江蘇省南通市北城小學 袁 琦

從現(xiàn)代化教育行業(yè)角度出發(fā)，明確翻轉課堂在小學數(shù)學教學中有著無可替代的作用，不僅能夠縮小師生思維差距，還能強化學生在小學數(shù)學教學中的參與力度，促使學生有效汲取各項數(shù)學知識，以此提高小學數(shù)學教學質量。為強化翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)實作用，還應保證小學數(shù)學教學中翻轉課堂構建效果，借助標準化措施提高小學數(shù)學教學中翻轉課堂構建力度，使得小學數(shù)學教學在翻轉課堂支持下順利開展。

一、突出學生在課堂中主體地位

受傳統(tǒng)教學模式影響，學生在小學數(shù)學課堂上地位較為低下，往往在被動狀態(tài)下接受教師教學指導，這就導致學生學習各項數(shù)學知識的興趣和積極性大幅度降低，學生對各項數(shù)學知識掌握力度也受到嚴重影響。基于此，就應在突出學生主體地位條件下構建翻轉課堂，有效提高學生在數(shù)學課堂中的主體地位，嚴防學生學習各項數(shù)學知識時出現(xiàn)興趣不足這一問題。同時還應注重學生之間的評價，以促使學生學習素質發(fā)展，從而提高小學數(shù)學教學質量。由于小學數(shù)學知識錯綜復雜，學生在學習各項數(shù)學知識時很有可能會出現(xiàn)思維混亂問題，因此在開展相應教學時，教師可以向學生提出一系列學習要求，要求學生按照相關要求學習各項數(shù)學知識，保證學生數(shù)學思維的連貫性和可靠性，積極改善學生學習數(shù)學知識過程中的思維混亂現(xiàn)象，為小學數(shù)學教學中翻轉課堂構建打下堅實基礎。比如在學習《表內乘法》相關知識時，首先，教師會按照學生對基礎知識掌握力度向其提出一些與“表內乘法”相關基礎練習題，之后要求學生自主解答各類“表內乘法”練習題，以此提高小學生對基礎數(shù)學知識掌握力度，有效突出學生在小學數(shù)學課堂中的主體地位。在構建小學數(shù)學翻轉課堂時，還應強化教師在翻轉課堂中的指導作用，一旦學生在學習各項數(shù)學知識和解答數(shù)學習題時遇到問題，教師就可以對學生展開有效指導。在實現(xiàn)小學數(shù)學教學中翻轉課堂構建目標時，保證學生與教師之間思維聯(lián)通性。

二、促使學生形成良性數(shù)學思維

為滿足小學數(shù)學教學中翻轉課堂構建要求，在構建翻轉課堂之前，必須保證學生具備良性數(shù)學思維，避免學生因自身思維不夠活躍而出現(xiàn)教學問題，有效提升學生在小學數(shù)學課堂中的主體地位，嚴防學生因自身學習被動而影響小學數(shù)學教學中翻轉課堂構建力度。就目前來看，多數(shù)小學生在數(shù)學課堂中對教師有強烈依賴，僅按照教師指導學習各項數(shù)學知識，沒有針對各項數(shù)學知識展開有效思考，直接影響學生在各項數(shù)學知識教學中參與力度，導致小學數(shù)學教學中翻轉課堂構建問題層出不窮。因此，必須在構建數(shù)學翻轉課堂前期，優(yōu)化學生現(xiàn)有數(shù)學思維，確保學生可以在自身數(shù)學思維支持下全身心融入翻轉課堂構建氛圍當中，為小學數(shù)學教學中構建翻轉課堂提供動力支持。此外，在構建數(shù)學科目翻轉課堂時，必須強化學生之間互動力度，必要時還應要求教師對學生之間的互動合作實施有效引導，以此強化學生在翻轉課堂范圍內的互動效果和合作力度，鍛煉學生合作意識和學習能力，為彰顯小學數(shù)學教學中翻轉課堂固有優(yōu)勢提供有效參考依據。比如在學習《有趣的七巧板》相關知識時，教師應借助學生良性數(shù)學思維轉變學生被動學習現(xiàn)狀，翻轉學生與教師在小學數(shù)學課堂中的地位層次，促使學生主動學習各項數(shù)學知識，全面實現(xiàn)將數(shù)學課堂還給學生這一教學目標。同時，教師還可以要求學生在學習小組內開展“七巧板拼組”活動，在活躍小學數(shù)學教學氛圍條件下彰顯小學數(shù)學教學魅力和翻轉課堂構建優(yōu)勢，及時解決小學數(shù)學教學中翻轉課堂構建缺陷，使得教師和學生相互合作構建的翻轉課堂全面滿足小學數(shù)學教學要求。

三、引導學生個性化素質發(fā)展

在開展小學數(shù)學教學時，應強化學生和教師對翻轉課堂的掌握力度，以此改善翻轉課堂構建過程中各項問題，充分發(fā)揮翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用價值，使得小學數(shù)學教學高效開展。在小學數(shù)學教學中構建翻轉課堂時經常受到外在因素干擾，這就應加強學生個性化素質培養(yǎng)力度，確保教師能夠在學生個性化素質支持下構建翻轉課堂，強化翻轉課堂與小學數(shù)學教學之間契合度。小學生在學習各項數(shù)學知識時會受到層層阻礙，受思維差異影響，學生之間合作力度相對薄弱，嚴重影響小學數(shù)學教學中翻轉課堂構建效果。這就應在小學數(shù)學教學中引導學生個性化素質發(fā)展，使得教師在短時間內掌握學生在學習數(shù)學知識時的個體差異，并在考慮學生之間個體差異這一條件下構建翻轉課堂，使得學生對翻轉課堂足夠尊重，繼而保障學生能夠在翻轉課堂支持下更好地學習各項數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學中構建翻轉課堂時，必須考慮學生個性化學習素質，及時調整翻轉課堂構建問題，充分發(fā)揮翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)實作用，繼而賦予小學數(shù)學教學一定現(xiàn)代化內涵。比如在學習《平移、旋轉和軸對稱》相關知識時，教師應按照學生現(xiàn)有學習能力和個性化素養(yǎng)構建信息化翻轉課堂，可以通過在課堂上播放相關教學視頻來提高學生主動學習意識，實現(xiàn)學生與教師地位翻轉目標，為小學數(shù)學教學順利開展提供便利支持。借助信息化翻轉課堂開展小學數(shù)學教學，還能抵消外在因素對學生綜合學習能力影響，提高學生在小學數(shù)學課堂中學習能力，彰顯翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)實作用。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中構建翻轉課堂，不僅能夠改善小學數(shù)學科目固有教學缺陷，還能提高學生在課堂的主體地位，使得學生有足夠興趣學習各項數(shù)學知識，以避免學生在學習各項數(shù)學知識時出現(xiàn)思維混亂和注意力不集中等問題。此外，上文還通過多個方面介紹了小學數(shù)學教學中翻轉課堂構建策略，不斷提高翻轉課堂在小學數(shù)學教學中構建效果，彰顯小學數(shù)學科目現(xiàn)代化教學優(yōu)勢。