王紅穎

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的迅速普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。此前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)做了大量研究，但對(duì)師范生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究較少。師范生是未來(lái)教師的儲(chǔ)備力量，其對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度影響未來(lái)教學(xué)方式，特別是近年來(lái)雙語(yǔ)型人才需求量增加，使得對(duì)英語(yǔ)的重視程度提示。本研究在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查以及訪談法，以曲阜師范大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)師范生作為研究對(duì)象，調(diào)查師范生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以期為促進(jìn)師范生促進(jìn)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)和理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：師范生;英語(yǔ);移動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出以及5G網(wǎng)絡(luò)在通信核心技術(shù)上突破了歐美壟斷的局面，如今的網(wǎng)絡(luò)更為便捷。據(jù)第44次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.47億，手機(jī)網(wǎng)民占總體網(wǎng)民比例逐年升高，截至2019年8月，比例已高達(dá)99.1%。網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)中，在線教育用戶占27.2%，較2018年底增長(zhǎng)3122萬(wàn)。網(wǎng)絡(luò)用戶的增加，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了便利。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者都對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning）這個(gè)“舶來(lái)品”有著自己的見(jiàn)解。嚴(yán)君（2006年）提出，“移動(dòng)學(xué)習(xí)就是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)設(shè)備必須有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)同并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用與全媒體時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”有了更將簡(jiǎn)明深刻的認(rèn)識(shí)。王穎軼（2019年）指出;“移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種利用無(wú)限移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。”文中談到的“多模態(tài)理論”也暗含在互聯(lián)網(wǎng)背景下所產(chǎn)生的多元學(xué)習(xí)模式，課堂學(xué)習(xí)與課后任務(wù)相輔相成，課后任務(wù)也以互聯(lián)網(wǎng)為依托，實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。張靜等人（2018年）對(duì)師范生使用教育類APP體驗(yàn)滿意度進(jìn)行調(diào)研：師范生對(duì)于教育類APP各類要素尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性與情境性較期待值偏低。滕越等人對(duì)大學(xué)生移動(dòng)終端英語(yǔ)APP“碎片化”學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，研究表明大學(xué)生利用移動(dòng)終端英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)存在碎片化現(xiàn)象，通過(guò)移動(dòng)終端英語(yǔ)APP進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)被大部分學(xué)生所接受并主要集中在“背單詞、查單詞”“聽(tīng)聽(tīng)力”等形式。另外，互聯(lián)網(wǎng)背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖比移動(dòng)學(xué)習(xí)的被了解程度高，但由于傳統(tǒng)理念的影響，發(fā)展緩慢。楊偉紅的研究對(duì)象認(rèn)為英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)存在成本高、質(zhì)量低、缺乏監(jiān)管等一系列問(wèn)題。在朱倩的量表問(wèn)卷描述性分析中顯示，大部分學(xué)生可以在移動(dòng)設(shè)備中獲取學(xué)習(xí)資源但卻缺乏篩選和有效學(xué)習(xí)與溝通的能力。在地方院校，有88.2%的師范生不采取利用移動(dòng)設(shè)備系統(tǒng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而大多時(shí)候是在乘坐交通工具、排隊(duì)等非正式場(chǎng)合中采取移動(dòng)學(xué)習(xí)，由此看出，師范生采取移動(dòng)學(xué)習(xí)仍停留在自發(fā)階段。

師范生是未來(lái)教師的儲(chǔ)備力量，其對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度關(guān)乎著未來(lái)的教學(xué)模式。在對(duì)師范生進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度與現(xiàn)狀調(diào)研中，劉月月等人在以師范生為研究對(duì)象進(jìn)行的師范生移動(dòng)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中，指出在師范生移動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面主要是練聽(tīng)力和查詞典較多，以零碎學(xué)習(xí)為主。師范生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較樂(lè)觀但不堅(jiān)定。儲(chǔ)開(kāi)琦等人對(duì)師范生的移動(dòng)學(xué)習(xí)偏好、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)交互和對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)進(jìn)行分析探究，在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度中，大多數(shù)師范生呈現(xiàn)出樂(lè)觀中存有觀望的態(tài)度，這仍然需要各方面做出相應(yīng)的努力。在以山西師范大學(xué)的本科生為研究對(duì)象做的調(diào)查中，有71%的學(xué)生對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度抱有肯定但卻需完善的態(tài)度。相較于非英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式則展現(xiàn)出更強(qiáng)的專業(yè)性。

在此前的研究中，研究者大多關(guān)注普通大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)情況，而對(duì)師范生進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究較少。研究者大多以“大學(xué)生”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為研究主題，在中國(guó)知網(wǎng)上以“大學(xué)生”以及“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞的文章有1054篇，以“師范生”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞的文章有739篇，以“師范生”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞的文章為40篇，研究較少。師范生作為未來(lái)教師的準(zhǔn)備者，對(duì)于未來(lái)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，特別是近年來(lái)對(duì)于雙語(yǔ)人才需求的不斷增加，英語(yǔ)在高等教育中受到的重視程度也逐年提升。

