李鴻章

摘? ?要：近年來，我國密集出臺教育信息化相關(guān)政策文件，教育領(lǐng)域也涌現(xiàn)出人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等新技術(shù)的應(yīng)用。這些新技術(shù)能否改變現(xiàn)有教育的“頑疾”，解決中小學(xué)教育信息化存在的諸多問題，還有待驗證。文章通過對教育信息化2.0的解讀，整理智慧校園的定義，以教育信息化2.0的視角分析智慧校園建設(shè)和應(yīng)用中存在的問題，并從中小學(xué)校一線使用者的角度提出了“智能化校園”構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;智慧校園;智能化校園

中圖分類號：TP315 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）23-0076-05

一、引言

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》[1];2019年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[2]。同時，全國各地也出臺了相應(yīng)的配套文件。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，云計算技術(shù)的迅速發(fā)展以及5G時代的到來，很多新技術(shù)將深入到教育領(lǐng)域中來。2019年6月，江蘇省發(fā)布了《江蘇教育信息化2.0行動計劃》[3]。這意味著中小學(xué)信息化建設(shè)正在從智慧互聯(lián)的“智慧校園”向萬物互聯(lián)的“智能化校園”校園轉(zhuǎn)變。

二、教育信息化2.0解讀

中央電化教育館原館長王珠珠在《教育信息化2.0：核心要義與實施建議》一文中闡述了制定《教育信息化2.0行動計劃》的目的，希望通過這項計劃實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)?！叭笔侵附虒W(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校?！皟筛摺笔侵钢μ岣呓逃畔⒒瘧?yīng)用水平，著力提高廣大師生信息素養(yǎng)。“一大”是指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。由此實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。進而形成三個新模式，即構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時代教育治理新模式[4] 。那么，現(xiàn)有的智慧校園建設(shè)與運作模式能否適應(yīng)教育信息化2.0的宏偉目標(biāo)呢？

三、什么是智慧校園

2018年發(fā)布的《江蘇省中小學(xué)智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿）中定義了智慧校園的標(biāo)準(zhǔn)：智慧校園是對數(shù)字校園的進一步擴展與提升，是在教育科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和管理科學(xué)等理論指導(dǎo)下，綜合運用信息技術(shù)全面感知校園物理環(huán)境，智能識別師生群體的學(xué)習(xí)、工作情景和個體的特征，將學(xué)校物理空間和數(shù)字空間有機銜接起來，為師生建立智能開放的教育教學(xué)環(huán)境，改變師生與學(xué)校資源、環(huán)境的交互方式，開展以人為本的個性化創(chuàng)新服務(wù)，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合，優(yōu)化和重構(gòu)教學(xué)、教研、管理和服務(wù)等過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平，促進師生全面發(fā)展[5]。

從定義來看，智慧校園通過信息技術(shù)融入教育教學(xué)，形成了新的學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校、教師與學(xué)校之間以數(shù)據(jù)為紐帶的交互環(huán)境。其目的是通過信息化手段解決當(dāng)今學(xué)校中面臨的各種教育難題。同樣，智慧校園還是國家系統(tǒng)性思維、全局性思維在校園的體現(xiàn)，也是教育行為和過程數(shù)字化、智慧化的載體。智慧校園具有可擴展性、便捷性、智慧性，只有這樣才能服務(wù)于學(xué)生、教師、學(xué)校以及整個教學(xué)學(xué)習(xí)過程。這樣的智慧化環(huán)境極大地促進了學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

2015—2019年，濱?？h組織了市級智慧校園創(chuàng)建工作。筆者之前也參與了市級智慧校園的驗收和省級智慧校園標(biāo)準(zhǔn)的制訂，學(xué)習(xí)借鑒了一些縣、市的經(jīng)驗和做法，對于現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)智慧校園的實際建設(shè)與應(yīng)用情況有了初步了解。在這個過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了智慧校園建設(shè)的種種不足之處。要想在中小學(xué)實現(xiàn)《教育信息化2.0行動計劃》提出的“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)就必須了解中小學(xué)智慧校園建設(shè)與應(yīng)用過程中的各種問題。

