杜曉紅

摘要：隨著新課改的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都有著明顯的轉(zhuǎn)變。在初中階段的英語教學(xué)過程中，閱讀理解一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)，為了更好地適應(yīng)新課改的要求，任務(wù)教學(xué)法的使用就有著極其重要的意義。文章主要分析任務(wù)教學(xué)法的具體應(yīng)用情況，并且針對閱讀層次理論進(jìn)行相應(yīng)的展開，同時(shí)結(jié)合具體應(yīng)用做出系統(tǒng)性的總結(jié)和分析，希望為行業(yè)的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀理解 任務(wù)教學(xué)法 閱讀層次

在實(shí)際教學(xué)工作中，教學(xué)目標(biāo)隨新課改進(jìn)行了相應(yīng)的改變，在實(shí)際考查方面往往更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，而由于英語是具有人文色彩的語言學(xué)科，所以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要體現(xiàn)在閱讀理解方面。教師在實(shí)際的考查過程中也加大了對閱讀理解的考查力度。本篇文章主要針對任務(wù)教學(xué)法結(jié)合相關(guān)的閱讀層次對實(shí)際課程進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，通過改善思維的方式，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高能力。

一、任務(wù)教學(xué)法的概況

任務(wù)教學(xué)法在實(shí)際課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在將語言進(jìn)行社會(huì)化，同時(shí)引進(jìn)相應(yīng)的情景模式讓語言課堂真實(shí)化，從而更好地促進(jìn)語言教學(xué)工作的開展。讓學(xué)生們形成有目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)安排，完成不同任務(wù)的過程也是不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，并且可以在最后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)成果展示。

實(shí)際教學(xué)中，教師需要圍繞特定的情景，培養(yǎng)學(xué)生們良好的語言交流能力。針對具體的教學(xué)情況設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中進(jìn)行表達(dá)和交流，同時(shí)使用語言對任務(wù)存在的問題進(jìn)行詢問和理解，這樣可以讓學(xué)生更好地把握語言學(xué)習(xí)的目的?；谌蝿?wù)作為實(shí)際的課程設(shè)計(jì)，需要制定以完成任務(wù)為實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。教師需要對任務(wù)進(jìn)行真實(shí)性、功能性、連貫性和可操作性的結(jié)合，同時(shí)還需要使任務(wù)具有實(shí)用性和趣味性，從而幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、閱讀層次理解

閱讀在一門語言當(dāng)中占有重要的地位，人們閱讀的過程往往也是人們進(jìn)行信息加工的過程，同時(shí)也會(huì)伴隨一系列密切且復(fù)雜的思考。所以培養(yǎng)閱讀能力，在初中英語實(shí)際教學(xué)過程中有著極其重要的意義。在實(shí)際閱讀過程中往往需要進(jìn)行知識(shí)的相互作用，結(jié)合具體的課本內(nèi)容，同時(shí)對于字詞還需要結(jié)合相應(yīng)的語境進(jìn)行理解。若是要理解文章的實(shí)際意義，就需要嚴(yán)格把握作者的具體思路，同時(shí)還需要使用相應(yīng)的閱讀技巧，這幾個(gè)方面決定了閱讀的層次。

對閱讀進(jìn)行系統(tǒng)性的分類，可將閱讀分為知識(shí)性閱讀、理解性閱讀以及探索性閱讀三個(gè)層次。對文章進(jìn)行整體閱讀，往往會(huì)在這三個(gè)層次中進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，隨著閱讀的深入，層次往往也會(huì)深入。閱讀不僅僅是對語言的使用，也是對信息和思維方式的整合，因此需要采用高效的任務(wù)教學(xué)法，結(jié)合具體的語言、信息以及思想三個(gè)層次開展相應(yīng)的教學(xué)工作。

三、閱讀層次的任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用的必要性

近些年，對學(xué)生進(jìn)行英語考核，主要內(nèi)容往往集中在英語閱讀方面。傳統(tǒng)教學(xué)方法關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，往往并不能使學(xué)生實(shí)際地掌握相關(guān)閱讀知識(shí)。結(jié)合具體的教學(xué)情況，根據(jù)當(dāng)下的教材進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，采用任務(wù)教學(xué)法的必要性逐漸凸顯出來。

