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仿寫有模子,習(xí)作有樣子

2020-12-23 04:47楊詠兒
關(guān)鍵詞:四年級(jí)現(xiàn)代詩仿寫

楊詠兒

【摘 要】 現(xiàn)代詩屬于詩歌的一種,是以白話為主要形式的文章,它比古典詩歌更具貼近性,更易讓學(xué)生理解。但是,在小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)中,教師應(yīng)采用什么教學(xué)對(duì)策,才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩大意的理解,提高學(xué)生鑒賞能力,讓其能順利仿寫出現(xiàn)代詩,是當(dāng)前眾多教師都在思考與探索的問題?;诖?,本文主要從小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)現(xiàn)狀入手,就小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;四年級(jí);現(xiàn)代詩;仿寫;鑒賞

語文是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)性課程,而現(xiàn)代詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。它對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力,促進(jìn)其良好思想品德的養(yǎng)成有著十分重要的作用。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,開展現(xiàn)代詩教學(xué)是十分有必要。但是,在實(shí)際教學(xué)中,由于一些問題的影響,使得小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。針對(duì)這一情況,本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),主要對(duì)小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。

一、小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)枯燥,無法激起學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代詩教學(xué)主要是為了讓學(xué)生理解詩人所表達(dá)的情感,讓其能有感情地閱讀學(xué)習(xí)這篇文章。但是,在實(shí)際教學(xué)中,教師只是單一地向?qū)W生解釋句意,而學(xué)生也只是呆板地做著筆記,導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛低沉,學(xué)生并不能理解現(xiàn)代詩所表達(dá)的意境。另外,大部分小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)興趣不高,且普遍認(rèn)為現(xiàn)代詩的教學(xué)比較煩悶、枯燥。在此情況下,不用談培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,就連讓學(xué)生主動(dòng)閱讀并仿寫現(xiàn)代詩這項(xiàng)任務(wù)都很難開展。

2.閱讀不足,積累不夠

在小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)中,要想提高學(xué)生的理解能力與鑒賞能力,促進(jìn)其情操的發(fā)展,就需要學(xué)生閱讀大量文章,這不僅需要他們閱讀課內(nèi)的現(xiàn)代詩,還需要他們閱讀大量課外的現(xiàn)代詩。但小學(xué)生往往偏向于瀏覽故事類的書籍,而對(duì)現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)的興趣并不高。這就導(dǎo)致學(xué)生的理解能力與鑒賞能力無法得到提升。另外,由于閱讀與寫作是相輔相成的,所以如果學(xué)生的閱讀量不夠,就會(huì)導(dǎo)致詞匯量的積累不夠,進(jìn)而使得他們的寫作能力難以提高。

二、小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)策略

1.借助仿寫,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)

現(xiàn)代詩的特點(diǎn)便是篇幅短、內(nèi)容多、情感飽滿。且它主要是以白話為主的內(nèi)容,更便于學(xué)生理解。而現(xiàn)代詩相對(duì)古典詩歌來說,更容易增加小學(xué)生的情感認(rèn)同。因此,在日常教學(xué)中,教師可通過讓學(xué)生臨摹仿寫的形式來開展教學(xué)。這樣既有利于提升學(xué)生的理解與鑒賞能力,同時(shí)還可強(qiáng)化他們的寫作能力,促進(jìn)其全面發(fā)展。

例如,在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)《在天晴了的時(shí)候》這一課時(shí),因?yàn)檫@一課內(nèi)容朗朗上口,比較容易理解,所以教師便可以借助仿寫來開展教學(xué)。如教師讓學(xué)生根據(jù)“到小徑中去走走吧……踏著新泥,涉過河流”這一段來進(jìn)行仿寫,有的學(xué)生寫道:“到田野中去散步吧,在天晴了的時(shí)候:拉著手,唱著歌,迎著陽光,穿過麥田?!庇械膶W(xué)生寫道:“到公園去散散步吧,在天晴了的時(shí)候:卷起袖子,挽起腿,踏過小橋,穿過河流?!蓖ㄟ^仿寫,學(xué)生不僅提高了寫作能力,增加了學(xué)習(xí)信心,還調(diào)動(dòng)了參與現(xiàn)代詩教學(xué)的積極性,進(jìn)而提升了小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)的整體效果。

2.了解作者的背景,掌握現(xiàn)代詩的情感基調(diào)

如果說古典詩歌的風(fēng)格是歷史悠久、含蓄雋永的;那么現(xiàn)代詩的風(fēng)格便是開放自由、直爽率真的,它對(duì)情感的表達(dá)更為清晰具體,易于理解。但是,要想真正理解文章所表達(dá)的情感,便需要小學(xué)生了解作者生活的社會(huì)背景、作者自身的情感經(jīng)歷等,這樣通過揣摩作者,在一定程度上,可以幫助學(xué)生理解并掌握現(xiàn)代詩的情感基調(diào)。另外,仿寫是加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩理解最好的辦法。如果想讓學(xué)生深度理解現(xiàn)代詩的特點(diǎn),教師便可開展仿寫教學(xué),即選擇適合他們實(shí)際情況的現(xiàn)代詩,選取其中一段,然后讓其進(jìn)行仿寫與續(xù)寫。這樣對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)、寫作能力的提高都有著十分重要的作用。

例如,在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)《繁星(其一)》這一課時(shí),教師可以先向小學(xué)生介紹作者冰心的生平,再向他們介紹冰心的寫作風(fēng)格,即童真、母愛、愛的哲學(xué)等;然后再讓小學(xué)生根據(jù)介紹,選出最適合本篇現(xiàn)代詩的寫作風(fēng)格,嘗試總結(jié)這篇文章所表達(dá)的含義,并讓其上臺(tái)進(jìn)行講解。在此過程中,教師只是起到引導(dǎo)作用。最后,教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié),并讓其按照格式進(jìn)行仿寫。如“月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝上”這一段,便可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過教師的指導(dǎo),小學(xué)生很快便寫出“蕭條的街道,空曠的房屋,孤單的大樹”這句話。而對(duì)最先寫出的學(xué)生,教師可以給予其一支鉛筆的獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述,現(xiàn)代詩教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上,在心底留下愛與詩意。所以,在當(dāng)前小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)中,教師應(yīng)在提升自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,借助有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的情操,以便使其喜歡上現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí),從而有效提升寫作與審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳英.我校小學(xué)語文課程中的現(xiàn)代詩指導(dǎo)創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐[J].課程教育研究,2017(25).

[2]古良梅.追尋貼近兒童心理的現(xiàn)代詩教學(xué)——以《走,我們?nèi)ブ矘洹方虒W(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊,2016(30).

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