李 陽

(安徽冶金科技職業(yè)學院 安徽馬鞍山 243000)

近年來，隨著數(shù)字化與信息化的不斷發(fā)展，手機在現(xiàn)代課堂的使用頻率大大上升，給現(xiàn)代職業(yè)教育帶來了一定的沖擊和影響。高職院校為企業(yè)和社會培養(yǎng)了眾多高素質(zhì)技能人才，在教學中更應該順應時代發(fā)展，做好課程教學模式的改革與創(chuàng)新，進一步提高教學質(zhì)量和學生的學習效果。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等迅猛推進，如何科學利用好這些資源，將混合式教學融入現(xiàn)代職業(yè)教育課堂，成為目前信息化背景下教學改革的重要工作。

1 混合式教學模式的內(nèi)涵和實施必要性

隨著教育信息化的不斷深化，融合了慕課、微課等多種教學平臺相繼出現(xiàn)，網(wǎng)絡學習成為現(xiàn)代高等教育必不可少的一部分，不受時間、地點和學習形式的限制，具有豐富的網(wǎng)絡資源，但由于缺乏教師的深度參與，學習效果不太理想，無法替代傳統(tǒng)課堂教學。而傳統(tǒng)的課堂一般仍是以教師講課為主，教學比較單一，雖然老師也盡可能的使用各種教學手段，但仍然很難調(diào)動學生的興趣和積極性，加上青少年對手機的依賴性，上課注意力難以集中，使得傳統(tǒng)教學也越來越不能滿足學生的需要。因此線上線下混合式教學模式的出現(xiàn)，充分利用網(wǎng)絡和線下教學資源，實現(xiàn)了課堂教學和課后自學的連續(xù)化，給教育者打開了新的思路。

混合式學習從美國率先興起，它是在信息化學習的基礎上不斷深入和改進后得到的一種有效的學習模式，將傳統(tǒng)的課堂教學和信息化在線學習兩種線下線上方式結(jié)合起來。在中國，北京師范大學何克抗教授首先引入了混合式學習的概念，他認為不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，更要充分體現(xiàn)學生“以學為主”的主動探索過程，通過最大優(yōu)勢培養(yǎng)學生的自主學習能力、積極創(chuàng)新能力、知識技能等。從基礎資源建設來看，包括高職在內(nèi)的高等教育院校都在不斷進行網(wǎng)絡教學平臺、MOOC、信息化教學工具的開發(fā)與建設，在學習理論、學習資源、學習環(huán)境和方式等各方面整合傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡學習，這為混合式教學模式改革奠定了必要的基礎條件。

2 混合式教學模式改革中存在的問題

2.1 高職教育的學情和教學現(xiàn)狀

高職院校的學生來源較為復雜，主要是從中職、職業(yè)高中、普高升學的，分數(shù)差距較大，在過去的課堂教學中層次不一，普遍存在文化課基礎薄弱、理解能力和積極性不高、注意力不集中等問題，加上這些學生往往自律性差，喜歡玩手機，追求新鮮事物的特點，傳統(tǒng)的教學模式很難吸引學生，尤其對內(nèi)容單一枯燥的知識點學習效率很低。我國絕大多數(shù)高職院校的學習仍然是課堂教師主講，學生被動聽課、做筆記、課后完成書面作業(yè)，這類教學模式進度統(tǒng)一，能夠完成教學內(nèi)容，但對兩極分化較大的班級來說很難兼顧學生的個體需求。實際教學過程中教師也盡量使用任務驅(qū)動、項目分解、課后實踐等方法以求調(diào)動學生的積極性，但大部分學生只是單純地完成學習任務，創(chuàng)新能力和探索能力無法得到良好發(fā)展，師生間缺乏及時有效的交流，學習效果得不到有效保障。

2.2 教學資源的建設和更新不夠完善

大部分高職院校都建設了自己的網(wǎng)站，也開通了學習平臺，但從教師和學生登陸情況來看，學生的使用情況不太理想，其中的教學資源大多是網(wǎng)絡資源，和實際使用的教材脫節(jié)且不能及時更新，網(wǎng)絡后臺的教學管理系統(tǒng)不夠完善，對學生學習過程的監(jiān)督、學習效果分析有一定滯后性，從線下教學環(huán)境來看，仍然是傳統(tǒng)的兩人一桌或者階梯教室結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)使學生之間的交流討論過于局限，互動環(huán)節(jié)也會受到一定影響。

2.3 教師缺乏混合式教學能力

在混合式教學的運用方面，無論是教師還是學生都在不斷適應和探索，缺乏經(jīng)驗和信息化能力。大多教師認為只要將信息資源上傳，發(fā)布作業(yè)及管理學生即可，無法掌握平臺工具的性能，也很難較好的開展頭腦風暴、討論、測試等項目，在設計課程內(nèi)容時，不知道該如何進行線上線下課程融合，對學生成績考核方式過于單一。此外傳統(tǒng)的教學模式中教師只需要認真?zhèn)湔n，完成課堂教學任務，但混合式教學則需要教師在此基礎上動態(tài)評估學生的學習過程，掌握學生的學習效果，還要通過平臺分析學生遇到的困難并提出解決方法，這需要教師投入更多的時間與精力。

