顧洪嬋

【摘 ?要】 ?快樂學習是目前廣大教師的追求。快樂課堂關(guān)注學生的身心發(fā)展特點，讓課堂符合學生的身心規(guī)律，運用新理念、新方法構(gòu)建的課堂模式，讓學生快樂體驗、收獲成功。文章就小學英語教學中如何構(gòu)建樂學課堂的問題談幾點思考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學英語;英語教學;樂學課堂;構(gòu)建策略

在新課改的形勢下，在素質(zhì)教育的背景下，英語教學要求我們不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學，也應(yīng)關(guān)注學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，應(yīng)構(gòu)建快樂課堂，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，促學生快樂學習、積極參與、樂于探究、促學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何構(gòu)建樂學課堂，筆者認為不妨從下面幾個方面著手：

一、以新穎導入激趣，樂學課堂的前提

導入是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，雖然是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是對于樂學課堂的構(gòu)建起著決定性的作用。兵家講究“一鼓作氣”，課堂導入新穎、有趣，也可以讓課堂教學“一鼓作氣”的效果。為此，英語教學中，教師應(yīng)高度重視課堂的導入，注重新穎性、趣味性、多樣化，以導入激趣，以導入奠定樂學課堂的基礎(chǔ)。如譯林小學英語三上Unit 6 Story time的教學，在課堂之初，教師呈現(xiàn)chant——Colour colour，what colour is it？Red red，it is red.韻律和諧、句式簡單的chant，立刻吸引學生的興趣，孩子們邊聽、邊跟著誦讀、邊打著節(jié)奏，營建了快樂的氛圍。教師再鼓勵學生將這個chant中的red，換成green、yellow、brown等，激發(fā)學生的熱情，調(diào)動參與的主動性。

Chant導入可以營建樂學氛圍，音樂、游戲等在導入環(huán)節(jié)中運用，也是激活課堂氛圍，營建樂學課堂的有效策略。如在進行動物類名詞教學時，教師播放動物的聲音，讓學生根據(jù)聲音猜猜是什么動物。游戲迎合了多數(shù)孩子的需求，是活躍課堂的行之有效的舉措。

此外，運用多媒體播放視頻短片等能促進學生多種感官同時參與，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與的興趣。如四年級的Unit 1 Story time教學，教師為學生播放一段視頻，讓學生觀看后，回答問題How many animals are there in the cartoon？What are they？卡通的播放立刻吸引了學生的注意力;在課堂伊始，教師播放一組精彩絕倫的四季交替圖，吸引學生的眼球，引發(fā)學生的經(jīng)驗和體驗，之后，教師再提出Which season do you like best？激發(fā)學生自主交流的興趣，為課堂的新知識的學習奠定了基礎(chǔ)。

二、以情境創(chuàng)設(shè)激趣，樂學課堂的關(guān)鍵

導入能夠營建樂學氛圍，奠定樂學的基礎(chǔ)，為樂學課堂營建快樂的氛圍。新知識的教學是課堂的第二環(huán)節(jié)，更是新知識教學的重心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師多側(cè)重于詞語、句型、語法等的基礎(chǔ)知識的教學，很少注重課堂氛圍的營建，很少關(guān)注學生的體驗。新課改要求教師創(chuàng)新教學方法，從興趣的激發(fā)入手，創(chuàng)設(shè)多元教學情境，將知識融于情境中，促學生快樂學生、全面發(fā)展。如I like dogs的Story time的教學，對于新單詞cat、tiger等動物名詞的教學，傳統(tǒng)的教學方式是教師一個個單詞地教，學生學得乏味，課堂沉悶、學生沉默自不待言，而新型的課堂觀，快樂學習是我們的追求。因此，在單詞教學時，教師可以借助于多媒體、圖片等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與、探究的興趣。如教師用多媒體呈現(xiàn)圖片，立刻吸引學生的眼球。多種動物隱藏在這個圖片中，并且每只動物只露出其中一個部位，增加神秘感，更能增添學習的趣味性。接著，教師讓學生說說圖片中有幾種動物;學生初步感知了動物類的名詞后，開展Look and match的活動，動物圖片和動物名詞進行配對;開展Act and Guess游戲。教學中，教師靈活運用多樣化、趣味性的方法，不斷為英語課堂增趣加味，促學生快樂學習，提高課堂有效性。

三、以實踐性訓練激趣，樂學課堂的高潮

英語教學的目的是促學生掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，提高運用能力。小學生喜歡動、愛表現(xiàn)，也為實踐性運用奠定了基礎(chǔ)。因此，英語教學中，教師應(yīng)設(shè)計實踐性的訓練，以知識的運用，激發(fā)學生的興趣，將課堂推向高潮。

小學生注意力集中的時間較為短暫，興趣的維持也不夠持久，經(jīng)過了基礎(chǔ)知識的學習后，會有疲倦之感，學習熱情逐漸下降。而融入實踐性的訓練能促學生繼續(xù)快樂學習，也能讓學生在實踐運用中提升學習英語的自信，感受學習的快樂，收獲成功的喜悅。如Look at me的教學時，教師可讓學生模仿Yang Ling和媽媽的對話，走到大家面前，秀一秀自己的衣服;教學Seasons后，用3～5句話介紹自己最喜歡的季節(jié)，并說說喜歡的原因;教學Happy New Year時，教師可讓學生做一個玩偶作為新年的禮物送給同學或者老師，并送上真心的祝福;教學Signs后，教師可讓學生制作一些標志投放在公共場所，引起他人的注意;Colours單元的Story time教學后，教師可開展pair work活動，同桌用水彩筆練習對話……實踐性活動的開展，既激發(fā)了學生興趣，也促進了學生“學以致用”。

總之，學生的學習壓力越來越大，學生的學習也不斷陷入疲憊狀態(tài)，應(yīng)試教育下的學習，不利于學生的健康發(fā)展，因此，英語教師應(yīng)為兒童營建快樂學習的氛圍，改變被動學習的模式，讓他們身心愉悅地投入到學習中，教師教得有趣、教得有法，學生才能學得生動、學得高興，課堂教學也會更加高效。

【參考文獻】

[1]段玉秀.樂學善思素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的培育[J].天津市教科院學報，2018（03）：94-96.

[2]龔慧敏.小學英語“樂學課堂”的構(gòu)建策略探討[J].英語廣場，2015（05）：145-146.