江蘇省鹽城市東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)小學(xué) 陳 峰

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，對心智還未發(fā)育成熟的小學(xué)生來說是一門比較困難的學(xué)科。為了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式也在不斷深入研究和創(chuàng)新。

一、“讓學(xué)引思”的概念

“讓學(xué)”指的是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教學(xué)的重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維和想象被充分尊重，同時(shí)也尊重學(xué)生的每一個(gè)疑問與想法，引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)?！耙肌敝傅氖墙處煂W(xué)生作為教學(xué)的主體，而教師本人處于引導(dǎo)的地位，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師選擇適合的教學(xué)方式和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自主思考?！耙肌钡哪康氖窃诮處煹囊龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望?！白寣W(xué)引思”就是指充分尊重學(xué)生課堂主體的前提下，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過自主地思考對教師傳授的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析和整理，形成完整的知識(shí)體系，并為己用。

二、讓學(xué)引思的實(shí)際運(yùn)用意義

1.讓學(xué)引思是素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育的目的是學(xué)生成為自己。也就是說，素質(zhì)教育是將學(xué)生的思考權(quán)利與學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)模式是教師灌輸式地將數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)死記硬背數(shù)學(xué)公式而沒有真正思考數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)引思就是在教學(xué)引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，也提高學(xué)生的綜合能力。

2.讓學(xué)引思是學(xué)生綜合成長的必然要求

“人有一個(gè)有限的理性存在，但是有無限的可能性”。小學(xué)生在心智上還處于發(fā)育的過程，因此每一個(gè)小學(xué)生都有不可被預(yù)估的可能性。教師在教學(xué)過程中就是要深入觀察了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力與可能，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的發(fā)展方向與發(fā)展路線。讓學(xué)引思就是基于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供自主思考、自主探索的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。

三、讓學(xué)引思在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究

“讓學(xué)”理念指導(dǎo)下能夠有效幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是教學(xué)中關(guān)于“讓學(xué)”的運(yùn)用還需要注重一些條件。小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，在一些簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中就可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。但是小學(xué)階段的學(xué)生畢竟學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累有限，在有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)中，一味地實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)形式只會(huì)讓學(xué)生感受到壓力，反而不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考。因此，教師在“讓學(xué)”理論的運(yùn)用中要注意一些問題。對于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，需要通過有效講解和引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，而對于難度適中的知識(shí)點(diǎn)，就可以利用“讓學(xué)”的理念將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在學(xué)生自主思考和探究后進(jìn)行知識(shí)體系的補(bǔ)充與糾正，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮“讓學(xué)”的作用。

例如六年級上冊的《分?jǐn)?shù)乘法》和《分?jǐn)?shù)除法》兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，分?jǐn)?shù)的乘除法就有一定的抽象性，需要學(xué)生具有一定的運(yùn)算能力和公倍數(shù)的知識(shí)，是多方面知識(shí)綜合應(yīng)用的一個(gè)知識(shí)板塊，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)困難。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就要選擇合理的讓學(xué)時(shí)機(jī)，否則會(huì)造成學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。首先，教師需要對知識(shí)體系進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的運(yùn)算法則和知識(shí)概念。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)之后，在教學(xué)除法中關(guān)于“通分”的知識(shí)概念時(shí)，就可以通過“讓學(xué)”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，尋找除法運(yùn)算的規(guī)律，最后通過相互討論探究分?jǐn)?shù)乘除法的具體知識(shí)體系和運(yùn)算法則。

2.構(gòu)建完整的引思模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度思考

與“讓學(xué)”的教學(xué)理念不同，“引思”在教學(xué)中的應(yīng)用不受到知識(shí)難度的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考需要成為教學(xué)中一個(gè)常態(tài)化的教學(xué)構(gòu)成，貫徹教學(xué)的始終。通過對不同類型不同難度的知識(shí)的思考，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維的形成，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在思考的過程中能夠認(rèn)識(shí)到自己存在的問題及知識(shí)體系中的缺點(diǎn)，通過與教師的反饋與討論不斷補(bǔ)充自己。無論是哪一板塊知識(shí)，難度如何，在教學(xué)過程中都要引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上進(jìn)行思考，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，提高學(xué)生的自主思考和探究能力。

例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)過程中，教師需要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過已有的知識(shí)積累進(jìn)行類比，例如在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形的面積計(jì)算方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣將平行四邊形變成長方形，更簡單地進(jìn)行面積的計(jì)算。學(xué)生就可能在對平行四邊形的變形過程中對平行四邊形進(jìn)行剪裁，形成一個(gè)長方形，從而探究平行四邊形與長方形的關(guān)系，從中尋找平行四邊形面積計(jì)算的方法。當(dāng)“引思”成為一種常態(tài)教學(xué)之后，學(xué)生也就形成了自主思考和探究的習(xí)慣，也形成屬于自己的思考方式，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠很容易地找到學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適合如今對綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，因此數(shù)學(xué)教學(xué)新模式探索就需要不斷深入。讓學(xué)引思的教學(xué)理念作為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主流的教學(xué)模式，需要教師不斷進(jìn)行深入研究，將理念結(jié)合實(shí)際不斷充實(shí)，更好地應(yīng)用到教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。