摘 要：本文從新時期背景下西部地區(qū)外語類學(xué)生第二課堂的現(xiàn)狀入手，重點分析其中存在問題，并以陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院第二課堂學(xué)生語言服務(wù)隊為例，嘗試就高校外語類專業(yè)如何提升第二課堂質(zhì)量這一論題進行探析。

隨著改革開放的不斷深入，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，陜西西安作為絲綢之路起點，正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，國際交流的不斷深化已經(jīng)觸發(fā)西部地區(qū)外語類人才需求呈井噴態(tài)勢。近年來，西部地區(qū)高校外語類學(xué)院或?qū)I(yè)對第二課堂課程體系的開發(fā)工作不斷深入，但仍存在形式老舊，與教學(xué)專業(yè)課堂內(nèi)容結(jié)合度有待提高等問題。

一、西部地區(qū)外語類學(xué)生第二課堂的現(xiàn)狀及問題

（一）西部地區(qū)外語類學(xué)生第二課堂的現(xiàn)狀。第二課堂是指學(xué)校在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)活動之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生利用課外時間開展的各項專業(yè)相關(guān)的學(xué)習活動。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，第二課堂已經(jīng)成為整個教學(xué)體系中重要的組成部分。外語類學(xué)科是以實踐為主的學(xué)科，第二課堂顯得尤為重要。美國語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）教授在上世紀80年代提出“語言輸入說”，他認為語言學(xué)習的過程就是“輸入（Input）”和“輸出（Output）”的過程。外語類專業(yè)第二課堂的開展，彌補了課堂教學(xué)以“輸入”為主的不足，創(chuàng)造了一個“輸出”為主的實踐機會，讓學(xué)生們能夠?qū)ⅰ八鶎W(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”，在實踐中鍛煉自己，提高語言能力。

對于外語類學(xué)生而言，第二課堂以培養(yǎng)語言學(xué)習興趣為主，主要形式包括，英語角、寫作比賽、演講比賽、配音比賽等。以上幾種形式是西部地區(qū)開設(shè)外語專業(yè)的學(xué)校普遍所采取的第二課堂開展形式，具有成本相對較低、系統(tǒng)化程度高、可操作性強等特點。

（二）西部地區(qū)外語類學(xué)生第二課堂存在的問題。1.學(xué)校學(xué)院層面重視不足。由于第二課堂的開展主要以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)校學(xué)院層面的重視力度遠遠低于教學(xué)課堂。首先，缺乏完善的學(xué)制體系。課堂教學(xué)配備有相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等教學(xué)安排，而第二課堂的開展往往是自發(fā)性的;其次，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習成果。課堂教學(xué)結(jié)束后，會對學(xué)生這段時間的學(xué)習情況予以考查，一般以考試為主，同時學(xué)生會獲得相應(yīng)的學(xué)分，而第二課堂的學(xué)習成果則很難覆蓋到每一個學(xué)生。2.教師參與度不高，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。第二課堂教師參與度不高的問題，具體可以從兩方面來理解：第一，許多老師認為課堂教學(xué)是開展教學(xué)活動的主陣地，對于第二課堂的認識還停留在學(xué)生自主活動的層面，并沒有意識到第二課堂在提高學(xué)生專業(yè)能力方面所發(fā)揮的作用;第二，許多學(xué)院并沒有將第二課堂教學(xué)納入教師課時體系中去，導(dǎo)致教師并不能得到相應(yīng)的課時酬勞，這也是教師參與度不高的原因之一。第二課堂教學(xué)缺失教師指導(dǎo)所帶來的弊端有：首先，由于缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，第二課堂變?yōu)閷W(xué)生自主活動，往往在組織力和執(zhí)行力有所欠缺;再次，第二課堂在開展的過程中，得不到有效的監(jiān)督和適時的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致結(jié)果和預(yù)期效應(yīng)有所偏差，不能起到應(yīng)有的育人效果。3.內(nèi)容單一，形式僵化，學(xué)生參與熱情不高。外語專業(yè)的第二課堂形式大多停留在各類語言技能比賽，有些比賽一辦就是幾年，對于低年級的學(xué)生還具有一定的吸引力，但是對于三、四年級的高年級學(xué)生來說，參與熱情已經(jīng)大不如前。尤其是面對社會日益激烈的就業(yè)競爭，高年級學(xué)生更希望能夠參加具有一定社會實踐性質(zhì)的課外活動，從而提高就業(yè)素質(zhì)，為將來畢業(yè)求職打下一定的基礎(chǔ)。并且，相比于北上廣深一線城市，西部地區(qū)能夠提供給外語類學(xué)生的實習機會非常有限，所以學(xué)生更加渴望能夠得到實踐自己專業(yè)的機會。

二、第二課堂對外語類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的探索——以學(xué)生語言服務(wù)隊為例