四、中小學(xué)智慧校園建設(shè)的困境

智慧校園建設(shè)的初衷是給師生提供智慧化、可持續(xù)發(fā)展、可服務(wù)和可管理的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺，最終達到廣大師生知識和品德等多方面的共同提高與發(fā)展?，F(xiàn)階段的智慧校園是建立在原有數(shù)字校園的基礎(chǔ)之上，而后衍生出的具有數(shù)據(jù)化、智能化特點的校園環(huán)境，是現(xiàn)代諸多科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合體，也是一段時間內(nèi)教育信息化的重點工作。

隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[6]《教育信息化2.0 行動計劃》[1]《中國教育現(xiàn)代化2035》[2]的相繼發(fā)布，2019年6月，江蘇省教育廳印發(fā)了《江蘇教育信息化2.0行動計劃》[3]。除此之外，安徽省、廣東省、福建省、重慶市紛紛出臺省級“智慧校園”方案，寧波、阜陽、南京、鹽城、南昌、西安、廣州、深圳、青島也出臺了市級“智慧校園”創(chuàng)建方案。筆者對收集到的15份“智慧校園”方案進行了初步研讀后發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)智慧校園的整體創(chuàng)建思路具有一定的相似性，在內(nèi)容模塊上也差不多，在具體實施和應(yīng)用上也存在諸多弊端。

鹽城市2016年開始“市級智慧校園”建設(shè)試點。同時，鹽城市把創(chuàng)建“省級智慧校園”的納入“十三五”規(guī)劃中，成立了智慧校園建設(shè)專項小組，對智慧校園建設(shè)的內(nèi)容和方向進行了規(guī)劃和設(shè)計[7]，同時還建成鹽城教育云平臺，以配合“智慧校園”的創(chuàng)建。目前，濱?？h已有40多所學(xué)校建設(shè)了“市級智慧校園”，兩所學(xué)校建設(shè)了“省級智慧校園”。在本區(qū)的智慧校園創(chuàng)建以及后期具體使用過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分中小學(xué)智慧校園建設(shè)處于初級階段，其中包括已經(jīng)通過“市級智慧校園”創(chuàng)建評定的學(xué)校，其與真正的智慧校園還存在很大距離。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的智慧校園方案與“教育信息化2.0”和將來的“智能化校園”在理念上還有很大距離，與一線師生理想中的“智慧校園”也有很大距離。

現(xiàn)階段，中小學(xué)智慧校園實際應(yīng)用層面以及后期使用中存在的問題有以下幾點：

1.中小學(xué)地域的“散”導(dǎo)致智慧校園模式無法做到覆蓋全體學(xué)校

以濱海縣為例，濱?？h是一個具有百萬人口的大縣，現(xiàn)有小學(xué)54所、農(nóng)村教學(xué)點18所、初級中學(xué)23所、高級中學(xué)4所、九年一貫實驗制學(xué)校2所、中職一所，散布在整個縣域中。學(xué)校所在地區(qū)的差異導(dǎo)致投入的天壤之別。以2018年市級“智慧校園”創(chuàng)建為例，縣城重點學(xué)校投入數(shù)百萬進行了教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)，建設(shè)“創(chuàng)客教室”，創(chuàng)建“VR體驗室”，有自己的網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)空間，有自己的機器人實驗室等。而在農(nóng)村教學(xué)點只有 “寬帶+路由器+電腦”模式而已。要將村小建設(shè)為智慧校園的可能性為零。原因為：一是沒有經(jīng)費支持;二是沒有必要將智慧校園建設(shè)在隨時會關(guān)閉的教學(xué)點。筆者發(fā)現(xiàn)，其他縣域智慧校園的建設(shè)過程中同樣存在這種情況。

為了解決城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)矛盾、鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育資源緊缺，以及促進基本公共教育服務(wù)均衡發(fā)展，國家制定了城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的政策和措施?？涩F(xiàn)行的智慧校園建設(shè)方案進一步割裂了城鄉(xiāng)教育，形成“馬太效應(yīng)”，城市中的學(xué)校越來越好，農(nóng)村辦學(xué)點則越來越差，這和國家的辦學(xué)政策相違背。

