宋洪燕

【摘 ?要】 ?受傳統(tǒng)教學(xué)模式、應(yīng)試教學(xué)的影響，小學(xué)英語教學(xué)一直處于“山重水復(fù)疑無路”的困境中，走不出這個(gè)困境，就會(huì)阻礙小學(xué)英語有效課堂的構(gòu)建的步伐。故此，小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在分析小學(xué)英語困境的基礎(chǔ)上，尋找走出困境的出路，以提升教學(xué)質(zhì)量。文章主要對(duì)走出英語教學(xué)困境的出路問題進(jìn)行分析和研究，希望給一線教師一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語;英語教學(xué);困境;出路

新一輪課堂教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地開展了20年，但是，小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中仍然存在少情景、無互動(dòng)、沒自主等問題，這些問題的存在，根源是根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)的思想，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期的英語教師應(yīng)分析問題所在，意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，并能及時(shí)采取有效策略，找到解決的出路，讓英語教學(xué)走出困境、走向高效。下面，筆者對(duì)如何走出困境，找到有效教學(xué)的出路問題，結(jié)合具體教學(xué)案例，談幾點(diǎn)實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。

一、采用互動(dòng)教學(xué)法，彌補(bǔ)少互動(dòng)的不足

新課改要求教師在教學(xué)中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加互動(dòng)時(shí)間?？墒?，多數(shù)教師走進(jìn)課堂，仍然對(duì)這個(gè)要求置若罔聞。課堂上缺少互動(dòng)，意味著教師們“一言堂”，意味著教師占用時(shí)間多，剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)，剝奪學(xué)生思考、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拉大師生的距離，教學(xué)效果差自不待言。從這個(gè)方面看，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在新課改下刻不容緩。教學(xué)中，教師應(yīng)將互動(dòng)教學(xué)貫徹到教學(xué)的始終，優(yōu)化課堂模式，改善“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)參與的飛躍。

例如，教學(xué)6年級(jí)下冊(cè)Keep our city clean的Story time時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先為孩子們播放英語歌曲Two little blackbirds，然后給出幾個(gè)關(guān)于鳥兒的問題，組織學(xué)生討論交流，引出環(huán)境保護(hù)與鳥兒生存的關(guān)系問題，也與單元的話題息息相關(guān)，再以“Do you think our city clean？”等問題，讓學(xué)生自主談?wù)勛约簩?duì)目前環(huán)境保護(hù)的優(yōu)劣的看法，然后，利用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)被污染了的環(huán)境以及環(huán)境優(yōu)美、衛(wèi)生良好的圖片，引發(fā)學(xué)生的視角沖擊，再提出問題“What makes our city？ How to make our city clean？”等，為學(xué)生打開思維之門，促其自主交流，多元互動(dòng)。

閱讀教學(xué)中，教師不斷呈現(xiàn)圖片等，以生動(dòng)、直觀的情境降低閱讀的難度，引領(lǐng)學(xué)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng);閱讀過程中，教師“讓學(xué)于生”，改變翻譯式、講讀式的閱讀模式，讓學(xué)生自主找出問題、疑點(diǎn)，同學(xué)之間相互討論;閱讀后的朗讀環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生表演式朗讀、讓學(xué)生小組合作制作思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述……整個(gè)過程，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，師生、生生多元互動(dòng)，學(xué)生積極參與，提升了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法，補(bǔ)缺情境的不足

人們?cè)谑褂糜⒄Z交流時(shí)，使用頻率最大的一句話是Give me a content.意思是“給我一個(gè)情境”，足以說明情境的重要性。然而，英語教學(xué)中，教師們沒有領(lǐng)略到情境教學(xué)的真諦，對(duì)情境教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致語境的困乏，難以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不利于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富，教學(xué)的魅力也被大大削弱。

情境教學(xué)具有情景交融、真幻交織等的特點(diǎn)，有效運(yùn)用可以充分掀起學(xué)生內(nèi)心情感的潮水，增加課堂的美感和魅力。為此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，以促進(jìn)英語教學(xué)走出缺乏情境的困擾，提高教學(xué)的有效性。

如Keep our city clean的教學(xué)，教師可以通過英語歌曲的運(yùn)用、PPT呈現(xiàn)生動(dòng)的圖片等，營(yíng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的多種感覺的沖擊。

再如，At Christmas的教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生播放英語歌曲Merry Christmas，激活課堂氛圍的前提下，也因此而引出Christmas，再以What do you know about Christmas？而引發(fā)學(xué)生自主交流;教學(xué)Chinese Festival時(shí)，教師呈現(xiàn)不同節(jié)日氣氛的圖片、微視頻等，逐一和學(xué)生一起交流這些傳統(tǒng)節(jié)日，再逐一呈現(xiàn)出不同節(jié)日的圖片，讓學(xué)生“搶答”，用英語說出節(jié)日名稱，交流這個(gè)節(jié)日的相關(guān)信息，“真實(shí)”情境的創(chuàng)設(shè)、游戲情境的運(yùn)用，有效激活了課堂，增加了學(xué)習(xí)的快樂。

三、運(yùn)用探究教學(xué)法，彌補(bǔ)少自主學(xué)習(xí)的不足

自主、合作、探究是新課改背景下的重要提法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力也是每一個(gè)教師的應(yīng)盡之責(zé)。然而英語教學(xué)中仍舊以“被動(dòng)”之洪水淹沒“自主”之鮮花，以“灌輸”之巨石壓倒“探究”之芳草，這違背了教育教學(xué)的初衷。為此，英語教學(xué)中，教師應(yīng)從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主探究，給學(xué)生自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)。

要培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)自主、探究的任務(wù)，任務(wù)和活動(dòng)是自主、探究的基礎(chǔ)和前提。如Chinese Festival的教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源，查詢一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，并了解一些細(xì)節(jié)，包括時(shí)間、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)食物等，課堂上，讓他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的成果，自主交流，相互補(bǔ)充。自主探究法的運(yùn)用有助于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，奠定有效課堂的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語教學(xué)中，通過互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、自主探究教學(xué)法的運(yùn)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中少互動(dòng)、缺情境、無自主的問題，創(chuàng)新了課堂模式，奏響了小學(xué)英語高效之歌。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒艷.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（06）.

[2]莊志娟.略論初中英語高效課堂的構(gòu)建途徑[J].課程教育研究，2017（16）.