馮瑤

摘 要： 隨著基礎教育課程改革進程的不斷加快，需要學生具備全方位的能力，而教育創(chuàng)新是培養(yǎng)學生的主要推動力，地理屬于初中教育階段的一門基礎性學科，與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系。而實驗教學屬于課堂教學的持續(xù)與延伸，既能檢測學生對所學知識的運用情況，還可幫助他們認清自己的不足，使其有針對性地改進與加強。初中地理教師應當根據(jù)當?shù)貙嶋H情況設置實驗教學內(nèi)容，極力發(fā)揮實驗教學應有的價值，幫助學生牢固掌握理論知識，使他們在實驗教學中收獲更多樂趣和知識。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中地理實驗教學的策略與建議提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞： 初中地理;實驗教學;策略與建議

【中圖分類號】G633.5???? 【文獻標識碼】A???? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.181

引言：在初中地理教學活動中，傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容與形式已經(jīng)難以滿足新課改的要求，教師應當從地理觀測、實地考察、實驗、問卷調查和網(wǎng)絡查詢等多個路徑實現(xiàn)教學實驗目標，讓學生充分體會到學習地理知識的意義和價值，幫助他們逐漸形成一個完整的知識網(wǎng)絡。

1 地理學科的特性

地理學科中的大氣、水圈、巖石圈的知識囊括了地理、生物、物理等學科，體現(xiàn)了與其他學科的緊密聯(lián)系，更體現(xiàn)出地理學科的綜合性、實踐性和社會性等特征。地理知識的價值體現(xiàn)在為工農(nóng)業(yè)建設發(fā)展提供指導和服務，熟練掌握并運用地理知識，不僅有助于自然環(huán)境的保護，更助力于“兩型社會”的建設。

2 初中地理實驗課教學現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的考試制度下，由于受限于教學時間，再加上繁重的升學壓力，使得在具體的初中地理教學過程中，教師常常在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間糾結。并且，通過對目前初中地理實驗課教學效果分析，雖然一些教師在課堂上，能夠立足于實際生活情境，對學生進行積極的引導，讓學生可以自主對知識體系進行構建，從而幫助學生具備一個嚴謹?shù)目茖W思維，但是，即便如此，在教學期間，仍然無法徹底脫離應試教育觀念，很多課依舊將“考試條目”作為依據(jù)和標準，只是對教材內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?。并且，在對課堂進行設計的過程中，基本都是教師對考點進行羅列，利用投影來將考題展現(xiàn)出來，然后為學生講解以及分析練習題，最后進行知識的遷移以及拓展。然而，在地理教學中，實驗也是很關鍵的一部分，它是對學生創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)的主要路徑。所以，基于核心素養(yǎng)背景下，要想不斷對教學實效性進行提升，那么就一定要帶領學生動手實驗，打破以往實驗情境以及演示實驗的局限，科學的對教學內(nèi)容進行整合，對教學實驗進行不斷的優(yōu)化，讓學生可以將實驗作為載體，將問題作為線索，實現(xiàn)實驗的教學目標，促進學生思維與實驗的完美結合，增強學生的核心素養(yǎng)。

3 初中地理實驗教學的策略與建議

3.1 學案預習——做準備

良好的預習應是在教師指導下開展的。教師指導預習的方式是設計學案。學案是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案具有“導讀”“導思”的作用，為學生的自學提供指導。因此引導學生開展實驗的深度學習，首先要做好學案的設計、使用。

3.2 “活動”教學——維持、促進思維

情境導入激發(fā)了學生的學習興趣，學生的思維開始集中于問題，接下來就要采取適當?shù)拇胧┚S持、促進這種興趣和專注，引導學生思考問題，解決問題，體悟知識的生成。在實驗教學實踐中，組織學生圍繞問題開展是行之有效的方法。

3.3 組織區(qū)域實驗教學研究

“深度學習”理念為教學實施提供了理論支撐，但在具體學科特別是地理學科實驗教學實踐方面，還欠缺鮮活的案例，地理教師靠“單打獨斗”很難實現(xiàn)讓學生開展。目前，初中地理師資嚴重不足，很多學校只有2～3名地理教師，他們平時忙于教學，無暇開展實驗教學研究。因此，必須開展區(qū)域性教學研究，在專家、教研員、骨干教師的引領下，把區(qū)域內(nèi)（縣域內(nèi)或部分學校）地理教師組織起來，組織研修共同體，研讀相關理論和課程標準，進行大量的課堂觀察、磨課、反思、總結，才能不斷完善實驗教學程序。

3.4 引入思維導圖

在地理實驗教學過程中，教師也要采用合適的方法幫助學生建構知識體系，引入思維導圖。教師可要求學生在課末或課后畫一下本節(jié)課知識的思維導圖，一方面讓學生思考各知識點之間的聯(lián)系，發(fā)散思維，另一方面讓學生的思維可視化，方便教師了解學生的地理思維發(fā)展程度，采用相應的教學策略。

3.5 設計合理的實驗教學內(nèi)容

在初中地理教學中，在核心素養(yǎng)教學理念的引導下，教師在培養(yǎng)學生實踐能力時，要讓學生在基于地理原理的前提下，結合相關的實驗，通過推導及分析的方式，真正掌握地理知識。在實現(xiàn)這一教學目標后，學生可以適當進行更深層次的探索，結合實驗數(shù)據(jù)、實驗過程及實驗現(xiàn)象，通過舉一反三的方式，全面理解知識，構建完整的知識結構及知識體系，進而形成較強的實踐能力、思維能力及知識遷移能力?？陀^來講，在初中地理教學中，實驗是一個比較重要的教學部分。對于部分初中生而言，地理具有一定的抽象性及復雜性。而直觀的小實驗，不僅能有效緩解學生的學習壓力，還能提高學生的自主學習熱情。例如，在講解某個知識點時，教師可以將學生劃分成兩個不同的小組，其中一個小組為風力組，另一個小組為流水組，然后將兩個小組放在對立的位置上，并為學生提供實驗器材，要求學生自主設計、分析、開展不同的教學小實驗。在這個教學過程中，學生都是以設計者和主體的身份參與到活動中的，其自身的學習興趣及對知識的理解深度都能夠得到有效的提高。并且，在實驗的過程中，學生也需要通過彼此交流、彼此探討的方式解決產(chǎn)生的問題，從而進一步培養(yǎng)自身的探究思維及實踐能力，發(fā)自身的核心素養(yǎng)。

結束語：綜上而言，在具體的初中地理實驗課教學時，從內(nèi)容層面分析，除了要保證全面之外，還應該將重點凸顯出來。從不同的角度進行剖析，要綜合的對學生以及教師情況進行研究。只有通過這樣的方式，才可以保證地理實驗課的成效更加明顯，地理實驗以及地理成績才會綜合提高，學生的地理核心素養(yǎng)才能夠養(yǎng)成。

參考文獻

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