戚璐

【摘 要】 數(shù)學(xué)課程在助力學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上起到了顯著作用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，在借助課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求引導(dǎo)下，我們應(yīng)該樹立正確的教育理念，合理選擇教學(xué)方法構(gòu)建有效課堂。本研究重點分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的路徑，旨在逐步深化落實新課改要求。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培育;基本路徑

核心素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生的知識能力、思維意識、文化理念等一系列綜合素質(zhì)。基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)實踐活動給學(xué)生提供了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好契機。因此，當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)過程中，教學(xué)工作者要積極解讀新課改理念，逐步完善學(xué)科教學(xué)模式，使課程教學(xué)活動符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，成為學(xué)生獲得全面發(fā)展的平臺。

一、故事教學(xué)，體現(xiàn)童趣

故事教學(xué)模式立足兒童視角，以學(xué)生感興趣的故事情節(jié)作為基礎(chǔ)和依托，逐步滲透知識技能教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)指引下，激發(fā)學(xué)生興趣依然是我們首要的教學(xué)目標(biāo)，只有學(xué)生真正喜歡和熱愛數(shù)學(xué)，才能夠進一步達成其他教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“認識分米和毫米”時，我們可以在課前播放動畫片《西游記》，以金箍棒的長短變化切入教學(xué)活動中來，結(jié)合動畫劇情，課上可以進行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認識分米和毫米，在對比教學(xué)中體現(xiàn)分米和毫米的差別。整堂課學(xué)生都十分熱情，走神的現(xiàn)象也減少了，這是落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的良好開端。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識豐富，核心是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，同時還包括性質(zhì)、定理、法則和公式等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備基本的運算、測量以及畫圖能力，而這些能力的養(yǎng)成其實歸根結(jié)底都要依托于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵目標(biāo)。經(jīng)過實踐教學(xué)檢驗，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以迅速將學(xué)生代入教學(xué)活動中，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)做好鋪墊，且教學(xué)情境能夠帶給學(xué)生真實、生動的體驗，對其產(chǎn)生吸引力，同時降低知識理解難度，幫助化解重難點。生活化教學(xué)情境比較貼近學(xué)生的生活實際，因此小學(xué)生很容易就消除了畏難心理，這對教學(xué)進度的順利推進有積極意義。我們可以引導(dǎo)學(xué)生立足生活化視角思考數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)思維意識。

三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用，如《兩條直線的位置關(guān)系》的知識教學(xué)中，我給學(xué)生做好小組劃分之后，圍繞“兩條直線的位置關(guān)系”問題引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納和總結(jié)，學(xué)生討論和探究之后，小組得出答案“相交”“平行”“垂直”，不僅學(xué)習(xí)效率提高，課堂氛圍也更加和諧和熱烈。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了自己的價值，得到了教師和組員的認可，真正落實了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、設(shè)疑問難，激發(fā)學(xué)生潛能

“數(shù)學(xué)問題化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考的數(shù)學(xué)”是新課程理念之一。以問題教學(xué)模式參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，更利于學(xué)生潛能的激發(fā)。首先，數(shù)學(xué)問題給學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)思路，同時，問題引導(dǎo)又保留了很大的自主思考空間。其次，數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，如果可以合理融入競爭機制，還可以充分調(diào)動學(xué)生的好勝心，這對學(xué)生的潛能激發(fā)有很重要的現(xiàn)實意義。例如，在“平均數(shù)”的教學(xué)中，我以對比問題引入教學(xué)——“有兩組女生參加套圈比賽，成績?nèi)缦拢旱谝唤M為6個、8個、10個、4個;第二組為5個、9個、6個、6個、5個。請你作為裁判確定哪一組勝出？”這種問題和學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突，學(xué)生在這個過程中產(chǎn)生了思維碰撞。這時候我適當(dāng)啟示學(xué)生計算平均數(shù)，學(xué)生豁然開朗，也為后續(xù)教學(xué)活動做好了鋪墊，問題迎刃而解，落實了解決問題能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?！霸O(shè)問——解惑——再設(shè)問”是問題教學(xué)的基本引導(dǎo)思路，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得全新體驗，以認知沖突作為指引形成全新的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的良好契機。

綜上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)旨在引導(dǎo)教學(xué)者構(gòu)建符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的本真課堂，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生特點?；谛W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建實況，本文嘗試簡述落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾點措施，希望觀點有應(yīng)用價值。

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