張芳

摘?要：小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，以及考查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式，教師在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方面要注重采用優(yōu)化的方法，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè);設(shè)計(jì);優(yōu)化

引言

雖然在教學(xué)過(guò)程中，老師一直都注重語(yǔ)文作業(yè)的布置。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，不乏有一些不符合科學(xué)的因素。很多時(shí)候作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏一定的目的性、形式也較為死板，而這些問(wèn)題的存在，也導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)大量作業(yè)時(shí)缺乏一定的耐心與細(xì)心，從而導(dǎo)致整體作業(yè)水平較低的現(xiàn)象。毫無(wú)設(shè)計(jì)感可言的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感到百無(wú)聊賴(lài)以外，還會(huì)進(jìn)一步消耗學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極與熱情。在現(xiàn)階段的教育發(fā)展過(guò)程中，突破以往作業(yè)設(shè)計(jì)的牢籠，找到適合的作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。

1作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則及設(shè)計(jì)理念

1.1小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅要考慮是否能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)是否能夠通過(guò)有效作業(yè)的布置得以減輕。基于以上兩點(diǎn)的考慮，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多參與機(jī)會(huì)，在了解學(xué)生的真實(shí)訴求上，對(duì)學(xué)生的全方位素養(yǎng)的形成與發(fā)展設(shè)計(jì)更為貼切的作業(yè)任務(wù)。首先小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生為主體性的原則。在這一過(guò)程中，老師可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性與獨(dú)立思考性，在實(shí)踐的過(guò)程中將一些理論知識(shí)與作業(yè)練習(xí)相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。

1.2以生為本的設(shè)計(jì)理念

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，要想始終堅(jiān)持以生為本的這一作業(yè)設(shè)計(jì)理念，就需要老師更多的關(guān)注學(xué)生的興趣所在，只有這樣才能夠讓學(xué)生有更多的興趣去主動(dòng)參與到作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)完成過(guò)程中。老師還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生之間的不同，立足于此對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同發(fā)展方向的進(jìn)一步探討。認(rèn)識(shí)這一觀念的同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)有效設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也應(yīng)該立足于這一出發(fā)點(diǎn)承認(rèn)不同學(xué)生之間所存在的差異。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)措施

2.1典型作業(yè)的設(shè)計(jì)改進(jìn)

小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)中，教師要注重改進(jìn)措施科學(xué)實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的完成度，以及提升學(xué)生作業(yè)的寫(xiě)作能力水平。例如，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中注重精選作業(yè)的內(nèi)容加以改進(jìn)設(shè)計(jì)，選擇典型性的內(nèi)容作為設(shè)計(jì)的對(duì)象，以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容要能和重點(diǎn)概念以及規(guī)律本質(zhì)的反映相結(jié)合。通過(guò)典型性的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)文內(nèi)容《落花生》后，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就要注重典型性，通過(guò)讓學(xué)生自讀課文來(lái)整體感知，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提升。在自讀后讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中講述了什么事情，以及落花生它為什么叫落花生？有什么深刻的含義？通過(guò)典型性的作業(yè)設(shè)計(jì)就能有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心以及興趣。

2.2多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)

由于學(xué)生對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)有著自己獨(dú)特的看法，學(xué)生之間存在著主觀與客觀的差異。多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)更在于老師對(duì)學(xué)生的理解程度。了解學(xué)生才能夠在實(shí)際情況之上進(jìn)行作業(yè)的不斷調(diào)試。不同難易程度的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提出了不同的要求，也具有不一樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中老師還應(yīng)該讓作業(yè)的布置有難易之分，從而滿(mǎn)足學(xué)生之間的不同需求。有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、有的學(xué)生擁有著較高的演藝天賦，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，更要求老師能夠結(jié)合不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的安排與設(shè)計(jì)。針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上成為老師的小助手，講解自己的問(wèn)題及疑惑。學(xué)生之間的年齡差異往往是比較小的，他們對(duì)于問(wèn)題的思考模式往往也是固定的。

