李榮珍

摘?要：小學(xué)英語教育教學(xué)改革活動逐漸深入，從以往的營造教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)策略、更新教學(xué)內(nèi)容逐漸地轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展教學(xué)思維。小學(xué)英語教師要針對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略以及英語教學(xué)的實(shí)際需求來進(jìn)行有針對性的創(chuàng)新，在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、詞匯教學(xué)等各個方面都體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，才能進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本文中針對小學(xué)生五年級英語課堂思維導(dǎo)圖運(yùn)用工作進(jìn)行探討，并且提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：五年級英語課堂;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

探索思維導(dǎo)圖和小學(xué)英語閱讀活動相結(jié)合的可行性是現(xiàn)階段英語教師探索的重點(diǎn)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況以及英語學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，有方向性的啟迪，往往可以提高思維導(dǎo)圖運(yùn)用的效率。一些英語教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖對促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，并且將具體的運(yùn)用策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，積累了大量的教學(xué)案例。英語教師首先帶領(lǐng)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，共同繪制思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用策略，拓展閱讀思路，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高英語閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)。我們針對這一有效途徑開始相應(yīng)的探討。

一、帶領(lǐng)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，共同繪制圖像內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維最有效的圖形思維工具，看似簡單，卻十分有效，是一種實(shí)用性較強(qiáng)應(yīng)用范圍較廣的思維工具。思維導(dǎo)圖注重圖文并重，將各級主題關(guān)系用相互隸屬的符號或者顏色來表達(dá)，可以幫助使用者建立記憶連接，充分的運(yùn)用彼此之間的邏輯關(guān)系來開展科學(xué)的記憶和學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以拓展學(xué)生的思維潛力，使得小學(xué)生們記住英語詞匯、獨(dú)特的字符、英語詞組，甚至是普通的數(shù)字。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況用不同的符號、數(shù)字，以及顏色來表達(dá)相應(yīng)的詞組，幫助學(xué)生尋找思考中心和連接點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)。英語知識點(diǎn)最終會像神經(jīng)元一樣互相連接，形成完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生建立英語知識儲備庫，從而為正式教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理閱讀信息提高學(xué)生的閱讀能力

緊密依托課本開展英語教學(xué)活動是教師們在長期實(shí)踐過程中所得出的正確結(jié)論之一。外研版三年級起點(diǎn)教材中所包括的英語課文實(shí)用性較強(qiáng)，并且和現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系，五年級的小學(xué)生可以根據(jù)自身的生活實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系。同時這些內(nèi)容表達(dá)方式詼諧幽默，可以給學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)帶來一絲歡樂，方便教師開展英語閱讀教學(xué)活動。因此，英語教師可以以課本中的課文為例來開展閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來整理閱讀信息，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

例如，在講解關(guān)于外研社五年級英語上冊Model 6—Unite one：You can play football well？相關(guān)的內(nèi)容時，英語首先帶領(lǐng)學(xué)生對于第二部分“Listen read and act out”進(jìn)行分角色閱讀，結(jié)合對話內(nèi)容讓不同的學(xué)生扮演艾米和玲玲。學(xué)生反復(fù)朗讀的過程中要整理有用信息，積累相應(yīng)的單詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來尋找不同單詞和詞組表達(dá)之間的邏輯關(guān)系。教師在黑板上用白色字體來表示詞組、用黃色字體來表示具體的名詞、用藍(lán)色字體來表示形容詞、用紅色字體來表示動詞，用具體的線條，如實(shí)線、虛線、波浪線來表示不同的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出football team，be good at，basketball，catch the ball，pass the ball，well，jump，really high，fantastic，goalkeeper，run fast等詞匯或者詞組，讓學(xué)生運(yùn)用不同顏色的詞圖、線條來進(jìn)行標(biāo)記，甚至還可以鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的符號來進(jìn)行表達(dá)，從而建立邏輯關(guān)系。豐富的色彩以及極富特點(diǎn)的圖片來表示的名詞可以讓學(xué)生迅速的理解并且記憶。在此過程中學(xué)生整理信息的能力得到了提高，同時閱讀能力也得到了培養(yǎng)。

三、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開拓學(xué)生的閱讀思路

英語閱讀教學(xué)需要進(jìn)行不斷的延伸和拓展。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維為重要目標(biāo)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中進(jìn)行思考，同時自己繪圖，嘗試著濃縮閱讀材料。思維導(dǎo)圖看起來似乎是將文章濃縮精煉成一個公式或者一副邏輯關(guān)系圖，實(shí)際上思維導(dǎo)圖可以對于閱讀材料中的重要信息進(jìn)行串聯(lián)，如重要的表達(dá)方式，前后事件、人物關(guān)系等。這些內(nèi)容都可以濃縮其中。教師要帶領(lǐng)學(xué)生開拓新的閱讀思路，不將文章翻譯成中文再理解，而是要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生直接接觸這些有用信息，拓展新的閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感覺和英語語感，才能提高整體的英語教學(xué)效率，開拓學(xué)生的思路。

例如，在針對第二單元《Yesterday I went to school》開展教學(xué)活動時，教師依托課文布置閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將時間充分的交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來總結(jié)這一部分的有用信息，在腦海中構(gòu)建材料框架，將重要信息進(jìn)行串聯(lián)。學(xué)生會選擇house 與school這兩個場所作為關(guān)鍵點(diǎn)去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對于閱讀內(nèi)容中所出現(xiàn)的具體時間如Nine o' clock，詞匯play、friends、talk，以及具體的人物Sam、Amy、Lingling進(jìn)行收集。學(xué)生會在建立思維導(dǎo)圖的過程中對于人物的活動以及具體的事情進(jìn)行理解。學(xué)生的閱讀思路得到了拓展和延伸，并且開始熟練地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一有利工具，既體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖簡潔高效的本質(zhì)特征，又拓展了學(xué)生的閱讀思路。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語教師根據(jù)外研版三年級起點(diǎn)英語教材而開展的英語教學(xué)活動滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，提高了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效率。教師注重加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查反饋，使得思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響情況可以及時的反饋到教師那里進(jìn)行匯總，從而為下一階段教學(xué)策略的制定發(fā)揮積極的影響。在下一階段的教學(xué)以及教研工作中，相信英語教師會圍繞著如何提高思維導(dǎo)圖的時效性，拓展思維導(dǎo)圖的運(yùn)用范圍，提高思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效率而進(jìn)行探索，使其在不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容中得以科學(xué)運(yùn)用，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，梳理學(xué)習(xí)思路，切實(shí)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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