杜璐璐

摘 要：心理學(xué)研究認(rèn)為，想象力是個(gè)體思維的核心。初中生正處在生理與心理快速發(fā)展的階段，想象力是十分豐富的，想象力促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。為了提高初中語文閱讀教學(xué)效果，教師在教學(xué)中要關(guān)注對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。圍繞初中語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的想象力進(jìn)行闡述，旨在提高閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;想象;閱讀;情境;教學(xué)

法國(guó)作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的翅膀?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象力來深入理解文本內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)作者思想動(dòng)態(tài)的體悟。為了提高初中語文閱讀教學(xué)的效率，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，使學(xué)生通過想象來直觀地獲取文本信息，進(jìn)而達(dá)到深入解讀文本的目的。

一、緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象

教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)與能力的抓手。小學(xué)語文課本中編排的課文，既有童話、寓言故事，也有詩歌、小說等，這為培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力提供了素材。學(xué)生只有多讀課文，才能深入地理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展開合理的想象。因此，引導(dǎo)小學(xué)生大膽地想象必須建立在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。如古詩詞教學(xué)中因?yàn)槠湔Z言表達(dá)的跳躍性很強(qiáng)，很多內(nèi)容學(xué)生難以理解。此時(shí)，要求學(xué)生熟讀古詩詞，初步了解古詩詞的含義。接著，教師利用多媒體課件播放古詩詞的內(nèi)容情節(jié)與朗讀視頻，這樣就容易引發(fā)學(xué)生的思維想象。例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，就播放朗讀視頻，其中有音樂渲染情景，從而引發(fā)學(xué)生的思維想象：原來詞人仕途不順，內(nèi)心充滿了凄涼，生活在思想矛盾的現(xiàn)實(shí)中，在中秋佳節(jié)的夜晚，想起了遠(yuǎn)方的弟弟，寫這首詞表達(dá)了自己的思念之情。通過收聽收看多媒體朗讀視頻，激發(fā)了學(xué)生思維想象，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維想象力

布魯納說：“知識(shí)情境是提高認(rèn)知能力的有效途徑?！背踔袑W(xué)生的認(rèn)知方式仍以直觀為主，他們的思維需要通過具體的知識(shí)情境來引發(fā)。隨著多媒體技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用，這為激發(fā)學(xué)生的思維想象提供了可能。例如，在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握這首詩的內(nèi)容。接著，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：通過空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟等意象，呈現(xiàn)出山中秋雨后黃昏的迷人景色。這樣的意境空明寧靜，又充滿了勃勃生機(jī)，動(dòng)與靜完美地結(jié)合在一起，從而為學(xué)生的聯(lián)想提供了條件。接著，教師要求學(xué)生通過繪畫的形式來進(jìn)一步理解這首詩的內(nèi)容。學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的不同理解，展現(xiàn)出不同的場(chǎng)景。這樣，也讓所有的學(xué)生參與到交流討論中來，發(fā)表不同的見解。最后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)方式中，有效地激活了學(xué)生的想象力，同時(shí)也讓學(xué)生的思維變得更加開闊。

三、及時(shí)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生展開思維想象力

馬克思說：“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦。”實(shí)踐證明，只有豐富的想象力才能打破常規(guī)，從而有發(fā)明創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中可以通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生展開思維想象來解決問題。這就需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，通過及時(shí)質(zhì)疑打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生展開思維想象。例如，在教學(xué)《荔枝蜜》時(shí)，提出這樣的質(zhì)疑：“文章中作者把蜜蜂的外形描繪得生動(dòng)形象，他是歌頌其不計(jì)報(bào)酬、無私奉獻(xiàn)的精神，這形象象征什么呢？”這樣的質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生的思維想象力，他們分別展開聯(lián)想，有學(xué)生說：“蜜蜂辛勤的勞動(dòng)就像我們的老師，一生辛勤工作不計(jì)報(bào)酬?！庇袑W(xué)生說：“蜜蜂就像農(nóng)民，一年四季忙個(gè)不停?！边€有學(xué)生說：“蜜蜂就像為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)努力工作的人們?！苯?jīng)過教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生展開了想象的翅膀，這樣就對(duì)蜜蜂形象有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。質(zhì)疑是探究問題的開始，是激發(fā)思維聯(lián)想的引擎，有效地促進(jìn)了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

四、鏈接知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力

我們知道，語文教學(xué)中需要鏈接課外知識(shí)來拓寬學(xué)生的視野。在初中語文教學(xué)中，有的內(nèi)容學(xué)生不了解，如外國(guó)文學(xué)作品、文言文、科技類說明文等。在閱讀教學(xué)中遇到這樣的文章，教師要幫助學(xué)生理解作品，就需要在鏈接相關(guān)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生感受到文字背后作者蘊(yùn)含的情感。文章的背后往往蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，這不僅需要學(xué)生認(rèn)真地思考，還需要學(xué)生通過思維想象架起文本與理解的橋梁。例如，在教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》時(shí)，學(xué)生在閱讀文本的過程中基本了解了孔乙己這個(gè)人物形象，也知道了孔乙己的人生結(jié)局。然而，這些并不能說明完成了這篇課文教學(xué)的目標(biāo)。還需要學(xué)生思考這樣的問題：為什么孔乙己會(huì)有這樣的遭遇？其社會(huì)根源是什么？要弄懂這樣的問題，就需要鏈接相關(guān)的知識(shí)，并以此來增強(qiáng)學(xué)生的想象力，最終得出答案。閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生根據(jù)常識(shí)展開想象，才能使其深入地理解文本內(nèi)容。

總之，初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有十分重要的意義。這就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維想象，走進(jìn)作者的心靈，創(chuàng)造性地理解文本的內(nèi)涵。只有這樣，才能激活語文課堂，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生想象力的目的。

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編輯 李 爭(zhēng)