張志軍

小學(xué)三年級是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，統(tǒng)編教材從三年級開始，安排了略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀也提出明確的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！苯y(tǒng)編教材緊緊圍繞這個課程標(biāo)準(zhǔn)編排了閱讀，可見，提高學(xué)生閱讀能力勢在必行。那么在課堂教學(xué)中，我是怎樣提高學(xué)生閱讀能力的呢？下面，就我個人的做法略談一二。

一、課內(nèi)閱讀要扎實(shí)

本冊教材安排21篇精讀課文，7篇略讀課文，一次“快樂讀書吧”（課外閱讀），由此可知精讀課文所占的比例很大，是教學(xué)的重中之重。精讀課文具有文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，它不但能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，還能使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。精讀課文著眼于提高閱讀理解能力，促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。

（三） 精讀課文教學(xué)要以單元語文要素為依據(jù)

單元語文要素常常從兩個方面提出，一是指向單元精讀課文的教學(xué)，二是指向單元習(xí)作的教學(xué)。每個單元精讀課文的教學(xué)一定要緊扣語文閱讀的學(xué)習(xí)要素。在第四單元中，語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，就是在于引導(dǎo)學(xué)生立足一段話的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確判斷一段話中的關(guān)鍵語句，并掌握借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法，提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前，已經(jīng)學(xué)過如何借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，只有理解一段話的意思，知道這段話是圍繞哪一句話來寫的，才能準(zhǔn)確判斷具有概括性和提示性的關(guān)鍵語句，從而概括出一段話的大意。在教學(xué)《花鐘》一課，我提出一個大問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：“默讀課文第一自然段，想一想植物學(xué)家是依據(jù)什么修建花鐘的？畫出關(guān)鍵語句，并說說理由?！痹趨R報(bào)時，學(xué)生都認(rèn)為第二句“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。”是關(guān)鍵語句。為了概括語言更簡潔，我進(jìn)一步追問：他發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生異口同聲地回答：“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的?！边@就是關(guān)鍵句，也是這段話的大意。圍繞這個關(guān)鍵句，本段寫了哪些不同的花？分別在什么時間開放？用不同的符號畫出來。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)先概括后具體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《花鐘》第二自然段時，有了第一自然段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生直接概括第二自然段的大意。我設(shè)計(jì)過渡語為：“你們想過嗎，為什么花開的時間不同呢？”找出花開時間不同的原因。學(xué)生很快找到一處，我繼續(xù)追問：花開的時間除了與溫度、濕度、光照有關(guān)，還與什么有關(guān)？學(xué)生繼續(xù)默讀，緊接著，他們很快找到：“花開的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合?！卑褍删湓捄喜⒊梢痪湓挘骸盎ㄩ_的時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，還與昆蟲活動的時間相吻合?！边@就是第二段的關(guān)鍵句，也是第二段的段意。比較兩個自然段概括段意的方法有什么不同？第一段直接概括法，只要找到關(guān)鍵句就可以了。第二段是間接概括法。通過回答設(shè)問句中的問題，尋求答案。而這個答案恰恰就是一段話的大意。

我進(jìn)一步歸納概括一段話大意的方法就是找到一段話的關(guān)鍵語句。從而讓學(xué)生明白：關(guān)鍵語句就是一段話的大意，也是一段話的中心句。

（二）略讀課文教學(xué)要以學(xué)習(xí)精讀課文學(xué)習(xí)的方法為依據(jù)

略讀課文與精讀課文的教學(xué)有所不同，略讀課文指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)時要關(guān)注文前安排的“自學(xué)提示”，它提出要求學(xué)生思考的問題，或者提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。略讀課文所承擔(dān)的另一個功能，是把從精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用、遷移到略讀課文學(xué)習(xí)中。在教學(xué)略讀課文《小蝦》時，我運(yùn)用文段前的學(xué)習(xí)提示：“默讀課文。說說第3自然段主要寫了什么。把課文中寫得細(xì)致生動的語句畫下來?！痹趯W(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)習(xí)提示中的問題重點(diǎn)默讀第3自然段。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生畫出關(guān)鍵語句，即用直接概括法，概括出第3自然段的大意：缸里的十分小蝦有趣。第三自然段也是描寫小蝦活動最細(xì)致的地方，先寫小蝦活動的樣子，再寫小蝦被激怒后的樣子。重點(diǎn)描寫小蝦生氣后，“腿”“鉗子”“胡須”“眼珠子”是怎樣的，整段文字輕松詼諧，把小蝦的有趣寫得淋漓盡致。