2020年初的新型冠狀病毒爆發(fā)期間，為了讓學(xué)生“停課不停學(xué)”，涌現(xiàn)出大量的 “網(wǎng)絡(luò)教育”“空中課堂”“云課堂”。這些課堂在使用過程中也出現(xiàn)了很多問題。如在“空中課堂”實踐教學(xué)中：受技術(shù)限制，導(dǎo)致交互性很差;受地域限制，一些學(xué)段的名師都是“地方名師”，其在知識面和語言表達上和“名師”有差距;受條件限制，一些技能型、體驗性的課程無法進行傳授;受經(jīng)濟利益因素影響，很多名師都是應(yīng)差式傳授，沒有體系，沒有思路，僅僅是完成任務(wù)而已。這些沒有交互、沒有體驗、應(yīng)付任務(wù)形式的、沒有靈魂的“空中課堂”并不能真正彌合城鄉(xiāng)學(xué)校在教育資源上的差距。

2.中小學(xué)多方位人才的“缺失”導(dǎo)致教學(xué)應(yīng)用難以覆蓋全體教師

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信息素養(yǎng)的“缺失”導(dǎo)致智慧校園建設(shè)動力不足。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為智慧校園建設(shè)投入過大、收效不明顯，還不如多做題、多考試、多練習(xí)，考試分數(shù)才是評判學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)脫離了教育的“初心”，他們沒有將學(xué)校的教育信息化工作以及智慧校園建設(shè)提升到全局性、基礎(chǔ)性的地位。一些領(lǐng)導(dǎo)對智慧校園建設(shè)給學(xué)校教育教學(xué)帶來的變革缺乏遠見，認為建設(shè)智慧校園的主要目的是通過信息化手段來提高學(xué)生的分數(shù)。還有部分領(lǐng)導(dǎo)缺乏智慧校園建設(shè)的個性化思路，具體應(yīng)用也缺乏相應(yīng)的主見，在參觀一些智慧校園先進校后，全盤照搬，經(jīng)過一次驗收以后，很多實驗室、功能室都塵封起來。一些領(lǐng)導(dǎo)缺乏教育信息化和智慧校園建設(shè)與應(yīng)用的全局思維，在推廣應(yīng)用方面都是為了應(yīng)用而應(yīng)用，無系統(tǒng)性、整體性和持續(xù)性。

一線信息技術(shù)教師的“缺失”導(dǎo)致智慧校園實際應(yīng)用引領(lǐng)不夠。濱?？h中小學(xué)一共有83所，從事信息技術(shù)教學(xué)以及相關(guān)工作人員286人，除去一所職業(yè)中學(xué)的計算機教學(xué)人員16人，每個學(xué)校3人左右。在這個數(shù)據(jù)中，有180人在縣城的8所學(xué)校工作。也就是說，農(nóng)村中小學(xué)只有1～2人從事信息技術(shù)工作。同時，每個學(xué)校的信息技術(shù)人員每周大約有10～20堂相關(guān)課程，除此之外還要負責(zé)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)維護、計算機維修、課時統(tǒng)計、課程PPT的制作、各種系統(tǒng)的維護與輸入……如此繁重的勞動，沒有成熟的績效體系，還要因為所教學(xué)科非主科，導(dǎo)致評職稱困難。這使智慧校園應(yīng)用的“實際領(lǐng)導(dǎo)者”疲于應(yīng)付，無法發(fā)揮智慧校園實際工作的引領(lǐng)者作用。

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全人員的“缺失”導(dǎo)致智慧校園運行環(huán)境存在安全因素。以濱?？h通過“省級智慧校園”建設(shè)的學(xué)校來說，學(xué)校有核心交換機、路由器、防火墻，還有日志系統(tǒng)、負載均衡、入侵檢測、容災(zāi)備份、虛擬化軟件、智慧校園平臺等軟硬件平臺及設(shè)施。一名普通高校信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，是難以用好這些軟硬件的。筆者認為，目前濱?？h的在職教師中沒有一個人能夠完全勝任此項工作。投入巨資建設(shè)的智慧校園系統(tǒng)以及日常辦公網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)存在大量漏洞，是非?？膳碌摹?/p>

