彭爽

摘 要：“隨課微寫”是指隨著閱讀教學(xué)展開的寫作訓(xùn)練，是與課堂教學(xué)同步進(jìn)行的。這種寫作方式內(nèi)容少、選材小，具有很強(qiáng)的靈活性，簡單易操作，并在日積月累中豐富學(xué)生的語言、素材儲備，為單元大寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。將其運(yùn)用在初中語文教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，是提高初中寫作教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，隨課微寫在初中寫作教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用空間，就如何在初中語文教學(xué)中實施隨課微寫淺談一點心得體會，以在初中寫作教學(xué)中起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中作文;隨課微寫;有效手段

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是以每一單元的大寫作展開的，并且時間具有間隔性，一般一周開展一次，由于單元作文難度大、內(nèi)容廣， 學(xué)生平時練習(xí)的又很少，這就給學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)帶來一定的困難，常常讓他們陷入“無話可說”“不知如何下手”的尷尬中，成為語文教學(xué)的難點，也是語文教師探討的主要話題。隨課微寫彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，將寫作訓(xùn)練常規(guī)化、簡單化，從而提高寫作教學(xué)的有效性。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為可以從以下幾方面開展隨課微寫。

一、找準(zhǔn)寫作的“點”

隨課微寫的主題思想就是將寫作融入文本閱讀中，這就需要教師深挖教材，找出兩者的結(jié)合點，從而開展寫作訓(xùn)練。選入初中教材的課文各具特色，體裁多樣，記敘文、議論文、散文、小說等交相生輝，讓語文學(xué)習(xí)精彩紛呈。面對繽紛多彩的課文，教師要善于捕捉它們的寫作特點，如有的刻畫人物栩栩如生，寫作的“點”就可以選擇人物描寫;有的描寫景物錯落有致，寫作的“點”就可以選擇寫景……只有找準(zhǔn)寫作的“點”才能順利開展微寫教學(xué)。通過將一個個寫作的“點”組成寫作的“面”，從而為微寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版八年級語文下冊《社戲》一課為例，這是魯迅的一篇回憶小說，它以“社戲”這一江南文化活動為線索，講述了“我”的童年經(jīng)歷，表達(dá)了作者對童年生活的美好回憶和眷戀之情。其中的景物描寫更是“神來之筆”。作者用寥寥幾筆就把江南水鄉(xiāng)描寫得淋漓盡致，讓人如臨其境、如聞其聲。如“月夜行船圖”充滿了詩情畫意。作者從嗅覺（水草的清香、豆麥的蘊(yùn)藻之香）、觸覺（撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、起伏的連山、依稀的村莊）、聽覺（歌吹、橫笛）、想象（戲臺、漁火）多角度、多側(cè)面向我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)特有的清新優(yōu)美圖景。寫我的心情變化，作者用了一個比喻句“起伏的連山如獸脊”，動中有靜，形象地描寫了行船之快及“我”急迫的心情。

由此可見，環(huán)境描寫是本課的一大亮點，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)品味的基礎(chǔ)上選取環(huán)境描寫為寫作的訓(xùn)練“點”，讓學(xué)生寫一段景物描寫，從而提高他們的實際運(yùn)用能力。

二、加強(qiáng)仿寫練習(xí)

仿寫是隨課微寫的重要表現(xiàn)形式，它可以仿寫語言、修辭、結(jié)構(gòu)、片段等。對于初中生來說，片段的仿寫是訓(xùn)練的主要內(nèi)容。即教師選取課文某一精彩的片段，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗仿寫片段。在仿寫中體會文本的寫作特點，掌握寫作技能。

例如，統(tǒng)編版八年級語文下冊《安塞腰鼓》中第七自然段運(yùn)用反復(fù)、排比、比喻等修辭手法描寫了黃土高原人們打腰鼓的場景，形成排山倒海的恢宏氣勢，教師就可以組織學(xué)生仿照其中的修辭手法描寫一個場景。學(xué)生在充分理解這段寫作特點的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，運(yùn)用排比、比喻等修辭手法描寫各種生活場景，下雨的、運(yùn)動比賽的、瀑布等。如有的學(xué)生是這樣描寫“狂風(fēng)”的：一刮起就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！千萬道呼呼的聲音，像萬馬咆哮，瘋狂地吼叫著，急速地吹在人臉上，鞭打一般……刮出一場多么凌亂、多么昏沉、多么驚人的情境。就這樣，學(xué)生在仿寫中不僅掌握了各種修辭手法，提高了寫作技能，還提升想象力。著名的語文教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，教師要充分發(fā)揮語文教材“例子”的作用，讓學(xué)生以教材為參照，不斷仿寫，寫出精彩、寫出質(zhì)量、寫出高效。

三、借助想象微寫

想象是寫作的靈魂，將想象寓于寫作中，可以增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力，更能吸引讀者、打動讀者。教師在微寫作中可以根據(jù)文本的空白、情感聚焦點等引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行微寫作，學(xué)生暢游在寫作的世界里。

例如，《桃花源記》是統(tǒng)編版八年級語文下冊的一篇文言文，描寫了一個風(fēng)景奇麗秀美、人民安居樂業(yè)的理想境地，表達(dá)了作者對美好生活的向往。課文是用文言文描寫桃花源這一優(yōu)美的環(huán)境的。這些語言短小精悍，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，用具體、形象、生動的語言描寫桃花源的環(huán)境。這一創(chuàng)新活動為學(xué)生的思維發(fā)散提供了廣闊的天地。他們紛紛拿起筆創(chuàng)編自己理想中的“桃花源記”。如有的學(xué)生這樣寫道：“一條河，兩岸花草樹，剪刀似的二月春風(fēng)拂過……這里沒有垃圾、沒有廢氣、沒有污染，空氣中彌漫著清新的香味?！?/p>

總之，隨課微寫憑借其短小精悍的特點，成為提高初中寫作教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教師要在教學(xué)實踐中不斷探索這種新型的寫作方法，將其靈活地運(yùn)用在初中寫作教學(xué)中，減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，提高寫作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華