周露

摘 要： 新時期的高中英語教學，需要明確把握新時期的教學新趨勢，在進行高中階段的英語教學過程中，教師應當做好根據(jù)不斷變化的教學要求來做好更加深入的教學引導，尤其要根據(jù)學生存在的學習差異和認知理解差異來做好有效的優(yōu)化，結(jié)合不同的教學內(nèi)容來做好分層的針對性設置，本文主要結(jié)合高中英語大班分層教學展開了研究與分析。

關鍵詞： 高中英語;大班分層教學;研究與實踐;分析

【中圖分類號】G633.41???? 【文獻標識碼】A???? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.186

高中英語教學過程中，結(jié)合新時期的教學改革趨勢以及英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度，綜合把握不同階段的教學要求，并根據(jù)相應的教學需要來做好教學內(nèi)容的優(yōu)化設置，同時要借助分層教學方式來進行教學，本文針對高中英語教學現(xiàn)狀進行分析，并提出了高中英語分層教學對策，希望對后續(xù)的英語教學有所啟發(fā)。

1 高中英語教學現(xiàn)狀

1.1 大班制教學模式難以兼顧所有學生

現(xiàn)階段，在針對高中的教學過程中，很多學校的教師資源和教學設備往往難以有效實現(xiàn)完善，其中更多的是一種大班教學的方式，在進行大班教學過程中，教師往往針對不同的學生，進行統(tǒng)一的語法講解和習題講解的方式，課程時間一般在45分鐘左右，教師為了達到相應的教學目標，會采取快速的內(nèi)容講解，在進行語法講解和教學過程中，教師往往會采取一到兩個題目進行針對性的講解，并做好對語法知識點的有效性的講述，實現(xiàn)更加完善的拓展延伸。但是在問題的解答過程中，教師的教學進度和學生的知識學習效率有所閑置，導致學生的知識學習效果有所影響。

1.2 學生學習水平、能力不一致

現(xiàn)階段的英語教學過程中，大班教學的學生往往會有60名左右，甚至超過60名，且其英文知識的基礎和學習能力有所不同，很多部分學生往往從初中就開始接受課外培訓班，對語法知識的學習及多樣化的語態(tài)和知識點有熟悉的了解，可能部分學生難以了解的一些基礎的語法知識，對于相關的主語謂語和賓語并不理解，針對這種情況，很多學習優(yōu)異的學生往往在課堂上對英語語法學習存在一定的忽視，而部分學生往往會對英語知識學習有很大的抵觸心理，這種方式影響學生的知識學習進步，也會導致學生的知識學習質(zhì)量難以有效提升，如果教師采取全面性的統(tǒng)一的教學方式，最終會影響學生的知識學習需要，導致學生的英語知識學習難以有效提升。

2 高中英語分層教學對策分析

2.1 強化教師與學生的溝通環(huán)節(jié)

針對高中階段的英語教學，教師應當要結(jié)合學生的知識學習情況，以及英語學習基礎來做好有些性的掌握，所以教師應當在進行教學開始之前，做好對學生的綜合有效性的摸排，把握學生的學習整體情況，同時，英語教師也應當與班主任和其他學科的教師進行一定的溝通，并以此來了解到學生的整體學習情況，根據(jù)不同的英語學科成績，對于學生進行一定的分層和定位，其中可以將大班的學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生往往對于英語知識，語法掌握十分了解，同時，自身的英語詞匯儲備更加完善，能夠?qū)崿F(xiàn)自主的閱讀開展;B層次的學生成績中等，且在日常練習中往往會遇到一定的語法題目，有所困難，但也能保證跟得上教學進度。C層次的學生由于自身的語法掌握水平較多，閱讀速度也較慢，并不能夠有效地跟上教學進度，相應的英語學習成績也較差。

2.2 分層制訂英語教學目標

在高中階段的英語教學過程中，教師應當在對學生劃分為層次的基礎上，做好對學生的英語知識的分層制定，比如在針對關于從句語法的教學過程中，針對A層次的學生要引導學生能夠熟練的掌握從句之間的區(qū)別于聯(lián)系，幫助完成高效的選擇題，也能夠達到英語知識的進步和提升，針對B層次的學生可以引導學生通過背誦題干的方式，來增強學生的自我的語感感悟，并實現(xiàn)更加高效的英語習題答題解答，針對C層次的學生，應當要引導學生借助多樣化的習題練習，做好對于其中關鍵詞的使用，不斷的提高答題的正確率，所以，針對不同層次的學生，在英語教學過程中，教師應當要把握有針對性的教學策略，幫助增強學生的知識學習質(zhì)量，幫助增強學生的整體的英語學習水平。

2.3 分層評價學生的學習情況

在針對高中英語教學過程中，教師為了實現(xiàn)分層教育的目標，應當根據(jù)不同的學生采取更加針對性和不同層次的考核標準，比如在進行考核管理過程中，要結(jié)合不同的學生的提供難易程度不同的閱讀材料，可以將閱讀選擇題和內(nèi)容設置層層遞進，根據(jù)循序漸進的原則，要引導學生做好有效性的解答，比如針對A層次的學生，要爭取學生能夠全部答對，針對B層次，要答對80%以上，針對C層次的學生應當要明確對于基礎題的剖析和理解，總結(jié)學習經(jīng)驗，總結(jié)錯誤的原因，所以通過這種多樣化的考核和要求方式才能夠提高正確的課堂教學效率，結(jié)合學生的學習情況，引導學生實現(xiàn)全面進步。

結(jié)語：總體來說，高中英語教學過程中，應該要結(jié)合大班英語教學形勢來做好分層的教學引導，并幫助學生實現(xiàn)更加全面的進步和發(fā)展，結(jié)合新時期的高中英語大班教學過程中，存在的大班制教學模式難以兼顧所有學生以及學生學習水平、能力不一致等因素影響，應該要積極強化教師與學生的溝通環(huán)節(jié);分層制訂英語教學目標;分層評價學生的學習情況，從而更加高效的增強學生的知識學習質(zhì)量和效果。

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