3.中小學(xué)實際應(yīng)用“混亂”與“無序”導(dǎo)致學(xué)習(xí)應(yīng)用難以覆蓋全體適齡學(xué)生

學(xué)生各種應(yīng)用“混亂”。2020年初，筆者對濱?？h中小學(xué)APP進行了備案管理，發(fā)現(xiàn)學(xué)校APP使用十分混亂。市里、縣里、學(xué)校、班級教師分別推薦安裝一個APP，導(dǎo)致家長手機里安裝了多個應(yīng)用。疫情期間，學(xué)校又推薦了各種直播工具，不同學(xué)科教師由于不同原因而使用不同應(yīng)用。筆者見到一個家長的朋友圈，一共是十二個應(yīng)用，不得不為兒子建立一個專用的文件夾，用來存放各種應(yīng)用。疫情期間，中小學(xué)生每天大約有4～6個小時進行網(wǎng)絡(luò)上課。最后家長不得不重新購買平板，最后平板脫銷，便用備用手機給孩子上課使用。各種沒有經(jīng)過教育部門認證的APP極大地攪亂了教學(xué)的系統(tǒng)性，同時還存在著學(xué)生信息泄露、家長信息資產(chǎn)丟失的風(fēng)險。名目繁多的APP中卻找不出一個能夠覆蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用，值得相關(guān)工作者深思。

教師各種應(yīng)用“無序”。在2016—2019年的“市級智慧校園”驗收期間，為了迎合驗收，在每一個項目尋找一個對應(yīng)的網(wǎng)站或者APP。驗收時，一位信息技術(shù)教師建立專門的收藏夾，里面有10多個網(wǎng)站，分別針對智慧校園驗收的條目，邊上有一個筆記本記錄著對應(yīng)的用戶名和密碼，里面的內(nèi)容雜亂無章，更新時間跳躍性很大，很多內(nèi)容沒有審核。這樣的應(yīng)用除了能夠獲得一塊“市級智慧校園”銅牌之外，在實際教育教學(xué)中沒有什么價值。不僅“市級智慧校園”驗收這一塊有應(yīng)用，再看中小學(xué)的扶貧、教育督導(dǎo)、中小學(xué)資助、教育裝備、家校共育、心理健康等等都有各種應(yīng)用。疫情期間，教師網(wǎng)絡(luò)教研、中小學(xué)網(wǎng)課、教師直播等各種應(yīng)用數(shù)量很多。據(jù)筆者統(tǒng)計，濱?？h中小學(xué)的教師直播應(yīng)用有9款，后期中學(xué)開設(shè)新課，教師有不得不學(xué)習(xí)各種剪輯、錄播軟件，這使教師疲于應(yīng)付各種檢查驗收，奔波于各種無序的應(yīng)用。這些應(yīng)用只是暫時需要，沒有發(fā)現(xiàn)能夠給學(xué)生帶來提高的教育教學(xué)方式的應(yīng)用。筆者一直從事混合式教學(xué)的應(yīng)用與推廣，近三年除了在表演性的學(xué)科比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽中能夠看見這種教學(xué)方式的身影，實際教學(xué)中使用的寥寥無幾。

4.中小學(xué)信息技術(shù)的“邊緣化”導(dǎo)致“兩個提高”缺乏可行的操作方案

“兩個提高”是指教育信息化應(yīng)用水平的提高、師生信息素養(yǎng)的提高。大家都知道教育信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)對于師生的全面發(fā)展有著及其重要的作用，可是在中小學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)一直是副科，從事信息技術(shù)的教師都是業(yè)余的，連中學(xué)信息技術(shù)的“最高”等級考試——“學(xué)業(yè)水平考試”（江蘇），內(nèi)容和方式都是連續(xù)10多年沒有改變，很難提高師生的信息素養(yǎng)。在提高能力最為重要的方式“培訓(xùn)”方面，出現(xiàn)的現(xiàn)象是“專業(yè)的沒機會培訓(xùn)，參加培訓(xùn)卻接收不到專業(yè)內(nèi)容”。也就是說，信息技術(shù)專業(yè)性的培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)會以各種借口推脫——因為不重要，能夠參加培訓(xùn)主干課程的教師都聽不懂。這樣導(dǎo)致主干課程教師在進行涉及信息技術(shù)方面的教學(xué)時一帶而過，或是主觀臆測。多學(xué)科教師的融合教學(xué)才是提高學(xué)生信息化素養(yǎng)的重要途徑。

