福建省廈門市洪塘中學(xué) 紀(jì)榮閃

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)，在初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的是基本的概念和定理，在初中階段打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，以期在后面的學(xué)習(xí)中能夠游刃有余。而對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，具備主動(dòng)提問(wèn)能力的學(xué)生往往能夠更加快速地理解課程內(nèi)容，而主動(dòng)提問(wèn)的能力對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)也有著重要的意義，能夠在一定程度上提高學(xué)生的探索精神，在其遇到問(wèn)題的時(shí)候能用堅(jiān)持不懈的精神去面對(duì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)的初中課堂上，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容相對(duì)抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)致使課堂十分無(wú)趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受程度不高，這種方法也掩蓋了數(shù)學(xué)本身的趣味性，使學(xué)生失去對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這就很難達(dá)到理想的效果，因?yàn)榕d趣對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是很重要的，有興趣的學(xué)習(xí)才能激發(fā)出對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師這時(shí)就應(yīng)該采用其他方式來(lái)使課堂生動(dòng)起來(lái)，而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，就可以很好地使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如：在課堂上，教師可以在上課前進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。此時(shí)的初中生可能正處在青春期，自尊心較為強(qiáng)烈，心里比較敏感，如果在數(shù)學(xué)上遇到了一些問(wèn)題，可能不敢輕易提出，害怕打擾到老師的教學(xué)進(jìn)程，也害怕遭到他人的嘲笑，也有一些同學(xué)心存僥幸心理，認(rèn)為肯定會(huì)有其他同學(xué)提出一樣的疑問(wèn)，這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，向?qū)W生說(shuō)明“只要有問(wèn)題就可以提出進(jìn)行共同探討，因?yàn)榇蠹业乃娇隙〞?huì)有不同，即使簡(jiǎn)單的題目也可以一起提出來(lái)，還可以課后找老師討論，老師都會(huì)幫你解答，請(qǐng)大家積極提問(wèn)”，以此拉近與學(xué)生之間的距離，這樣就將學(xué)生與教師的關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生與老師之間的關(guān)系更近一步，在課堂上還可以營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的“三角形”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的特征，并鼓勵(lì)學(xué)生提出與三角形有關(guān)的問(wèn)題，在教師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生會(huì)大膽地發(fā)問(wèn)：“所有的三角形都能三線合一嗎？”這樣就達(dá)到了較好的課堂效果，學(xué)生能夠發(fā)問(wèn)，就說(shuō)明他在思考，他在主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造質(zhì)疑環(huán)境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生只是枯燥地做題且周圍所有同學(xué)都是按照這樣的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也只是單一地教授課本知識(shí)，這樣單一的環(huán)境并不能夠帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)閷W(xué)生缺少了表達(dá)自己疑問(wèn)的途徑，缺少了主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)力，那么其在學(xué)習(xí)中的思考就不夠全面。為了激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，教師就應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一種質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生擁有可以發(fā)問(wèn)的平臺(tái)。

例如：在教室中可以設(shè)立一個(gè)小的問(wèn)題箱，學(xué)生可以將自己今天不能理解的題目投進(jìn)去，每天有學(xué)生收齊之后交給老師，老師再對(duì)這些題目進(jìn)行歸納整合和解答，有針對(duì)性地向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，這就在一定程度上解決一部分同學(xué)不敢當(dāng)面向老師發(fā)問(wèn)的難題，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識(shí)。教師還應(yīng)該善于根據(jù)這個(gè)時(shí)間段學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)特別的情境，如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一章節(jié)的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，教師就可以使用比較直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生拿出一條繩子或者一條紙，將其四分之一折出來(lái)，折好后，讓同學(xué)之間互相比較長(zhǎng)短，當(dāng)學(xué)生相互比較長(zhǎng)短之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家還有什么問(wèn)題嗎？”這時(shí)學(xué)生可能問(wèn)道：“為什么都是四分之一，長(zhǎng)短卻不一樣呢?”這時(shí)教師就可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，然后對(duì)其進(jìn)行解答，這樣在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以收獲到成功地體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、給予質(zhì)疑時(shí)間

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，上課需要學(xué)生集中注意力來(lái)聽(tīng)講，而大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂都十分緊湊，由教師牽著學(xué)生走，學(xué)生也只能跟著教師所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有辦法停下來(lái)去提出自己的疑問(wèn)和想法，也缺少了可以表達(dá)自己的時(shí)間。這時(shí)教師就可以通過(guò)改變自己的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)表達(dá)自己的想法。

例如： 教師在課堂上給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在提出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或講解結(jié)束一個(gè)問(wèn)題之后留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)進(jìn)行自我吸收和理解，讓學(xué)生充分思考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如在講解“列方程解應(yīng)用題”這一節(jié)課時(shí)，教師可以圍繞“今天我當(dāng)家”的主題，根據(jù)買菜、做飯、打掃衛(wèi)生等具體事情，來(lái)設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)方程應(yīng)用題，讓學(xué)生思考如何統(tǒng)籌安排買菜做飯的時(shí)間，買菜的時(shí)候需要花多少錢，讓學(xué)生分別針對(duì)這些事情進(jìn)行思考，然后表達(dá)自己的想法。通過(guò)這種方式來(lái)將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)的親切感，對(duì)數(shù)學(xué)有了更深的思考。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)十分重要的階段，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，而教師所起重要的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其能夠主動(dòng)提出疑問(wèn)，增強(qiáng)其自身的探索精神，讓其能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。