在鞏固間接概括段意的方法時，我以《海底世界》第3自然段為例，用PPT單獨(dú)出示一大段話：“海底是否沒有一點(diǎn)聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語?！庇?xùn)練學(xué)生回答設(shè)問句的問題。究竟哪句話回答的更清楚？當(dāng)然是“海底的動物常常在竊竊私語?！边@個擬人句就是這段話的關(guān)鍵句，也是最能概括這段話大意的句子，它就是第三段的大意。

把在精讀課文中學(xué)到的概括一段話大意的兩種方法直接運(yùn)用到略讀課文當(dāng)中，加以鞏固和提高。讓學(xué)生在略讀中扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)閱讀的方法。

（三）交流平臺要以精讀和略讀課文學(xué)習(xí)方法為依據(jù)

交流平臺注重學(xué)習(xí)方法的歸納、梳理、總結(jié)，通過回顧單元中精讀課文和略讀課文學(xué)習(xí)的收獲，以伙伴交流的方式，將語文要素具體化。把學(xué)習(xí)的方法再次呈現(xiàn)給學(xué)生，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、課外閱讀要深入

教材以“快樂讀書吧”帶動學(xué)生的課外閱讀，使課外閱讀課程化?！翱鞓纷x書吧”把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合起來，成為連接二者的紐帶。本冊教材延續(xù)低年級的編排體例，只安排一次“快樂讀書吧”，是結(jié)合“寓言故事”單元，推薦學(xué)生閱讀中外經(jīng)典寓言，其內(nèi)容為“你讀過這本書嗎”“相信你可以讀更多”這是采用不同的形式推薦書目，為學(xué)生提供更多的選擇空間。雖然本冊教材只安排一次“快樂讀書吧”，但是，在實(shí)際教學(xué)中，我進(jìn)行模仿運(yùn)用。如：在學(xué)習(xí)第四單元之后，可以向?qū)W生推薦書目《昆蟲記》，你讀過《昆蟲記》這本書嗎？它主要講了法布爾很喜歡昆蟲，他觀察力很強(qiáng)，是一個刻苦鉆研的人。如：蜘蛛、螳螂、蜜蜂、螞蟻、松毛蟲等，書中講了昆蟲的哪些特點(diǎn)呢？希望同學(xué)們積極閱讀，這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動他們的積極性。在閱讀中，他們會把在課內(nèi)閱讀的方法運(yùn)用到課外閱讀的實(shí)踐中去。每讀完一段，學(xué)生可能會想，這段講了什么內(nèi)容？這些昆蟲有什么特點(diǎn)呢？這就在有意或者無意中概括出一段話的意思，把課內(nèi)學(xué)到的閱讀理解的方法引向課外。把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。

課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)閱讀興趣，獲得閱讀方法的必由之路，課外閱讀是拓展閱讀面，閱讀能力遷移并獲得提升。課內(nèi)閱讀要穩(wěn)扎穩(wěn)打，課外閱讀注重名家作品，隨著閱讀興趣和能力的提升，二者會相輔相成，做到有機(jī)結(jié)合。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三?！彼裕覀円龑?dǎo)學(xué)生從教材想開去，課外要進(jìn)行有計(jì)劃的擴(kuò)大閱讀范圍，這樣做，才能建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機(jī)聯(lián)系，既能通過拓展課外閱讀加深課內(nèi)知識的理解，又豐富學(xué)生的讀書生活，擴(kuò)大知識面，提高自學(xué)能力。