筆者有時也會在“公開課”“優(yōu)質(zhì)課”“展示課”“匯報課”上見到行云流水般的信息化能力展示。而那只是一種“熟能生巧”的展示，并不是真實課堂的樣子，這時的信息技術(shù)能力只是一種“炫技”，而不是一種教學(xué)能力的體現(xiàn)?，F(xiàn)有的“智慧校園”環(huán)境沒能為教育信息化應(yīng)用水平的提高、師生信息素養(yǎng)的提高提供一個很好的平臺。

5.中小學(xué)智慧校園方案的“雜亂”導(dǎo)致無法建成統(tǒng)一的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺

現(xiàn)在的“智慧校園”建設(shè)主體是學(xué)校，驗收對象也是學(xué)校，進行實際應(yīng)用的也是學(xué)校，教育主管部門（裝備和電教）只起到輔助的作用。這樣的結(jié)構(gòu)也符合人們常規(guī)的認識與建設(shè)過程的邏輯。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維局限性導(dǎo)致“智慧校園”建設(shè)的狹隘性。學(xué)校層面沒有能力做到整個教育體系“智慧校園”建設(shè)的統(tǒng)一性，也沒有技術(shù)力量做到整個“智慧校園”運行的平穩(wěn)性和安全性，更談不上考慮到整個“智慧校園”向“智能化校園”的可擴展性。

一些中小學(xué)由于智慧校園建設(shè)方案的“雜亂”，導(dǎo)致后期實際使用率偏低?，F(xiàn)在的智慧校園建設(shè)驗收模式是“任務(wù)下達→出去考察→全面照搬（資料）建設(shè)方案→公開招標(biāo)→建設(shè)完成→通過驗收→逐步荒廢”。中標(biāo)公司提供多種“智慧校園”解決方案，都能夠滿足領(lǐng)導(dǎo)的建設(shè)要求，這樣就形成了一校一套的“智慧校園”方案。各個方案之間還不互通，在教師、學(xué)生發(fā)生流通的時候要重頭再來，實際使用時會感覺太繁瑣了。所以，通過“市級智慧校園”“省級智慧校園”驗收的學(xué)校忙于接待各級各類領(lǐng)導(dǎo)的參觀，會疏忽智慧校園的實際應(yīng)用。在初期調(diào)研統(tǒng)計中，將智慧校園相關(guān)系統(tǒng)實際用于教學(xué)的教師占32.8%，用于日常辦公的有11.7%，遠低于利用QQ和微信辦公的95.6%。“不好用、沒法用”是一線教師對“智慧校園”的深刻體會。

五、中小學(xué)需要什么樣的智能化校園

回顧教育信息化建設(shè)的40年，現(xiàn)行的各種教育信息化模式都是自上而下、由外而內(nèi)的。作為中小學(xué)校一線使用者，卻沒有發(fā)言權(quán)。正是一線使用者的缺失導(dǎo)致了現(xiàn)階段的“智慧校園”“三通兩平臺”等信息化舉措曲高和寡。那么，一線使用者需要什么樣的信息化環(huán)境呢？通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和實地走訪，筆者總結(jié)出師生理想的智能化校園模型。

1.智能化校園需要一個完美的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)

完美的網(wǎng)絡(luò)要穩(wěn)定，疫情期間的直播課程常常出現(xiàn)掉幀、斷線、音畫不同步等情況，這與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)應(yīng)用有關(guān)，同樣也與基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定有關(guān)。

完美的網(wǎng)絡(luò)要全覆蓋。筆者在近幾年的“智慧校園”評估驗收工作中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟條件優(yōu)越的學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)有線網(wǎng)絡(luò)“班班通”、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，可是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校只有有線網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村辦學(xué)點只有寬帶，條件稍好一些的學(xué)校也只是無線覆蓋教學(xué)區(qū)，離真正意義上的全覆蓋還有距離。

完美的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速要快。同樣以濱海地區(qū)為例，2019年教育城域網(wǎng)改造后中心小學(xué)和初級中學(xué)帶寬達到500M、完全中學(xué)和縣城學(xué)校帶寬達到了1000M、農(nóng)村辦學(xué)帶寬點是50M，網(wǎng)速在江蘇省縣域中小學(xué)來說處于中游水平，在全國來說則處于中上游水平。從長遠發(fā)展來看，如果全體師生的行為都轉(zhuǎn)數(shù)字化，帶寬還需要極大提高。