二、研究設(shè)計(jì)與研究方法

（一）研究對(duì)象

由于該研究主題選取切入點(diǎn)較小，有很強(qiáng)的對(duì)象限制，為使本次研究能夠較為真實(shí)地調(diào)查出非英語(yǔ)專業(yè)師范生地英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與態(tài)度，筆者選擇某師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)師范生作為研究對(duì)象。該師范大學(xué)師范類畢業(yè)生大部分的就業(yè)方向?yàn)橹行W(xué)教師，其對(duì)未來(lái)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式選擇起到了重要作用;大部分進(jìn)修方向?yàn)榭既〈T士研究生，英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)這種方式在很大程度上影響其未來(lái)學(xué)習(xí)的方式，并會(huì)在相關(guān)研究中涉及。因此本研究選取該師范大學(xué)在校非英語(yǔ)專業(yè)師范生為研究對(duì)象，以使本次研究具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。

本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放150份，回收141份，問(wèn)卷有效率89%，調(diào)查對(duì)象的男女比例持平，男生72人，占比48%，女生78人，占比52%;在學(xué)科分布方面，文科69人，占比46%，理科81人，占比54%，文理專業(yè)分布均勻。

（二）研究方法

本研究選用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行非英語(yǔ)專業(yè)師范生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)地現(xiàn)狀和態(tài)度進(jìn)行研究，采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方式進(jìn)行探討，并將數(shù)據(jù)輸入SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.問(wèn)卷調(diào)查法

（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究主要通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行研究與分析，在《師范生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》、《大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》和文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，遵循“語(yǔ)言清晰”、“化繁為簡(jiǎn)”、“保持問(wèn)題中立性”等教育類調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則筆者自編了《非英語(yǔ)專業(yè)師范生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，為調(diào)查問(wèn)卷的可行性合條理的準(zhǔn)確性，筆者通過(guò)預(yù)調(diào)查，征求教育類專家和10位在校非英語(yǔ)專業(yè)師范生的意見(jiàn)，最終形成該調(diào)查問(wèn)卷。

（2）信度與效度檢驗(yàn)

本調(diào)查問(wèn)卷是從《大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》＼與《師范生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》中選取部分問(wèn)題作為本調(diào)查問(wèn)卷的核心問(wèn)題，該問(wèn)卷的效度與信度測(cè)量在很大程度以上依賴兩個(gè)問(wèn)卷。經(jīng)調(diào)查，《師范生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》數(shù)據(jù)整體的克朗巴赫α系數(shù)大于0.7，《大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》整體的克朗巴赫α系數(shù)為0.922，遠(yuǎn)高于0.7，說(shuō)明以上兩個(gè)問(wèn)卷具有相當(dāng)高的信度。根據(jù)以上兩個(gè)問(wèn)卷可以推測(cè)出筆者自編問(wèn)卷的克朗巴赫α系數(shù)大于0.7，信度較高。

基于《師范生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》和《大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》的效度可靠，推測(cè)出該問(wèn)卷具有良好的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)。

2.訪談法

在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，筆者隨機(jī)抽取有效問(wèn)卷中的五張問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的深度訪談，對(duì)問(wèn)卷中問(wèn)題的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行原因的分析。在訪談結(jié)束后，對(duì)訪談錄音資料進(jìn)行整理，并應(yīng)用Nvivo11.0進(jìn)行采訪數(shù)據(jù)的三級(jí)編碼對(duì)整理的文本資料進(jìn)行整理，以便更好地解釋調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)結(jié)果的研究。

三、結(jié)果與分析

（一）英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

問(wèn)卷從六個(gè)問(wèn)題調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查對(duì)象該維度的平均分為3.12，英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出較一般偏上的水平。此外，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，師范生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，大部分教師沒(méi)有對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行較為系統(tǒng)明確的介紹，致使師范生對(duì)于英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)抱有一定的懷疑和觀望的態(tài)度。

（二）英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情況

近年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者都對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”進(jìn)行了較為深層次的研究，但“移動(dòng)學(xué)習(xí)”作為一個(gè)新生名詞，很少有師范生了解。但通過(guò)訪談得知，絕大部分學(xué)生都有英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，只是沒(méi)有把移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式。在對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)做了介紹之后的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，師范生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)了解程度不高。此外，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷得知，師范生在一定程度上看好英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，通過(guò)訪談得知，由于對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏較為深刻的認(rèn)識(shí)，所以未對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)出特別肯定的態(tài)度。

（三）對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，師范生的總體平均的得分為4.03分，得分相對(duì)較高，這說(shuō)明大部分師范生認(rèn)為英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的好處主要是：學(xué)習(xí)方便、靈活;學(xué)習(xí)目的明確，驅(qū)動(dòng)性強(qiáng);學(xué)習(xí)更加自主，可選擇性強(qiáng);學(xué)習(xí)方式新穎等。但通過(guò)訪談得知，師范生認(rèn)為英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)也存在一定的局限性，例如：不符合個(gè)人傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)自我監(jiān)控性差;廣告植入多，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn);設(shè)備流暢性差等?？梢钥闯?，大部分師范生都能夠接受并看好英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、討論

上述數(shù)據(jù)反映出英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出巨大的潛力，但仍然在學(xué)習(xí)的深度和廣度上仍然有所欠缺，師范生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)僅僅停留在零散化階段，距離移動(dòng)學(xué)習(xí)成為師范生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式還有很長(zhǎng)的路要走。一方面，各類英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品需不斷優(yōu)化其內(nèi)容設(shè)計(jì)、減少動(dòng)態(tài)廣告的出現(xiàn);另一方面，師范生需要加強(qiáng)自身的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，推動(dòng)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)功能的落實(shí)，最大限度地推動(dòng)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)在未來(lái)的使用與推廣。