（一）學(xué)生語言服務(wù)隊的運行模式。外國語學(xué)院學(xué)生語言服務(wù)隊是依托本院強大專業(yè)背景以及優(yōu)秀教師資源建立起的創(chuàng)造性開展第二課堂的一種探索，采取學(xué)生自治，學(xué)工運營，教學(xué)支持的管理模式，旨在為學(xué)生們打造一個高水平的專業(yè)實踐平臺。1.學(xué)生語言服務(wù)隊的構(gòu)成。學(xué)生語言服務(wù)隊采取教師、學(xué)工、學(xué)生三方共同參與的管理模式，由學(xué)院副書記主持工作，專業(yè)教師提供指導(dǎo)培訓(xùn)，學(xué)工干部負責運營和日常事務(wù)，學(xué)生自主治理。學(xué)生組織下設(shè)部長1名，副部長1名，辦公室、宣傳部、活動部部長各3名，部員各5人，服務(wù)隊人才儲備學(xué)生30-50人，包含英、日、俄三個專業(yè)學(xué)生，實行人才儲備制度，每學(xué)期定期吸納新成員。2.學(xué)生語言服務(wù)隊的運營。學(xué)生語言服務(wù)隊以學(xué)期為單位進行活動。每學(xué)期初學(xué)生自主招募成員，以專業(yè)技能為主要衡量標準進行新成員選拔，招募完成后由各系專業(yè)教師進行崗前培訓(xùn);學(xué)期末開展服務(wù)活動，以服務(wù)學(xué)校、學(xué)院、社會各項需要外語支援的活動為主，并在每學(xué)年定期舉行“英語小課堂”，督促全校低年級英語專業(yè)較為薄弱的學(xué)生積極復(fù)習備考，提高英語成績。3.學(xué)生語言服務(wù)隊的內(nèi)容。學(xué)生語言服務(wù)隊的主要工作包括，每年秋季學(xué)期期末針對全校非英語專業(yè)低年級學(xué)生開展“英語小課堂”，為同學(xué)們提供輔導(dǎo)課程;每年春季學(xué)期四六級考前，為全校非英語專業(yè)考生提供考前專業(yè)輔導(dǎo)課程;為學(xué)校其需要外語支持的學(xué)生活動提供志愿服務(wù);為學(xué)校、學(xué)院及兄弟學(xué)院的各項國際會議、學(xué)術(shù)活動、項目洽談等提供語言服務(wù)。

（二）學(xué)生語言服務(wù)隊取得的成效。學(xué)生語言服務(wù)隊自運行以來，四年時間共為全校22個學(xué)院，2000余人次提供了英語專業(yè)輔導(dǎo)和服務(wù)。在全校范圍內(nèi)引起了一定的反響，相關(guān)新聞先后多次被學(xué)校黨委學(xué)工部（學(xué)生處）報道，外國語學(xué)院公眾號推送獲點贊超千。在外國語學(xué)院學(xué)生語言服務(wù)隊項目的輻射帶動下，校內(nèi)其他兄弟學(xué)院特開始利用自身學(xué)科優(yōu)勢開展探索，如數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院的“數(shù)研”先鋒隊。

三、學(xué)生語言服務(wù)隊作為第二課堂延伸的創(chuàng)新點

（一）打造平臺，加深第二課堂專業(yè)程度。學(xué)生語言服務(wù)隊作為外語類專業(yè)第二課堂開展的嘗試舉措，始終以提高專業(yè)能力為最終目的，學(xué)生語言服務(wù)隊所提供的語言服務(wù)，包括英語、俄語、日語三種語言，充分發(fā)揮出外語專業(yè)特色，為不同專業(yè)的學(xué)生量身打造適合其發(fā)展的項目，并采取學(xué)生們喜聞樂見的志愿服務(wù)為項目載體，著力提升第二課堂質(zhì)量。

（二）豐富內(nèi)涵，塑造第二課堂品牌效應(yīng)。服務(wù)形式比較新穎，一改以往第二課堂內(nèi)容枯燥，形式陳舊的情況，為學(xué)生們專業(yè)實踐搭建了良好的平臺。服務(wù)隊的成員們在校內(nèi)外各項活動中提供類型多樣的語言服務(wù)，包括會議同傳、筆譯、陪同翻譯等。為幫助我校英語專業(yè)較弱的其他低年級學(xué)生而開展的“英語小課堂”推行四年來，促進了學(xué)校學(xué)風建設(shè)工作的開展。

（三）三方聯(lián)動，提升第二課堂育人效果。學(xué)生語言服務(wù)隊的運營采取學(xué)生自治，學(xué)工運營，教學(xué)支持的管理模式，重點鼓勵學(xué)生們自治自理，并聘請學(xué)院各專業(yè)資深教師為志愿者開展系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)院、教師、學(xué)生三方聯(lián)動，打破以往以教師參與度不高的情況，有力保障了第二課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時通過第二課堂宣揚的“志愿者精神”，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中成長為新時期的合格建設(shè)者和接班人。

學(xué)生語言服務(wù)隊是陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院改革第二課堂的一項嘗試性舉措，彌補了傳統(tǒng)第二課堂一些不足之處，為外語類學(xué)生提供了良好的專業(yè)能力實踐平臺，但同時也存在一定的問題需要在今后的工作中需要一一改進。

參考文獻

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作者簡介：李丹（1990—），女，漢族，陜西西安人，助教，文學(xué)碩士，單位：陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：思想政治教育理論與實踐。