2.智能化校園需要一個“一勞永逸”的大平臺

大平臺有且只有一個入口。在筆者做的一項網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)師生常用的教育類網(wǎng)站有六個，常用的教育教學(xué)類APP也是六個。每個應(yīng)用都有相同的注冊程序，一些常用的基礎(chǔ)信息需要多次錄入，費時又費力。教師的流動又會導(dǎo)致用戶名和密碼丟失。這些APP的使用常常還會受到行政影響，如一屆領(lǐng)導(dǎo)一個應(yīng)用、一段時間一個應(yīng)用，一線教師常常在不同應(yīng)用之間來回切換。

大平臺需要“簡單化”的安全。2019年國慶期間，大量學(xué)校的網(wǎng)站紛紛關(guān)閉。不是學(xué)校不再需要網(wǎng)站，而是學(xué)校沒有專業(yè)人員和先進的軟硬件來應(yīng)對各種網(wǎng)絡(luò)安全問題。“大平臺”商業(yè)化將這些專業(yè)性很強的工作交給專業(yè)人士去維護，只有專業(yè)的人做專業(yè)的事情，才能保障平臺的安全。

大平臺要具有可擴展性。平臺不是“一朝一夕”就能夠建好的，也不是建設(shè)好后一成不變的。在建設(shè)初期規(guī)劃時，就要充分調(diào)研使用者的實際需求，考慮到后期的硬件與軟件擴展，千萬不能一年一變、三年全變。這個平臺可包容現(xiàn)有以及將來出現(xiàn)的各種教育類軟件和硬件，類似于Windows操作系統(tǒng)，底層系統(tǒng)只是一個平臺，各種信息共享的應(yīng)用才是“靈魂”。

大平臺要做到真正的全覆蓋。未來的智能化校園一定要對師生各類應(yīng)用做到全覆蓋。舉個例子，在職稱評定過程中，由于人為因素太多，導(dǎo)致職稱評定結(jié)果沒有說服力，智能化校園可以記錄教師在班級辛苦講授、在辦公室辛勤批改，在走廊上與學(xué)生談心，甚至可以記錄教師工作的所有，最終形成“數(shù)字化影像”。這些“數(shù)字化影像”可以用于優(yōu)質(zhì)課評比以及優(yōu)秀工作者的產(chǎn)生，還可用于“四有好教師”評定。這樣的職稱評定結(jié)果就不會有人質(zhì)疑。再舉個學(xué)生的例子，高中階段的綜合素質(zhì)評價一直不溫不火，原因是很多高中生為了評價而評價，評價過程中人為干預(yù)太多，存在“霍桑效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”，導(dǎo)致信度和效度都存在著一些爭議。如前階段的機器人大賽、現(xiàn)階段的創(chuàng)客大賽以及高水平運動員不再作為綜合素質(zhì)評價的一部分，由于各種利益充斥其中，使學(xué)生能力并不如展現(xiàn)的那樣完美。如果這些活動背后能夠有智能化校園支撐，真實記錄學(xué)生的一切活動軌跡，就沒人會質(zhì)參與活動學(xué)生的真實能力。再如體育鍛煉、課間活動、綜合實踐、社會辦學(xué)、城鄉(xiāng)差異、大班額、高考改革、教育評價、教師懲戒權(quán)、中小學(xué)師生減負等等諸多教育問題都可以通過智能化校園的全覆蓋來解決。

大平臺可以減少實際教學(xué)工作中的重復(fù)性勞動，還可以解決難以完成的復(fù)雜任務(wù)。當(dāng)前，中小學(xué)教師有很多重復(fù)性勞動。如筆者熟悉的一位高一語文教師，在疫情期間，她一周要錄2節(jié)課（其中包括備課、制作課件、修改、教研員修改、錄課、剪輯、審核、再修改、再錄課、再剪輯），每天要在網(wǎng)上批改130多份作業(yè)，一周要批改130多份作文，要進行周練出題、周練批改，要統(tǒng)計人數(shù)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況給班主任。這位教師每天只睡5個小時，平時上班期間也是如此。如果智能化校園可以將教師相關(guān)應(yīng)用中低效的、重復(fù)的、機械的，如試卷生成、作業(yè)批改、作文批改，以及繁瑣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計都交給人工智能去做，教師就會輕松一些。同樣，專業(yè)技術(shù)特點強的工作，如一些危險的實驗、一些自然世界發(fā)生的現(xiàn)象和過程、一些存在大腦中的假設(shè)和推理等也可以讓人工智能去解決。教師的精力主要集中在“以學(xué)生為中心”的各種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式以及與學(xué)生的情感溝通上，這才是教師真正的工作內(nèi)容。