2.3設(shè)計(jì)具有合作性的探究作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)布置多是針對(duì)個(gè)體單一完成、封閉式的作業(yè)形式。核心素養(yǎng)理念下的課程改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在群體活動(dòng)中與他人的合作、交流，以及作為個(gè)性主體的參與和體驗(yàn)。合作性的探究作業(yè)不僅可以給學(xué)生提供更廣闊的交流空間，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在課堂上，越來(lái)越多的老師已經(jīng)開(kāi)展了有實(shí)效性的討論式、探究式的小組合作。課下，教師也可視作業(yè)量、難易度的不同，靈活設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)方式，選擇一些與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究型題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作共同完成。當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也為實(shí)現(xiàn)群體與個(gè)體的協(xié)作發(fā)展提供了便利條件。

3.1注重突出評(píng)價(jià)的優(yōu)化實(shí)施

語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)中教師要融入新的觀念，將學(xué)生為本的理念在語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中貫徹落實(shí)，通過(guò)突出評(píng)價(jià)優(yōu)化實(shí)施，將學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的一些突出點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和幫助學(xué)生樹(shù)立起信心[3]。圍繞將學(xué)生的不足之處指出來(lái)，在不傷及學(xué)生自尊以及積極性的情況下，開(kāi)展作業(yè)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而就能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，幫助學(xué)生形成良好的完成作業(yè)習(xí)慣。

3.2注重分層評(píng)價(jià)的優(yōu)化實(shí)施

教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要針對(duì)不同的學(xué)生層展開(kāi)不同的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，思維方式和性格特點(diǎn)都會(huì)存在著不同之處。所以在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，就要充分注重結(jié)合不同的學(xué)習(xí)層次展開(kāi)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。在分層的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用下，能夠?qū)W(xué)生起到積極促進(jìn)作用，讓不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)完成中有所收獲，樹(shù)立起信心，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.3主體多元，創(chuàng)造開(kāi)放民主的評(píng)價(jià)氛圍

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式中，教師具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，評(píng)價(jià)活動(dòng)以老師為中心展開(kāi)。學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的地位。這樣的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注度低，依賴(lài)?yán)蠋煹呐?，缺少?duì)作業(yè)質(zhì)量的主觀判斷。許多教師已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，逐漸放手讓學(xué)生互批互改，如語(yǔ)文中的背誦積累類(lèi)作業(yè)，非常適用于生生互評(píng)。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，以學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)為主，教師、家長(zhǎng)為輔，不定期抽查評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)主要掌握在學(xué)生手里。同伴之間可以利用下課的間隙進(jìn)行小段的背誦評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

3.4注重面批，加強(qiáng)師生之間的情感交流

人與人之間的交流，最有效果的可以說(shuō)就是當(dāng)面談一談。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中，面批確實(shí)是一種不錯(cuò)的方式，言語(yǔ)的交流可以讓學(xué)生更加清楚作業(yè)問(wèn)題所在。但是受到班級(jí)人數(shù)、教師工作任務(wù)繁瑣等客觀因素的影響，面批使用的次數(shù)并不多，且很難涵蓋全體。如何最大限度的發(fā)揮面批在作業(yè)評(píng)價(jià)中的作用呢？作業(yè)設(shè)計(jì)可以分層，面批也可以分層。在批改作業(yè)時(shí)，教師要注意將作業(yè)科學(xué)歸類(lèi)，出現(xiàn)共性問(wèn)題的作業(yè)放在一起，有針對(duì)性的分組面批。面批的內(nèi)容不要僅僅局限于作業(yè)中的問(wèn)題，還可以擴(kuò)大交流的主題，比如“最近上課感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有聽(tīng)不懂的？”“老師發(fā)現(xiàn)你這幾天小動(dòng)作少了許多呢”這種面批，不是等級(jí)，更不是分?jǐn)?shù)，但是它對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、激勵(lì)作用是巨大的。面批時(shí)可以視情況拍拍孩子的肩膀，給他們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，用充滿(mǎn)感情色彩的言語(yǔ)和肢體表達(dá)使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，以及優(yōu)化評(píng)價(jià)的措施實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中有更多的收獲和進(jìn)步。促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展。通過(guò)上文中就作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)以及評(píng)價(jià)優(yōu)化研究分析，有助于為實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)起到積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]?趙建軍.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與評(píng)價(jià)技巧[J].學(xué)周刊，2019（33）：137-138.

[2]?陶艷玲.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)策略探微[J].甘肅教育，2019（7）：100.