3 探索高職院校混合式教學模式推進的方法

3.1 加強基礎建設，提升師生信息化能力

學校應加大投入，加強智慧校園建設，定期更新和完善信息化平臺?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作引進技術，同時為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，達到校企雙贏目標。同時轉(zhuǎn)變思想，讓師生從觀念上得到提升，開展相關培訓，尤其是教師的信息化教學設計與微視頻制作能力。在線上教學資源的選擇中，充分利用慕課平臺資源，根據(jù)學生的實際學習情況設計和制作課程視頻，以“適度、夠用”為原則引導學生線上自主學習，并關注學生的學習效果。同時加強教師和學生信息化教學平臺的使用能力，平臺是“線上”與“線下”相互銜接的重要工具，當前用于信息化教學的平臺很多，如“云班課”、“雨課堂”、“學習通”等，通過App能夠?qū)崿F(xiàn)學生在線學習、開展討論、測試和布置作業(yè)等，教師可以選擇功能較為完善、適合本班級學生水平的平臺工具，在使用前系統(tǒng)規(guī)劃學習功能，為學生構(gòu)建一個感興趣的學習環(huán)境，在學生線上學習的過程中教師要參與進去，及時溝通交流、答疑解惑，對學習進度、課后測試進行監(jiān)督，通過大數(shù)據(jù)分析來不斷調(diào)整教學過程。

3.2 把握職業(yè)特色，融入實訓課程

線上線下混合式教學模式的基本思路是學生課前在線上通過網(wǎng)絡提前自學知識點，線下通過課堂進行知識的提升，課后完成拓展實踐。而高職院校因為具備了高等教育和職業(yè)教育的雙重特征，在進行混合式教學時要將“職業(yè)化”特色貫穿線上與線下各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)職業(yè)教育知識性、技能性和職業(yè)素養(yǎng)。尤其各類實訓課程是職業(yè)院校教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、動手能力的重要載體，職業(yè)院校應借助校內(nèi)外實踐實訓基地有利條件，積極與行業(yè)、企業(yè)對接，實時更新將最新發(fā)展動態(tài)、技術引入教學中。線上選擇資源時，綜合考慮學生的實際水平，構(gòu)建網(wǎng)絡虛擬實驗室、實訓基地等，豐富學生課后學習資源庫，幫助學生知識回顧、能力擴展，線下開展學生感興趣的實踐訓練，充分鍛煉學生的動手能力。以《基礎護理學》課程學習為例，在學習靜脈輸液這一章節(jié)的過程中，可以提前將制作好的課件資料、錄制靜脈輸液操作等資源上傳到教學平臺，讓學生在課前登錄平臺，學習并完成在線測試；教師可以通過完成率和容易出錯的部分在課堂教學時進行針對性的講解，滿足不同層次學生的需要。開展實訓練習時通過分組演示，提升學生積極性和小組合作的能力，在課后布置作業(yè)時可以要求學生錄制自己的訓練視頻進行上傳，通過分組討論對學生實訓中的問題進行點評，學生的參與度更高，更有利于知識和技能的掌握。

3.3 優(yōu)化考核方式，注重過程管理

教師在教學的過程中需要理清思路，不僅要促進學生深度學習，還要加強教學過程管理和不同考核方式的運用。并不是每一門課程都適合采用線上線下混合式教學模式，合理選擇課程，不能為了“混合”而混合，這樣不僅不利于提升教學效果，可能還會造成師生負擔過重，學生的抵觸等，因此混合式教學的目的其實就是讓學生積極思考、擁有更多練習和歸納的機會，而教師把握全程，適時引導點撥，最大程度的發(fā)揮學習主動性。要加強全過程管理，對進度較慢的學生時常提醒，督促同學們完成線上教學任務，引導學生合理使用手機，避免學生在學習過程中受到其他的干擾因素。在考核時，要區(qū)別于之前的傳統(tǒng)考試，基于共享資源與在線教學平臺，教師要多關注學生的成長變化，從僅看測試成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學習的過程，對學生進行發(fā)展性的動態(tài)考核評價，通過學生學習參與度、完成效果、線上討論積極性、日常測驗和期末考試相綜合的方式，合理設置每一項的占比，充分考查學生理論、實操的運用能力。

混合教學模式在各類專業(yè)課程的教學中需要動態(tài)調(diào)整、循序漸進，在前期可能會遇到一些困難，如教學初期學生的抵觸情緒、教學資源和學生能力不匹配等，因此要穩(wěn)步前進，發(fā)揮最大優(yōu)勢。伴隨著信息化的發(fā)展和學情的改變，高職院校又遇到了新的挑戰(zhàn)和機遇，如社會擴招、校企合作培訓、新型學徒制教學等，尤其在疫情期間線上、線下教學的融合過渡中，混合式教學發(fā)揮了十分重要的作用。因此不斷完善各類資源、提高信息化水平，適度推進線上線下混合式教學模式改革，對高職院校技能型人才培養(yǎng)有著重要和長遠的意義。