康靜

摘 要：要講好歷史復(fù)習(xí)課很難，不論是復(fù)習(xí)一個(gè)單元還是一冊(cè)書都需要教師在眾多的史實(shí)中總結(jié)出一條主線來，便于學(xué)生理解和記憶。經(jīng)過整理和歸納的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)性增加、能力要求提高，但相對(duì)而言趣味性降低。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。系統(tǒng)和全面的復(fù)習(xí)是打基礎(chǔ)階段，這是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵，也是全體學(xué)生提高能力的前提條件，不可忽視。

關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí);知識(shí);能力

在高中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)是階段性教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，深化對(duì)所學(xué)問題的理解，以及構(gòu)建完整的知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)。實(shí)際上，一些學(xué)生在高中階段覺得歷史難學(xué)，一個(gè)重要的因素就是學(xué)不得法;很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中還是碎片化地在學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)以及構(gòu)建知識(shí)體系，這些方面做得不到位，盡管是在學(xué)習(xí)中付出了較多的時(shí)間和精力，結(jié)果卻往往讓人失望，特別是到了復(fù)習(xí)階段最為明顯。這實(shí)際上與復(fù)習(xí)方法不當(dāng)有很大的關(guān)系。歷史是非常講究體系性的，歷史知識(shí)有著橫向或者縱向的密切聯(lián)系，要想做好對(duì)歷史的準(zhǔn)確把握，需要構(gòu)建歷史框架，進(jìn)而把握歷史的階段性特征，然后把所學(xué)的細(xì)節(jié)知識(shí)與主干知識(shí)結(jié)合起來，這樣才會(huì)真正理解知識(shí)，理解了知識(shí)實(shí)際上就增長了能力，也就是歷史學(xué)科素養(yǎng)。

為了弄清歷史基礎(chǔ)的大體框架，掌握詳細(xì)具體的知識(shí)，首先要結(jié)合教材內(nèi)容，一般是按照時(shí)序構(gòu)建宏觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也就是建立屬于學(xué)生的思維導(dǎo)圖，以階段性特征為核心，以主要的時(shí)間為主線，梳理教材中的每一目內(nèi)容，這是非常有效的學(xué)習(xí)方法。具體來說，教師可以結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律和高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)，例如中國近代史，我們可以這樣嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：如從列強(qiáng)的侵略史和中華民族的抗?fàn)幨愤@兩個(gè)角度來梳理;也可以把近代中國分為舊民主主義革命和新民主主義革命進(jìn)行總結(jié);也可以按照現(xiàn)行的人民版教材，按照近代政治、近代經(jīng)濟(jì)、近代思想文化和科技三個(gè)大的角度來進(jìn)行梳理，這樣不僅有利于學(xué)生歸納和整理知識(shí)，也能夠使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從不同的角度來認(rèn)識(shí)歷史問題。特別是通史的梳理，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的橫向和縱向聯(lián)系能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，為將來的高考以及未來的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在歷史這一學(xué)科的總教學(xué)中，既有階段復(fù)習(xí)，又有總復(fù)習(xí)，怎樣才能取得好的效果呢？學(xué)習(xí)奠基階段很重要，我們常說：授之以魚，不如授之以漁。引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握方法進(jìn)而培養(yǎng)能力是非常關(guān)鍵的。做好總復(fù)習(xí)首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)每一個(gè)階段如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，要學(xué)會(huì)以時(shí)間為主線，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度對(duì)階段性特征進(jìn)行概括，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)梳理，熟悉和理解知識(shí)。通過教學(xué)實(shí)踐這種多層次的復(fù)習(xí)方法取得了很好的效果，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試。

實(shí)際上，從當(dāng)前新高考的要求來看，歷史學(xué)科更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，也就是死知識(shí)的考查越來越少，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史理解、史料分析等能力。所以在復(fù)習(xí)階段，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過局部了解整體，全面準(zhǔn)確把握教材中每一個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)。

例如，中國近代史中“五四運(yùn)動(dòng)”是一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，它本身所涉及的知識(shí)就比較多，是新民主主義革命的開端，而和前面的新文化運(yùn)動(dòng)以及后面的中國共產(chǎn)黨的成立又構(gòu)成了一個(gè)更大、更綜合的知識(shí)點(diǎn)。為了便于學(xué)生真正理解其地位和價(jià)值，我們既需要對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的挖掘，同時(shí)也需要把它和前后的知識(shí)建立整體性的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由點(diǎn)到線、由線到面的整體性構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理“五四運(yùn)動(dòng)”前后的主要知識(shí)點(diǎn)，特別是站在新民主主義革命發(fā)展進(jìn)程的角度來理解，也要把熱點(diǎn)問題和時(shí)政問題融入其中，如國家領(lǐng)導(dǎo)人在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年上的講話內(nèi)容，這樣學(xué)生由具體到抽象，就能夠進(jìn)行知識(shí)體系的梳理，以歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序歸納三條線，并用箭頭連結(jié)，說明發(fā)展的順序及相互關(guān)系。

總之，在高中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)課教學(xué)是其重要的組成部分，以學(xué)生為中心，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)是必然要求，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生把分散的、單一的知識(shí)按照主線進(jìn)行有效的梳理，在框架的基礎(chǔ)上明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的位置和相互關(guān)系，構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，這樣的復(fù)習(xí)一定會(huì)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

吳蕾.“授之以魚，不如授之以漁”：在高三歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試[J].學(xué)周刊，2016（28）.

編輯 魯翠紅