3.智能化校園的應(yīng)用需要人性化

2018年教師節(jié)期間，習(xí)近平總書記提出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[8]這一教育根本問題。這是我國教育的初心，也是教育信息化推進的目的。

首先，智能化校園的所有設(shè)計和應(yīng)用都要人性化。教師是專業(yè)性很強的職業(yè)，教師的能力是有差異的。有的教師動手能力強，有的教師理論功底深厚。如果智能化校園應(yīng)用的每個操作都有一套對應(yīng)的流程，都需要一些專業(yè)性很強的知識才能使用，那么這個應(yīng)用就很難普及。對于一線教師來說，信息化應(yīng)用只有將復(fù)雜的問題簡單化，才是人性化的設(shè)計。

其次，智能化校園的設(shè)計要與教師的真實需求相關(guān)。通過前期調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，教師使用最多是與教育教學(xué)、自身利益相關(guān)的應(yīng)用。在進行智能化校園相關(guān)系統(tǒng)設(shè)計時，要充分考慮到一線教師的實際需求。比如一位教師身兼多門學(xué)科的教學(xué)，那么在資源推送、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)日記、教學(xué)評價等等方面，要考慮到他的實際需要。教師是一種職業(yè)，相關(guān)應(yīng)用必須考慮到教師的職業(yè)發(fā)展、職稱評定、工資金額、績效考評、評優(yōu)評先、提干等真實需求。要讓“真干事”“干實事”的教師有“真實惠”。

還要銘記智能化校園建設(shè)的最終目的是育人。智能化校園中，教師、學(xué)生在真實世界的生活軌跡都被數(shù)據(jù)化，這些數(shù)據(jù)最終形成了 “數(shù)字化影像”。而這些影像的最終作用是培養(yǎng)人，而不是“算命”。同時千萬不要陷入“唯技術(shù)論”的怪圈中，技術(shù)只是優(yōu)化教育，無法替代教育過程中的情感交流。

最后，智能化校園需要首席信息官。首席信息官不僅可以提升信息技術(shù)在學(xué)校的地位，還能引領(lǐng)全校教育理念、教育模式的創(chuàng)新。首席信息官要懂技術(shù)，要參與學(xué)校核心管理層的決策，要有能力決定學(xué)校的信息戰(zhàn)略，保證信息戰(zhàn)略與學(xué)校戰(zhàn)略相配合，并對學(xué)校信息化做出長遠規(guī)劃和實施。首席信息官還要有豐富的管理經(jīng)驗，以及協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力和強大的執(zhí)行力。教育大國要變成教育強國，需要更多優(yōu)秀首席信息官的出現(xiàn)。

六、結(jié)束語

智慧校園是對原有數(shù)字校園的提升和超越，也是未來“智能化校園”建設(shè)的起點。在教育信息化2.0時代到來之際，智能化校園的真正實施將對整個教育體系產(chǎn)生沖擊，它將為每一位學(xué)生和教師提供真正公平的、個性化的、可包容的環(huán)境，它將極大地促進學(xué)生和教師思考能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、審美能力的提升，它將改變現(xiàn)有的教育評價體系，讓教育回歸“育人”的初心。

參考文獻：

[1]教技[2018]6號.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].

[2]中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_ 838/201902/t20190223_370857.html.

[3]蘇教信[2019]1號.江蘇省教育廳關(guān)于印發(fā)江蘇教育信息化2.0 行動計劃的通知[Z].

[4]王珠珠.教育信息化2.0：核心要義與實施建議[J].中國遠程教育，2018（7）：5-8.

[5]江蘇省中小學(xué)智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL]：http：//www.gyedu.net/news/zcfg/2017-03-1/13951.html.

[6]教技[2016]2號.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五” 規(guī)劃》的通知[Z].

[7]鹽政辦發(fā)[2016]76號.鹽城市人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)鹽城市“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的通知[Z].

[8]新華社.習(xí)近平致信祝賀中國人民大學(xué)建校80周年[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/03/content_ 5229429.html.

（編輯：王曉明）