對任務(wù)教學(xué)法的合理運(yùn)用，需要教師明確實(shí)際教學(xué)工作的任務(wù)，避免出現(xiàn)教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的情況下依然采用傳統(tǒng)思維的問題。英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，英語學(xué)科具有非常強(qiáng)的人文色彩，不僅要讓學(xué)生了解課本的知識(shí)點(diǎn)，最為重要的是讓學(xué)生進(jìn)行合理性的應(yīng)用。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，還需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，通過對情景的模擬，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將語言學(xué)習(xí)放到實(shí)際環(huán)境當(dāng)中可以使得教學(xué)效率更高。對于閱讀教學(xué)，教師需要進(jìn)行合理的任務(wù)分配，確保任務(wù)分配的合理性和有效性，并且針對不同任務(wù)做到有層次地連接并且逐漸深入，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中也可以起到對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

四、閱讀層次的任務(wù)教學(xué)法在初中英語閱讀課中的應(yīng)用

雖然在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境之中，任務(wù)教學(xué)法已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，并且也在實(shí)際教學(xué)工作中得到了應(yīng)用，但是很多老師并沒有轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，往往不能進(jìn)行很好的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，對于任務(wù)教學(xué)法的使用也并不明確。對于任務(wù)的設(shè)定不能僅僅停留在文本的表面，還需要挖掘作者的深層次含義，這樣才可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的思考方式。在英語教學(xué)工作中，最為重要的就是抓住閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，需要抓住閱讀層次的不同方面進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）進(jìn)行讀前交流，鞏固英語基礎(chǔ)

在對初中階段的英語教材進(jìn)行系統(tǒng)性的分析時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容往往有相應(yīng)的情景。因此，教師在對任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，需要對具體文章的情景進(jìn)行合理的把握。教師可以結(jié)合題目進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，采用英文紀(jì)錄片的方式，讓學(xué)生加深對于情景的系統(tǒng)性了解。針對實(shí)際的情景和課本內(nèi)不同的地理環(huán)境對進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)置。教師與學(xué)生的系統(tǒng)性交流，往往可以讓學(xué)生在進(jìn)行本科內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有系統(tǒng)性的整體的把握。通過多媒體的輔助，讓學(xué)生快速地理解文章中的單詞和短語，結(jié)合情景的理解，可以讓學(xué)生更快掌握相關(guān)短語以及句型。

（二）進(jìn)行分段歸納，對文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握

進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同課文內(nèi)容的大意，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同段落的關(guān)鍵詞，從而找到段落的關(guān)鍵信息。例如在八年級下冊第九單元的閱讀《你去過新加坡嗎？》當(dāng)中，教師可以對新加坡的地理特點(diǎn)以及其食物特色和動(dòng)物園特征進(jìn)行相應(yīng)的介紹，讓學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，從而幫助學(xué)生快速理解其思路，解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。

（三）細(xì)讀文本，深挖信息，解決問題

教師需要對文章進(jìn)行深入的分析和挖掘，并明確教學(xué)任務(wù)，在布置相關(guān)任務(wù)的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在進(jìn)行相應(yīng)閱讀之后，教師與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，對學(xué)生閱讀當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的解答，并且設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考解決的辦法。同時(shí)也可以布置開放性任務(wù)，讓學(xué)生自己從感知角度出發(fā)來理解文章。

（四）鞏固語言習(xí)得，提高綜合運(yùn)用能力

除了根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之外，教師還需要設(shè)置相應(yīng)的課外延展性閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生提高自己的綜合能力?？梢宰寣W(xué)生在閱讀文章的過程中，對相應(yīng)的語句和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。進(jìn)行句子摘要，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作以及口語表達(dá)能力。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，閱讀層次的任務(wù)教學(xué)法具有非常顯著的優(yōu)勢。其良好的教學(xué)功能需要基于教師合理地設(shè)計(jì)，從而保證實(shí)際任務(wù)的層次性和有效性。對閱讀層次與任務(wù)型教學(xué)方式的合理融合，不僅幫助學(xué)生了解相關(guān)英語知識(shí)，也可以對學(xué)生的思維方式進(jìn)行拓展，通過層層遞進(jìn)，讓他們學(xué)會(huì)用英語思維進(jìn)行思考，從而提高其英語綜合能力。

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