)的案例，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力不知不覺(jué)地得到極大提高，無(wú)形中又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決生活中的化學(xué)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍”這句話，要練好“劍術(shù)”，同時(shí)要具備高度的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，才能讓科技更好地為生活服務(wù)。

第二，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，我們不但要展示新的實(shí)驗(yàn)儀器，還要展示舊的實(shí)驗(yàn)儀器；不但要展示我國(guó)實(shí)驗(yàn)儀器的發(fā)展史，還要對(duì)比展示美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)驗(yàn)儀器，也要對(duì)比展示其他不發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生正面直觀地感受?chē)?guó)家的繁榮昌盛，科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)和教育帶來(lái)的巨大沖擊。這樣的情景下，家國(guó)情懷、民族自豪感、文化自信在學(xué)生的心中油然而生?；瘜W(xué)動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課比較多，課上學(xué)生動(dòng)手操作，教師在旁邊引導(dǎo)，學(xué)生和老師這時(shí)有充分的時(shí)間面對(duì)面交流，是教師潛移默化地進(jìn)行思政教育的好時(shí)機(jī)。例如，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生要非常細(xì)心、專(zhuān)注，操作不當(dāng)或者一不小心就可能導(dǎo)致前面的努力化為烏有，必須從頭再來(lái)。這時(shí)，教師應(yīng)該不抱怨、不指責(zé)、不批評(píng)，認(rèn)真堅(jiān)守在自己的崗位上，陪著學(xué)生一直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心田。另外，實(shí)驗(yàn)課上，改變單人獨(dú)立操作、獨(dú)立分析的教學(xué)模式，安排2～3 個(gè)學(xué)生為一組，他們之間有效地溝通如何操作實(shí)驗(yàn)，如何分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣既可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神以及溝通協(xié)調(diào)能力。

第三，在指導(dǎo)大學(xué)生參加的各類(lèi)比賽活動(dòng)中進(jìn)行思政教育，比如學(xué)生參加的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能比賽等等。學(xué)生參加的課后活動(dòng)也是開(kāi)展思政教育，融入思政元素的重要方式和有效途徑。

3 結(jié)論

在化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中潛移默化地融入思政元素，說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，做起來(lái)非常不容易。因?yàn)椴⒎撬械慕處煻季邆渖詈竦膶?zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具備深厚的思政知識(shí)，并且還能將其全部知識(shí)很好地傳授給學(xué)生。但是，所有的教師都要愛(ài)國(guó)愛(ài)黨而且愛(ài)崗敬業(yè)。另外，教師隊(duì)伍要不斷提升自己的思政意識(shí)和能力，不斷挖掘思政素材。然后思考如何改革教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用何種教學(xué)方法，把思政元素“無(wú)痕跡地”但又有效地融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。在今后的教學(xué)工作中，專(zhuān)業(yè)課教師需要長(zhǎng)期不懈地努力把思政元素深度融合到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，強(qiáng)化育人育德功能，使課程思政理念成為推動(dòng)化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程概念的新推力。